第三单元 穿戴整齐去上学第 1 课时 穿戴整齐出门去 教学设计-2026-2027学年劳动一年级上册冀科版
穿戴整齐出门去 教学设计
教材版本： 冀科版（河北科学技术出版社）小学《道德与法治》一年级上册
单元： 第三单元 第1课时
课题： 穿戴整齐出门去
课时： 1课时（40分钟）
一、教学目标
维度 | 目标内容 |
知识与技能 | 知道出门前要穿戴整齐，了解“整齐”的基本标准（衣领翻好、拉链拉好、纽扣扣好、鞋穿正、不歪不斜）；能对照标准检查自己的穿着。 |
过程与方法 | 通过观察对比、动手操作和同伴互查，学会自查穿戴是否整齐，初步掌握整理衣着的基本方法。 |
情感态度与价值观 | 感受穿戴整齐带来的精神面貌变化，愿意主动整理自己的穿着，养成出门前自查的好习惯。 |
二、教学重难点
类别 | 内容 |
教学重点 | 明确“穿戴整齐”的具体标准，学会对照标准检查自己的穿着。 |
教学难点 | 将“穿戴整齐”从课堂认知转化为日常出门前的自觉行为习惯。 |
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三、教具准备
准备方 | 物品 |
教师 | 课件（穿戴整齐与不整齐的对比图片）、一件带拉链的外套、一件带纽扣的衬衫、一面小镜子、评价贴纸。 |
学生 | 穿着自己的外套（带拉链或纽扣的均可）。 |
四、教学过程
一、导入（5分钟）
教师活动： 播放课件，出示两张对比图片——一张是衣着整洁、精神饱满的小朋友，一张是衣领翻歪、拉链没拉、鞋子一正一反的小朋友。提问：“这两个小朋友，你更愿意和谁做朋友？为什么？”引导学生观察并说出感受。
学生活动： 自由发言，说出更喜欢穿戴整齐的小朋友，并尝试说出原因（“看起来干净”“精神好”“有礼貌”等）。
设计意图： 用直观对比引发认知冲突，让学生在情感上认同“穿戴整齐”的重要性，自然引出课题。
二、新授（15分钟）
4.0.1 环节一：认识“穿戴整齐”的标准
教师活动： 出示课件，逐条讲解“穿戴整齐”的四条标准，边讲边在课件上用箭头标注检查部位。
学生活动： 跟着教师的讲解，低头检查自己身上对应的部位。
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