第十章 第二节“中华水塔”——三江源地区教学设计 2025-2026学年初中地理人教版八年级下册
第二节 “中华水塔”——三江源地区教学设计
一、教材分析
本节是初中地理人教版八年级下册第十章青藏地区的第二节，主要内容包括三江源地区的位置与范围、江河源头的水源补给特点、三江源地区重要的生态价值、当前面临的生态问题以及相应的保护措施。三江源地区地处青海省南部，是长江、黄河、澜沧江三条大河的发源地，被誉为“中华水塔”，是我国重要的水源涵养地和国家生态安全屏障。本节内容上承青藏地区自然环境的整体特征，下启对国家生态文明建设的认识，是落实区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力等核心素养的良好载体，引导学生学会从人地关系的视角分析区域生态问题，树立人与自然和谐共生的观念。
二、学情分析
八年级学生通过上一课时的学习，已经了解了青藏地区“高寒”的自然环境特征，初步掌握了从地形、气候、河流等要素认识区域的方法，具备了一定的读图和分析图文资料的能力。同时，学生通过新闻媒体对三江源国家公园、藏羚羊等珍稀野生动物有所耳闻，对本节内容有较强的兴趣和探究欲望。但学生对“水源补给”“水源涵养”等抽象概念的理解仍有困难，对全球气候变暖与江河源区生态变化之间的联系也缺乏系统认识，需要教师借助地图、示意图和最新时事资料，通过小组合作探究帮助学生逐步建构人地协调的观念。
三、教学目标
1.知识与技能
（1）运用地图说出三江源地区的位置和范围，知道长江、黄河、澜沧江均发源于此地；
（2）理解三江源地区被誉为“中华水塔”的原因，说出江河源头的主要水源补给方式；
（3）了解三江源地区存在的主要生态问题及国家采取的保护措施，理解设立三江源国家公园的重要意义。
2.过程与方法
（1）通过阅读地图和示意图，提取图文信息，归纳三江源地区成为江河源头的原因，提升区域认知和综合思维能力；
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（2）通过小组合作探究生态问题与保护对策，学会用辩证的、人地协调的视角分析区域发展问题。
3.情感、态度与价值观
通过了解三江源地区的生态之变，感受我国生态文明建设的成就，增强保护生态环境、守护“中华水塔”的责任意识，树立人与自然和谐共生的观念。
四、教学重难点
1.教学重点：三江源地区被誉为“中华水塔”的原因；三江源地区的主要生态问题与保护措施。
2.教学难点：理解全球气候变暖对三江源地区水源补给的影响；从人地协调的角度认识保护三江源地区生态环境的重要性。
五、教学方法
读图分析法、情境教学法、小组合作探究法、讲授法。
六、教学过程
教学环节 | 教学内容 | 师生互动 | 设计意图 |
情境导入 | 出示2026年初三江源国家公园的最新新闻素材：监测画面中，成群藏羚羊在草原上迁徙产羔，雪豹、欧亚水獭等珍稀动物频频“出镜”，牧民生态管护员巡山护线成为新风尚。 提问：这片高原为什么被称为“中华水塔”？它为哪些地区“供水”？今天让我们一同走进长江、 | 教师播放新闻视频片段并出示三江源风光图片，引导学生观察画面中的雪山、冰川、草原和野生动物。 学生观看后自由发言，说出自己对三江源的初步印象。 教师顺势设疑导入新课。 | 以最新时事素材创设真实情境，激发学习兴趣，引发学生对江河源头生态的关注。 |
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| 黄河、澜沧江的源头。 |
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新授一：定位置，识“三江” | 1.学生读图找出三江源地区的位置：位于青海省南部，是长江源区、黄河源区、澜沧江源区的总称。 2.明确“三江”指长江、黄河、澜沧江，其中澜沧江流出中国后被称为湄公河。 3.归纳三江源地区的范围与地形特征：海拔较高，雪山连绵，冰川广布。 | 教师出示三江源地区地形图和河流分布图，指导学生在图中圈出三条大河的源头并描画河流流向。 学生小组合作完成读图任务，代表上台指图汇报。 教师追问：三条大河分别流向哪些方向？说明源区地势有什么特点？ 学生结合地势特点得出：源区地势高，河流自高处向低处奔流。 | 通过读图圈画与指图汇报，训练学生从地图中获取信息的能力，落实区域认知素养。 |
新授二：析水源，明“水塔” | 1.出示“三江源地区水源补给示意图”，归纳江河初始水源的补给方式：雪山和冰川的融水是江河的最初水源，湖泊和沼泽是三江源地区重要的调蓄器，把来自雪山和冰川的融水汇入江河。 2.引导学生理解“中 | 教师引导学生观察示意图，提出问题链：江河的最初水源来自哪里？湖泊和沼泽起了什么作用？为什么把这里比作“水塔”？ 学生分组讨论、绘制简易的水源补给箭头图，派代表讲解“雪山冰川—湖泊沼泽—江河”的输水过程。 教师点评并强调：高、寒的自然环境造就了“中华水塔”。 | 以问题链驱动探究，让学生经历“证据—推理—结论”的过程，突破难点，培养综合思维素养。 |
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