2026-2027学年高一上学期地理鲁教版（2019）必修第一册 第三单元第三节《探秘澜沧江—湄公河流域的河流地貌》第2课时（教学设计）

教学设计

课题

鲁教版（2019）高中地理必修第一册 第三单元第三节《探秘澜沧江—湄公河流域的河流地貌》第2课时（中下游：曲流、牛轭湖、平原与三角洲）

课型

新授课☑       章/单元复习课□     专题复习课□ 

习题/试卷讲评课□    学科实践活动课□     其他□

1.教学内容分析

一、单元与课时定位：本节第2课时承接第1课时的上游部分，教材第74页起，含“河流中游的曲流与牛轭湖”“河流下游的平原和三角洲”两目与一个含三问的活动，配图3-3-6至图3-3-10，安排1课时。
二、课标原文对位：仍对应内容要求1.4“通过野外观察或运用视频、图像，识别3—4类地貌，描述其景观的主要特点”。本课时承担四类中的两类——曲流与牛轭湖、三角洲，并完成教材活动的长江组照辨识（图3-3-9、图3-3-10），这是课标“识别”一项的迁移检验。行为动词仍是“识别”与“描述”，但本课时的描述必须能被用来判读凹凸岸，否则学生记住“凹岸侵蚀”四个字也用不上。
三、核心内容及其功能价值：中下游的判据与上游同一条，只是侵蚀的方向换了——上游看“向下还是侧向”，中游看“哪一岸”，下游看“淤在哪”。核心是三组对照：凹岸与凸岸（侵蚀与堆积）、曲流与牛轭湖（连续与废弃）、冲积扇与三角洲（山口与河口）。功能价值在于把“河”从一条线变成一个会自己改道的系统：河弯到一定程度会裁弯取直，三角洲会随来沙多少而进退。
四、与已学内容的关联：第1课时建立的“坡度—流速—侵蚀或淤积”判据在此直接沿用；第二单元水循环的“径流搬运”与“泥沙沉积”是本节淤积部分的概念基础；本课时末尾的水库辩论把第三单元的外力作用与第四单元的人为灾害、以及澜湄合作这一现实议题接在一起，也是本单元人地关系落点的集中体现。

2.学习者分析

一、已有基础：第1课时已建立“坡度定流速、流速定侵蚀或淤积”的判据，能说出V形谷与冲积扇的成因；初中学过“河流凹岸侵蚀、凸岸堆积”这句话，但多数人只是背过，没在图上用过。
二、具体错误预判（备课即按这几条设防）：①凹凸岸判反——把“凸出来的岸”想成迎水受冲的一侧，实际正相反；②把牛轭湖当成人工湖或支流截断形成的水库，讲不出“裁弯取直后废弃弯道”这一步；③把冲积扇与三角洲混为一谈，两者都呈扇形、都在“出口”，分不清山口与河口；④认为三角洲一直在长大，不知道来沙减少时会退缩；⑤把“上游修水库”简单判为好事或坏事，讲不出“拦沙”与“调丰补枯”是两个方向相反的效应。
三、能力水平：能在卫星影像上辨认河道弯曲，但判不出哪一岸是凹岸；会读图3-3-10的省份与地形，但对“地貌出现在哪个河段”缺乏空间对应；对数字（55—65千米、170万公顷）有感觉，但不会把它们与“泥沙减少”建立因果。
 

四、兴趣与需求：对“牛轭”这个词好奇，对湄公河三角洲的“鱼米之乡”有画面感；对上游建坝这类争议话题愿意辩论，但容易站队而不看条件。

五、本课可能碰到的困难：本课时的判据与第1课时同源，难点不在理解而在“用”——凹凸岸要在图上指得出来，三角洲的进退要能用数据说清，水库的双面效应要能分成两条相反的链，这三件事都要求学生在有限时间里反复动手。

3.学习目标及核心素养指向

1.（区域认知）在教材P72图3-3-2上指出D、E、F三点所在的地形部位（丘陵盆地、平原、河口），说出湄公河平原与三角洲的位置关系，并说明三角洲为何是东南亚的“鱼米之乡”、越南为何称其为“九龙江”。
2.（综合思维）用“侧向侵蚀—凹岸侵蚀凸岸堆积—河道更弯—裁弯取直—牛轭湖”这一条链，解释曲流与牛轭湖的形成，并在教材P74图3-3-6上正确指出凹岸与凸岸。
3.（地理实践力）在教材P76图3-3-9的长江干流地貌组照中辨识出峡谷、曲流、冲积扇等类型，并在教材P76图3-3-10上指出各照片对应的位置（A、B、C或D），说明判断依据。
4.（人地协调观）就“澜沧江上中游修建水库对湄公河三角洲的影响”提出有依据的看法：用上游调丰补枯可抑制咸潮上溯与拦沙使三角洲来沙减少这两条相反的效应作论据，说明结论取决于调度方式而不取决于建或不建。

4.学习重点难点

学习重点：曲流的凹凸岸判读与牛轭湖的形成链；三角洲的位置判据与形态特点；教材长江组照的辨识与定位。
突破策略：凹凸岸只用一条判据——“看岸向哪边弯”，岸线向陆地凹进去的是凹岸（被水流顶冲，水深坡陡易塌），向河里凸出来的是凸岸（水浅坡缓，多沙洲可耕种）；三角洲与冲积扇只用一句对照——“山口还是河口”。 学习难点：凹凸岸在图上判反，以及水库对三角洲“一利一害”两条相反链条的梳理。
突破策略：凹凸岸这一处用“手掌弯成河道”的办法——五指并拢微弯作河弯，掌心一侧是凹岸、手背一侧是凸岸，先用手比，再在图3-3-6上指，最后用一句口诀定住“凹岸冲、凸岸堆，房子田地都在凸岸”。水库这一处用“两条箭头分列”的板书：一条写“调丰补枯→枯水期流量增→咸潮上溯受抑”，一条写“拦沙→来沙减→三角洲淤积减慢甚至后退”，两条不合并、不抵消，结论自然落在“看怎么调度”。

5.教学策略选择与设计

教法：- 教法：图像判读法、链条推演法（一条链讲到底）、对照辨析法（冲积

扇对三角洲）、议题辩论（水库与三角洲）、迁移检测（长江组照）
- 学法：手比—指图—写链—填表—辩论—定位

学法：- 学法：判凹凸岸时先用手比再指图，不许直接背结论；写牛轭湖成因必须按五步顺序；辩论时每人必须引用一条数据，不许只说立场；组内分工为“判读员、链条员、数据员、发言人”四角色

6.学习活动设计