《语文园地八》教学设计-2026-2027学年五年级语文上册统编版

主备人

杨老师

学科

语文

拟授课时间

月   日

执教人

杨老师

课型

复习课

授课班级

五（1）班

教学内容

一、教材定位：统编版五年级上册第八单元《语文园地八》，2课时。园地四块：梳理与交流、词句段运用、日积月累、书写提示。本单元三篇课文给了五种读书方法——《古人谈读书》的“三到”（心到、眼到、口到）与“学而不厌”，《忆读书》的“一知半解地读”“比较着读”，《走遍天下书为侣》的“反复阅读、常读常新”。这些方法现在散在三篇课文里，学生记得住一两个，说不出全部。园地的任务就是把它们收拢、排好、变成自己的。

二、文本概述：梳理与交流给的形式是一场“读书方法分享会”，要求先说方法、再交流启发；给的两个例子是“反复阅读”（《走遍天下书为侣》：一本好书可以反复阅读，常读常新；《忆读书》：在不同的阶段读同一本书，可能会有不同的感受）和“比较着阅读”（《忆读书》：比较人物、比较情感）。旁边还有三句学生口吻的提示：“我提炼要点，把尤安·艾肯反复读一本书的方法记录了下来”“通过比较，我发现不同的人对‘一知半解地读书’有着不同的看法”“我们可以画一张图表，把了解到的读书方法梳理出来”。日积月累是朱熹的《观书有感（其一）》：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。

三、本课时内容（第1课时）：开一次“读书方法分享会”，把本单元学过的五种方法摊出来，用“方法—出处—怎么用”三栏表梳理；画一张读书方法图表（这是园地明确要求的动作）；比较“三到”与“反复阅读”两种方法各管什么场合，弄清“方法没有高低，只有合用不合用”；读背《观书有感》，弄懂“源头活水”比喻什么；点明“梳理”“反复阅读”“比较着读”三个术语。

四、前后关联：本课时是全册读书方法线的收口——从第一单元“读景”到第八单元“读书”，最后一个落点是“怎么读”。本课时画出的图表，直接进本单元核心任务“我的读书方法”手抄报；《观书有感》的“源头活水”，是给整册读书主题的一个总结比喻。本课的“廉洁”落点是“用了别人的方法，要说一句是谁的”。

教学（素养）目标

文化自信：知道《观书有感》是朱熹用池塘比喻读书的诗，能说出“源头活水”指什么；能背默全诗，说出“问渠那得清如许”的意思。

语言运用：能用“方法—出处—怎么用”三栏表梳理本单元五种读书方法；能画一张读书方法图表，做到分类清楚、一看就懂；能背默《观书有感》。

思维能力：能说出“三到”与“反复阅读”各管什么场合，解释“方法没有高低，只有合用不合用”；能比较自己对同一种方法前后看法的变化。

审美创造：能给《观书有感》配一幅小画或一句自己的解释，说出

“方塘”“天光云影”“源头活水”各像什么。

重点难点

重点：

1.梳理本单元五种读书方法，填三栏表，画成图表。

2.读背《观书有感》，理解“源头活水”的比喻。

难点：

1.学生记住的是“点”，不是“面”。问他这单元学了什么方法，他能说出“三到”，剩下的要靠提示。梳理不是复习，是把散的点连成一张网——这一步他不熟练。

2.画图表这件事，学生容易画成“文字搬家”——把表里的字抄到图上，一圈一圈，其实没有分类。图表的价值在“分类”，不在“好看”。

突破策略：用“卡片归类”代替空想——五种方法做成五张卡，请各组自己定分类标准（按“什么时候用”分／按“谁说的”分／按“管什么”分），摆完再画。有了分类标准，图才有骨架。破“方法高低”之争用“场景选择题”——给出三个场景（明天要考试，今晚复习／读完一本特别喜欢的小说／读一本读不懂的古文），问各用哪个方法，学生自己发现方法要配场合。

教学方法

分享会法、卡片归类法、三栏梳理法、图表绘制法、场景匹配法和诵读法。

学习方法

口头分享法、卡片分类法、表格填写法、图表绘制法、场景判断法、背诵默写法。

课前准备

教师：

1.多媒体课件。

2.学习单每人一份。

学生：

1.翻一翻第八单元三篇课文，各找一个“读书方法”，写在纸条上带来。

2.想一想：这单元学的几种方法里，你最常用哪一种？为什么？

课堂教学建构

教学环节

教师行为

学生学习行为

第 一 段

情

景

导

学

〔约7分钟〕

1.前概念探查：开门见山问一句——“这个单元学了几种读书方法？谁能一口气说出来？”请三名学生说，答案多是“三到”“多读书”。教师不补充，转身把学生说的写在黑板上，通常只有两三种。教师说：“这单元其实学了五种。说不全，不是记性差，是没梳理。”

2.制造认知冲突：把“读书有三到”和“反复阅读”两张卡举起来，问：“这两个方法，哪个更高级？”学生争论，有人说“三到”，有人说“反复读”。教师不

1.努力回忆本单元的方法，发现只能说出一两种，承认“没梳理过”。

2.为“哪个更高级”争论，做完三个场景的匹配后自己发现“两个都得用”，明白方法要配场合。

3.齐读课题，明确本课时四件事。

判，给出三个场景：①明天要考试，今晚复习课文；②读完一本特别喜欢的小说，舍不得放下；③读一篇读不懂的古文。请学生给每个场景配一个方法。配完学生自己发现：三到配①③，反复阅读配②——两个都得用。教师收一句：“方法没有高低，只有合用不合用。”

3.板书课题《语文园地八》，出示本课时任务：开分享会、填三栏表、画一张图表、读背一首诗。说明图表要贴进手抄报。

第

二

段

合

作

探

究

〔约12分钟〕

1.分享会：四人一组，每人说一种自己知道的读书方法，说清“谁说的、怎么用”。教师巡视，听到好的一定追问一句“这个方法你用过吗、什么时候用”。每组推一条最有用的，全班分享，教师把方法名写在黑板上。

2.填三栏表：发三栏表（方法、出处、怎么用），请学生把五种方法填进去——三到（《古人谈读书》朱熹）、学而不厌（《古人谈读书》孔子）、一知半解地读（《忆读书》冰心）、比较着读（《忆读书》冰心）、反复阅读（《走遍天下书为侣》艾肯）。“怎么用”一栏要求写“什么场合用”，不写“要认真”。

3.卡片归类：发五张方法卡，请各组自己定一个分类标准，把五张卡分开摆。可能的分法：按“什么时候用”（开始读／读进去／读透了）；按“管什么”（管态度／管方法）；按“谁说的”（古人／今人／外国人）。摆完请两组汇报“我们按什么分、为什么这样分”。

1.组内分享各自知道的方法，说清“谁说的、怎么用”，推一条最有用的全班交流。

2.填三栏表，“怎么用”一栏写具体场合，不写“要认真”。

3.给五张卡分类，自己定标准，汇报“按什么分、为什么”。

精

讲

释

疑

〔约10分钟〕

1.讲“图表要有分类”：出示两张学生画的图表——一张分类清楚（三大类，每类下面挂方法），一张只是把字抄成圈。问哪张一看就懂，学生选第一张。教师点明：图表的力气在“分类”，不在“好看”；分类标准要写在图上，让人

1.比较两张图表，选出分类清楚的那张，明白“图表靠分类”，记下术语“梳理”。

2.回答“书没变，什么变了”，说出“人变了”，理解“常读常新”一半在人。

3.读通《观书有感》，说大意，理解方塘像心、天光云影像书