项目一 任务一 了解统计基础知识（教案）-《统计基础》（高教版江西版）【上好课】

课题

任务一 了解统计基础知识

课型

新授课

课时

2

授课班级

授课时间

授课教师

教材分析

本课选自《统计基础》（高教版江西版）项目一“认知统计”任务一，对应教材第4至8页。本课是全书开篇，回答统计是什么、统计工作怎么做、统计学研究什么三个问题，为后续数据搜集、整理与分析打底。

第一块讲统计的三种含义。统计工作是对客观事物的数量方面进行搜集、整理和分析的实践活动；统计资料是统计工作的直接成果，包括调查取得的原始资料、经过整理的资料和统计分析报告；统计学是一门关于如何搜集、整理、描述、显示和分析统计数据的方法论科学，因各项工作均以数据为核心，也称数据的科学。三者构成过程与成果、理论与实践两组关系。教材以社会消费品零售总额增长、企业学习统计分析课程等五个场景，让同一词语的不同指向暴露出来。

第二块讲统计工作过程的四个阶段。统计设计是对统计工作各方面各环节的全面规划，是起点与蓝图；统计调查是有组织有计划地搜集原始资料，是基础环节，由定性认识向定量认识过渡；统计整理是对原始资料分类、汇总和系统化，是中间环节，由个体认识过渡到总体认识；统计分析是对整理后的资料作数量分析，是最终阶段，得出科学结论。四段彼此联系、相互制约，顺序不可倒。

第三块讲统计学的研究对象、特点与基本方法。研究对象是客观现象总体的数量方面，含数量特征、数量关系与数量规律三个层面；三个特点是数量性、总体性、具体性；三种基本方法是大量观察法、统计分组法、综合指标法，分别对应调查、整理与分析三段。

学情分析

授课对象为中职财经商贸类专业一年级学生。学生对统计一词并不陌生，初中数学与日常新闻里接触过数据，但多停留在平均数一类的计算操作，对统计工作、统计资料、统计学三种含义的区别缺少系统认识，容易把三者混为一谈。

第一处困难在含义辨析。学生能记住三个名词，遇到我做了一下统计、统计表明这类说法就分不清指向。第二处困难在四个阶段的地位，能背出名称，说不清统计调查与统计整理两种过渡作用的不同。

第三处困难在三个特点，往往只能复述名称，不能用具体数据检验，尤其具体性容易被忽略。第四处困难在方法与阶段的对应，知道三种方法的名字，说不准各落在哪一段。

教学中以教材五个场景为线索，用含义对照表、四阶段链条图、特点与方法对应表把术语与做法一一对应，通过场景归类、背诵与十道练习完成从识记到辨析的过渡。

学习目标

（一）知识目标

1.理解统计的含义，掌握统计工作、统计资料、统计学三种含义及三者之间的内在联系。

2.掌握统计工作过程的统计设计、统计调查、统计整理、统计分析四个阶段，能说明各阶段的地位与前后制约关系。

3.理解统计学的研究对象是客观现象总体的数量方面，掌握数量性、总体性、具体性三个特点。

4.掌握大量观察法、统计分组法、综合指标法三种基本研究方法及其主要应用阶段。

（二）能力目标

1.会辨含义，能判断具体场景中统计所指的含义。

2.会理流程，能按四个阶段说明一项统计工作的完整链条，顺序不乱、地位不混。

3.会选方法，能按阶段判断某一具体做法属于哪种基本研究方法。

（三）素养目标

形成用数据说话、以证据立论的意识，认识统计数据在管理与决策中的价值，养成在具体时间、空间和口径条件下使用数据的职业习惯。

学习重难点

重点

1.统计工作、统计资料、统计学三种含义及三者联系。

2.统计工作四个阶段的顺序、内容与地位。

3.统计学研究对象的三个特点与三种基本研究方法。

难点

1.区分统计工作与统计资料。二者是过程与成果的关系，同一场景换个说法指向就变。

2.区分统计调查与统计整理两种过渡。前者由定性认识向定量认识过渡，后者由个体认识过渡到总体认识，学生容易张冠李戴。

3.理解具体性。统计所研究的数量限定在具体时间、空间与口径条件下，去掉条件数据就失去意义，这也是统计学区别于抽象数学之处。

教学方法

1.情境辨析法。以教材五个场景为线索，让学生在同一词语的不同用法中辨别含义。

2.图表归纳法。用含义对照表、四阶段链条图、特点与方法对应表把分散概念结构化。

3.对比辨析法。对统计工作与统计资料、统计调查与统计整理、数量性与抽象数量研究成对比较。

4.讲练结合法。两段知识各配互动、记忆与五道练习，全课十题。

课前准备

教师准备：调试课件，核对知识讲授顺序与课堂练习的答案呈现；备含义对照表、四阶段链条图、方法阶段对应表三张空白单；摘录本地统计公报或统计年鉴中的一组公开数据。

学生准备：预习教材第4至8页，留意近期新闻或校园公告中的统计数据，记录一条，并思考这条数据是怎样得到的。

教学媒体

多媒体设备、课件《任务一 了解统计基础知识》、教材、含义对照表、四阶段链条图、方法阶段对应表、本地统计公报摘录、黑板或白板。

教学过程

教学环节

教师活动设计

学生活动设计

设计意图

创设情境，案例导入（

1.呈现情境。出示教材五个场景：公报显示社会消费品零售总额同比增长

1.阅读五个场景，圈出统计一词出现的位置。

五个场景切入，同

课件P01-05）

3.7%；运营人员报名学习统计分析课程；财务人员核算本月商品库存周转率；统计报告显示线上销售额占45%；市场小组整理汇总回收的问卷。

2.提出问题。五句话里的统计各指什么，统计工作分几个阶段，统计学研究什么、依据什么方法。

3.明确任务。先辨三种含义，再理四个阶段，然后认对象与特点，最后选方法。

2.说出初步判断，与同桌比较分歧点。

3.记录任务，明确先辨含义再理流程的顺序。

词异指。

探究新知一：统计的三种含义与四个阶段（课件P06-20）

1.讲解统计工作。统计工作是对客观事物的数量方面进行搜集、整理和分析的实践活动，一项完整的工作包括设计、调查、整理、分析四个阶段。

2.讲解统计资料。统计资料即统计数据，是统计工作的直接成果，包括调查取得的原始资料、经过整理具有信息价值的资料和统计分析报告。

3.讲解统计学。统计学是一门关于如何搜集、整理、描述、显示和分析统计数据的方法论科学，目的在于探索数据内在的数量规律性，也称数据的科学。

4.辨析三者联系。统计工作是实践活动，统计资料是直接成果，二者是过程与成果的关系；统计学是对实践经验的系统总结，又反过来指导实践，二者是理论与实践的辩证统一。组织场景回填，把五个场景归入三种含义。

5.讲解统计设计。对统计工作各方面各环节的全面规划，是起点与蓝图，后续工作均以其为依据。

6.讲解统计调查与统计整理。统计调查是有组织有计划地搜集原始资料，是基础环节，由定性认识向定量认识过渡；统计整理是对原始资料分类、

1.记录三种含义的定义关键词。

2.对照含义对照表，把五个场景归入统计工作、统计资料或统计学，并说依据。

3.在四阶段链条图上标出各段地位：起点、基础、中间、最终。

4.独立完成五题，对照答案订正并补写依据。

正反对照，产出物判阶段。