4.1光的传播 教学设计 2026-2027学年教科版物理八年级上学期

第1节  光的传播

第四章  光的世界  第1课时

教学设计

课题

  光的传播

课型

新授课

教材

八年级上册第四章  第1节  第1课时（教科版）

一、教学目标

知识目标

1.知道什么是光源，能区分天然光源与人造光源。

2.通过实验探究，理解光在同种均匀介质中沿直线传播，能用这一规律解释影子、日食和月食、小孔成像等常见现象。

3.知道光在真空中的传播速度约为3×108 m/s，知道光年是天文学上常用的长度单位，会进行简单的相关估算。

素养目标

1.物理观念：通过观察生活中的光现象，形成“光沿直线传播”的观念，能用物理语言描述光的传播路径与传播速度。

2.科学思维：通过对影子、小孔成像等现象的分析与推理，建构光的直线传播模型，体会“建模”在物理学研究中的作用。

3.科学探究：经历“提出问题—猜想与假设—设计并进行实验—分析与论证—得出结论”的完整探究过程，提高实验观察与归纳概括能力。

4.科学态度与责任：通过皮影戏等中华优秀传统文化和我国探月工程中的光现象，感受物理与生活、技术的联系，增强民族自豪感和学以致用的意识。

二、教学重难点

教学重点

1.光的直线传播规律及其实际应用。

教学难点

1.运用光的直线传播规律解释影子、小孔成像等现象。

三、教学分析

  本节内容是初中物理光学的开篇，是学生系统认识光现象的第一课，也是后续光学内容学习的基础。教材从生活中的光源出发，通过实验探究引导学生认识光在同种均匀介质中沿直线传播的规律，再介绍光速与光年，引导学生从“现象”走向“规律”、从“生活”走向“物理”，充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，是落实物理观念与科学思维等核心素养的重要载体。

四、学情分析

  八年级学生对光现象有丰富的生活经验，对影子、日食等现象既熟悉又好奇，但认识多停留在表面，缺乏用物理规律进行系统解释的能力。学生动手操作欲望强烈，但实验设计的规范性和归纳概括

能力有待提高。教学中应从学生熟悉的情境入手，以问题驱动实验探究，引导学生经历完整的科学探究过程，特别要借助小孔成像活动突破“像与物倒立关系”这一认知难点。

五、教学过程

教学环节

教学内容

设计意图

教学环节一  新课导入

【情境创设】教师调暗教室灯光，用手电筒在幕布上表演手影——“小狗”“飞鸟”，并简介皮影戏：皮影戏是我国入选人类非物质文化遗产名录的传统艺术，艺人用兽皮雕刻的人物剪影配合灯光在幕布上演绎故事，至今仍活跃在舞台上。

【设问引题】灯、影相随：影子是怎样形成的？光从光源出发，走的是怎样的路？

【学生活动】请两名学生上台用手影“演”一种动物，其他同学猜一猜。

1.以学生熟悉又有趣的手影游戏和非遗皮影戏导入，贴近生活、激发兴趣，自然渗透中华优秀传统文化，落实“科学态度与责任”素养。

2.由“影”引出“光走的路”，直指本节核心问题，符合从现象到规律的教学逻辑。

教学环节二  新课讲授

任务1：寻找光源（约5分钟）

请同学们举例“哪些物体能发光”，师生共同归纳：能够发光的物体叫作光源；光源分为天然光源（太阳、萤火虫、水母）和人造光源（点燃的蜡烛、发光的电灯）。

【辨析讨论】月亮很亮，月亮是光源吗？——月亮自身不发光，它靠反射太阳光才能被我们看见，所以月亮不是光源。

任务2：探究光的直线传播（约15分钟）

【提出问题】光在空气、水等介质中沿什么路径传播？

【猜想与假设】沿直线传播。

【进行实验】①用激光笔照射空气中喷出的水雾，观察光路；②用激光笔照射滴有少量牛奶的水，观察水中光路；③让激光穿过果冻，观察光路。

【分析论证】光在空气、水、果冻中都沿直线传播；若介质不均匀，光的传播路径会发生弯曲。由此得出结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。

【构建模型】用带箭头的直线表示光的传播路径和方向，这样的直线叫光线。

【回归生活】用光的直线传播解释：影子的形成、日食和月食的成因、射击瞄准时的“三点一线”、排队时“向前看齐”、用激光准直引导掘进机开凿隧道。

1.任务驱动、实验探究：让学生亲历完整的科学探究过程，在真实观察中归纳出光的直线传播规律，落实“科学探究”素养。

2.由现象到模型再到应用：从水雾中的光路到“光线”模型，再回到影子、日食和月食、小孔成像的解释，帮助学生在“生活—物理—生活”的循环中建构物理观念。

3.估算与航天素材结合：借助太阳光到地球时间的估算发展科学思