第4课《乡愁》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

课题

乡愁

授课教师

类型

新授课

计划课时

2课时

授课时间

教

材

分

析

《乡愁》是台湾诗人余光中写于1972年的一首现代新诗（抒情诗），是统编版语文九年级上册第一单元的第4课。全诗四节，以“小时候—长大后—后来啊—而现在”的时间为线索，借“一枚小小的邮票、一张窄窄的船票、一方矮矮的坟墓、一湾浅浅的海峡”四个具体物象，把抽象的乡愁浓缩于小、轻、浅、窄的事物之上，层层递进地书写了母子之情、夫妻之爱、丧母之哀与家国之思。诗歌采用重章复沓（重章叠句）、借物抒情、以小见大的写法，句式整齐对称、反复咏叹，ou韵一以贯之，回环往复，音韵和谐。本诗是中华民族“乡愁”母题在新时代的变奏，由个人家庭之愁升华为海峡两岸、期盼祖国统一的家国之愁，具有鲜明的时代色彩与厚重的民族情感，是学习现代诗歌意象、朗读与情感升华的典范篇目。

学

情

分

析

九年级学生已在本单元前面几课接触过现代诗（如《沁园春·雪》《我爱这土地》），初步具备诵读现代诗、捕捉意象、概括情感的能力，也能借助注释和背景资料了解作者生平。但学生对以下三点仍存在困难：一是对“重章复沓”“借物抒情”“以小见大”“叠词量词反衬”等诗歌鉴赏术语的理解与运用尚停留在概念层面，需要在具体诗句中反复咂摸；二是诗中“邮票—船票—坟墓—海峡”四层乡愁由家到国的升华跨度较大，学生容易只读出“思念亲人”，而忽视第四节“海峡”所承载的家国之思与时代之痛；三是“浅浅的海峡”中“浅浅”二字的反衬意味——海水越浅本该越易跨越、现实却无法跨越——需要教师通过背景资料与小组讨论加以点拨。此外，学生对1949年以来海峡两岸长期隔绝的历史较为陌生，课前需补充简短背景，帮助学生“知人论世”。

教

学

目

标

语言建构与运用

准确掌握“邮yóu、窄zhǎi、墓mù、矮ǎi、峡xiá”等生字读音；能借助“／”标注全诗四节的朗读节奏与停顿，把握“忧郁深沉”的感情基调，做到语速放慢、多停顿、重音落在“这头”“那头”与“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”上；流利、有感情地背诵全诗；精准理解邮票、船票、坟墓、海峡四个核心意象的含义，掌握重章复沓、借物抒情、以小见大的写作手法；赏析“一枚、一张、一方、一湾”四个量词与“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”四个叠词的表达效果。

思维发展与提升

梳理“小时候—长大后—后来啊—而现在”的时间线索，自主梳理乡愁从母子亲情—夫妻离别—生死永隔—家国割裂的四层递进逻辑；通过对比品读、问题探究（如“第四节能否去掉”“'浅浅'为什么用得妙”），锻炼由具象物象解读抽象情感、由个人情感上升到家国情怀的高阶鉴赏思维；能比较余光中《乡愁》与席慕蓉《乡愁》在选材、结构、情感深度上的异同。

审美鉴赏与创造

感受本诗结构整齐、句式对称、回环往复的韵律美与结构美，体会朴素凝练、不加雕饰的语言美；体悟一枚邮票、一张船票、一方坟墓、一湾海峡这些平凡日常物象背后所承载的厚重人生悲苦与家国深情，鉴赏“以小见大”的诗意美；能模仿本诗“时间线索＋具体物象＋重章复沓”的写法，进行简短的小诗仿写（如以“童年”“成长”“思念”为话题写三至四节）。

文化传承与理解

理解中国千年“乡愁”的传统文化母题（李白“举头望明月，低头思故乡”、崔颢“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”等），读懂游子思乡、故土难离的民族文化心理；结合1949年以来海峡两岸长期隔绝的时代背景，体悟余光中“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满头”的家国情怀；深刻理解两岸同根同源、血脉相连，树立期盼祖国统一的家国认同感与民族自豪感。

教学重点

①梳理“小时候—长大后—后来啊—而现在”的时间脉络，赏析邮票、船票、坟墓、海峡四个意象的象征意义，理清层层递进的情感层次；②反复诵读全诗，品味“一枚、一张、一方、一湾”等量词与“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”等叠词的妙用，掌握重章复沓的艺术效果。

教学难点

①理解情感升华过程——从个人亲情、爱情、生死之愁升华为跨越时代、跨越海峡的家国之愁；②深度赏析“浅浅的海峡”中“浅浅”的反衬手法，读懂“文字浅、愁绪深”所承载的深沉家国之痛。

教学方法

诵读法（教师范读、学生齐读、个别品读、配乐诵读）；品析研讨法（围绕四意象、叠词量词、“浅浅”反衬、第四节能否去掉等核心问题展开小组讨论）；比较阅读法（与席慕蓉《乡愁》及古典乡愁诗句对比）；情境创设法（以“故乡的记忆”导入，以“20分钟写出20年思乡之情”补充背景）。

教学准备

教师：多媒体课件（《乡愁》PPT）、余光中本人朗读《乡愁》的音频、《乡愁》主题古诗词材料（李白《静夜思》、崔颢《黄鹤楼》等）、席慕蓉《乡愁》比较阅读材料、1949年以来海峡两岸隔绝的简短背景资料。学生：预习全诗，借助注释读准字音；回忆自己与“故乡、奶奶、老家”有关的一件小事，准备课堂分享。

教学过程（第一课时）

课时目标

①以“故乡的记忆”导入，了解余光中生平、写作《乡愁》的时代背景（1949年去台、1972年在台北厦门街旧居20分钟写就）；②读准“邮yóu、窄zhǎi、墓mù、矮ǎi、峡xiá”五个字音；③把握全诗“忧郁深沉”的感情基调，能用“／”标注四节诗的节奏停顿，注意语速放慢、多停顿、“啊”变音读“呀”、“母亲在里头”的“头”读轻声；④初步感知重章复沓结构与ou韵一以贯之的音韵特点，流利、有感情地齐读全诗四节。

授课内容（第一课时）

教学活动设计

设计意图及时间分配

一、情境导入：故乡的记忆（约5分钟）

【教师活动】

1. 提问导入：“同学们，提到'故乡'，你脑海里第一个浮现的是什么？是奶奶灶台上的饭菜香，是老家院门口那棵老槐树，还是逢年过节才能见上一面的亲人？”

2. 请2—3名学生用一句话分享自己的“故乡记忆”。

3. 顺势引出：“古人早就把'乡愁'写进诗里——李白说'举头望明月，低头思故乡'，崔颢说'日暮乡关何处是，烟波江上使人愁'。古人把乡愁寄托给月亮、江水、大雁。今天我们要认识一位现代诗人，他少年离开故土，隔海相望、有家难回，却只用四件很小很小的物件，装下了自己一生的思念。”板书课题：第4课《乡愁》余光中。

【学生活动】

1. 自由分享与故乡有关的一件小事（奶奶的饭菜、老家的老树、久别重逢的亲人）。

2. 齐读课题，圈出“愁”字，带着问题走进课文：诗人的“愁”究竟装在什么里？

设计意图与时间分配

1.情境导入（5分钟）：以“奶奶的饭菜、老家的老树、逢年见亲人”等学生可感的故乡记忆切入，由古典乡愁诗句（李白、崔颢）自然过渡到现代诗人余光中，让学生在“乡愁=月亮/江水/大雁→乡愁=邮票/船票/坟墓/海峡”的对照中产生阅读期待。

2.作者与背景（10分钟）：知人论世，把“四件小物件”与“人生四个阶段”一一对应，帮助学生建立“诗即人生”的整体感受；用“20分钟写出20年思乡之情”“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满头”两句浓缩背景，避免冗长讲授。

3.正音与范读（5分钟）：五

二、作者与背景：知人论世（约10分钟）

【教师活动】

1. 出示作者档案：余光中，台湾当代著名诗人、散文家、评论家；祖籍福建永春，1928年生于南京，1949年去香港，次年5月迁居台湾；因《乡愁》一诗被称为“乡愁诗人”；自称写作有“四度空间”——诗歌、散文、评论、翻译，被誉为文坛“璀璨五彩笔”。代表作：诗集《白玉苦瓜》、散文集《记忆像铁轨一样长》、诗作《乡愁》《乡愁四韵》、散文《听听那冷雨》。

2. 讲述人生经历与四个意象的对应（边讲边在黑板上预留“时间—意象—情感”三栏空位）：

①小小年纪在外求学，通过信件与母亲联系——邮票；

②新婚两年后去美国留学进修，与妻子分居两地，需乘轮船返台——船票；

③1958年母亲去世，与母亲死别——坟墓；

④1972年离开大陆20多年、思乡情切，在台北厦门街旧居写下《乡愁》——海峡。

3. 补充背景：1937年抗战爆发，10岁的余光中随父母辗转上海、重庆；1949年21岁去台湾，再还乡已是64岁，“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满头”；1972年在台北厦门街旧居一挥而就，仅用20分钟写就《乡愁》——“可20分钟写出的，是20年的思乡之情”，写完后诗人热泪盈眶、沉吟良久。

【学生活动】

1. 在课本旁空白处记录作者姓名、籍贯、代表作品关键词。

2. 边听边把“人生经历”与“四件小物件”一一对应连线。

3. 齐读“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满头”，初步感受时间与漂泊的分量。

三、正音与范读：读准乡音（约5分钟）

【教师活动】

1. 出示生字卡片：邮yóu、窄zhǎi、墓mù、矮ǎi、峡xiá，重点正音“窄zhǎi”、“墓mù”、“峡xiá”。

2. 播放余光中本人朗读《乡愁》的音频，要求学生边听边用“／”在书上标出停顿。

3. 教师范读第一节，提示：感情基调是“忧郁深沉”，不是昂扬激越；语速要放慢、要多停顿。

【学生活动】

1. 齐读五个生字三遍，同桌互查。

2. 听音频，在课本上标注节奏。

3. 模仿教师范读，齐读第一节：“小时候，乡愁／是一枚／小小的／邮票，我／在这头，母亲／在那头。”

四、诵读方案：四节节奏梳理（约12分钟）

【教师活动】

个生字集中正音，余光中本人音频提供权威范读，教师再带第一节，让“忧郁深沉”的基调先入耳、再入心。

4.诵读方案（12分钟）：四节节奏统一板书，重点点拨“啊→呀”变读与“头”读轻声两处细节；引导学生自己发现ou韵与重章复沓，为第二课时的写法赏析埋下伏笔。

5.小结与作业（8分钟）：以“小小—窄窄—矮矮—浅浅”四个叠词设疑，把学生的阅读兴趣自然引向第二课时。

合计：5+10+5+12+8=40分钟。