项目二 任务一《智能家居我会用》教学设计 2026-2027学年浙教版劳动技术七年级上册

项目二《智能生活劳动创——设计与制作智能家居》任务一《智能家居我会用》教学设计

2026—2027 学年浙教版初中劳动技术七年级上册

一、教学目标

1. 劳动观念：感受智能技术服务家庭劳动的价值，认识智能家居能够减轻家务负担、提升生活品质，树立安全、节约、理性使用智能设备的观念，不盲目追捧智能产品。

2. 劳动能力：能识别常见智能家居设备（智能灯、智能音箱、扫地机器人、智能门锁、智能插座、温控器等），说出智能家居“感知模块—控制模块—执行模块”三个基本组成部分及其作用；掌握智能家居设备的规范使用流程，能排查简单使用问题；能结合家庭劳动场景说明智能设备的用途。

3. 劳动习惯和品质：养成规范操作智能电器、用完断电、保护个人隐私的良好习惯；在交流与案例探究中认真倾听、严谨细致，做事有条理。

4. 劳动精神：在案例辨析中辩证看待新技术，懂得智能工具需要人合理管控，体会技术服务生活、劳动创造美好生活的精神。

5. 能在小组合作与交流中主动承担任务，乐于分享自己家中智能设备的使用经历与看法，在“情境对比—认识组成—规范使用—辩证辨析”的过程中增进对智能技术的认识与理性使用意识。

二、教学重点与难点

教学重点：认识智能家居及其三个基本组成部分（感知模块、控制模块、执行模块）；掌握智能家居设备的规范使用方法，能结合家庭劳动场景说出智能设备的用途。

教学难点：辩证分析智能家居的优势与潜在问题（成本、用电安全、隐私、依赖），在生活中做到安全、节能、保护隐私地使用智能家居。

三、教学方法与教学准备

教学方法：情境教学法、案例分析法、讨论辨析法、任务驱动法、观察比较法。

教学准备：多媒体课件；两组家庭生活场景对比图（传统手动与智能控制）；常见智能家居设备实物或模型（智能音箱、智能插座、智能灯、扫地机器人等）；智能家居“感知—控制—执行”组成示意图；设备使用步骤卡片；安全用电与隐私保护提示卡；“智能

家居利弊辨析单”。跨学科融合点：信息技术（传感技术与网络通信）、物理（简单电路与传感器初识）、道德与法治（网络安全与隐私保护）。

四、教学过程（40 分钟）

教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
情境导入 （5 分钟）	① 出示两组家庭生活场景图：一组是家人手动开灯、手动调节热水器、手动打扫地面；另一组是语音控制灯光、扫地机器人自动清扫、手机远程开启热水器。提问：“这两个家庭做家务的方式有什么不同？” ② 追问：“你家里有没有类似右边这样，可以自动或远程控制的电器？谁来分享你的经历？”请学生结合生活举例。 ③ 揭示课题：这些能感知环境、接收指令，自动或远程完成家庭事务的设备，就是我们今天要认识的智能家居。今天一起走进项目二《智能生活劳动创——设计与制作智能家居》，学习任务一《智能家居我会用》。	观察并对两幅生活场景图作比较。 结合自身经历，说出家中或见过、用过的智能设备。 说出自己对“智能”的初步理解与疑问。	依托生活情境对比导入，唤起已有生活经验，快速聚焦课堂主题，暴露“只是会用、不懂原理”的认知现状，为后续认识智能家居建立兴趣起点。
探究一 认识智能家居， 辨析与普通 家电的不同 （8 分钟）	① 引导学生阅读教材，找出智能家居的定义，请一名学生朗读：智能家居是以住宅为平台，利用传感技术、网络通信技术，将家中各类设备集成，实现家庭设施自动控制、远程管理，辅助完成家庭劳动的智能系统。 ② 出示“普通台灯”与“智能台灯”对照，提问：“普通台灯和智能台灯最大的区别在哪里？”引导学生说出“能感知、能接收指令、能自动或远程控制”。 ③ 出示常见设备图片（智能灯、智能音箱、扫地机器人、智能门锁、智能插座、温控器），请学生认一认、说一说它们的用途，并做“是 / 不是智能家居设备”的快速判断。	阅读教材，圈画智能家居定义的关键词。 比较普通家电与智能设备的差异。 辨认常见智能设备并说明用途，完成快速判断。	以教材定义和对照比较为支点，帮助学生从“见过、会用”走向“说得出、辨得清”，落实“认识智能家居”这一重点，为认识其组成做铺垫。