精品解析：湖北襄阳市第三中学教育集团2026-2027学年高二上学期10月期中语文试题

湖北襄阳市第三中学教育集团2026-2027学年高二上学期10月期中语文试题 注意事项： 1．本试卷满分150分，考试时间150分钟。 2．答卷前，考生务必将自己的姓名和座位号填写在答题卡上。 3．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 4．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、现代文阅读（37分） （一）论述类文本阅读（本题共5小题，19分） 阅读材料，完成小题。 材料一： 中国古代诗歌，很多是可以入乐，可以被（pī）之管弦的，不入乐的也一定可以吟诵，所以很讲究节奏，那是音乐性上的节奏。小说的节奏主要是结构上的节奏，就是张弛徐疾的变化，叙述和描写的调配。长篇小说艺术上要丰满，不但内容不宜过于集中，情节不宜过于单纯，就是情节推进的速度也要多有变化。小说家们常用的情节延宕技巧，歌德肯定过其“戏剧价值”，就是说，它容易造成戏剧性的效果，造成节奏感。《水浒传》里时迁偷甲一回，细写徐宁家丫环折叠各种衣服。容与堂本评点者对此不很满意，说“《水浒传》文字巧处亦在太密，琐处亦在太密”。金圣叹则持不同意见。他一再赞赏这一回闲细之笔，分析了细写衣服产生的艺术作用。小说家的目的不是最终向读者交代情节的结局，他还要设法求得文笔的跌宕。情节延宕，结构便摇曳生姿。 小说的节奏要激起读者心理、情绪上相应的节奏，两个方面的应和就是共鸣，使读者感觉愉悦。金圣叹对武松打虎一回批语说：“奔过乱林，便应跳出虎来矣，却偏又生出一块青石，几乎要睡。使读者急杀了，然后放出虎来，才子可恨如此。”情节延宕造成读者的期待与紧张，读者被引发的好奇心愈盛，其后也就得到更大的满足。 在情节发展过程中，某一细节、某一对话或场面反复出现，也是造成节奏感的常用技巧。反复，如同音乐演唱或演奏中打拍子，是小说节奏的明显标志。茅盾说茹志鹃的《百合花》富于节奏感，很重要的原因就在这个六千多字的短篇竟有三个细节在其中反复出现。例如，通讯员肩膀处衣服的破口，写了三次。这个细节几次出现，把作品分成几个乐章，又构成乐曲的主旋律。它每出现一次，就使作品的思想和情感升到新的梯级，最后深深地打动读者。反复就形成前后呼应，在一条主线上产生由弱到强的变化。 结构的形式美中很重要的一项是多样统一。反复不能是简单的重复，有反复还要有对比。毛宗岗说，《三国演义》一书有笙箫夹鼓、琴瑟间钟之妙。他正是拿音乐上的节奏来类比小说的节奏，说的是情节与场面的紧张和轻松、意境和风格的刚和柔，应该交替、配合。当代小说家姚雪垠讲到他对长篇小说美学的思考和探索，特别讲到各部分的衔接要峰回路转，转换境界，他用“____________”来表达他的追求。这也可见节奏在小说家心中的重要地位。 （摘编自王先霈《小说的节奏》） 材料二： 中国古典小说作为中国传统叙事文学的杰出代表，节奏是其美感传达的重要途径。它既能够通过刺激读者的注意力来长时间保持读者的阅读兴趣，又能通过其表现形态来反映独特的古典式叙事意趣。 节奏最初作为音乐的主要元素出现，它在音乐领域的解释是时间流程中规律性出现的强弱长短现象，中国古代传世典籍中有关节奏的集中论述最早见于《乐记》。节奏是随着对音乐整体的探讨而被推向理论前台的，因此，在构建中国古典小说节奏理论体系时，我们不妨以音乐理论中关于节奏的种种界定为参照系。 音乐节奏体系有三个基本要素，即节拍、速度、力度。节拍是音乐大厦的基石，它是指音乐中每隔一定时间重复出现的强音与弱音的组合，它们按照一定的次序反复出现，形成规律性的强弱变化。在小说中，由于相似的情节一而再、再而三地出现，我们也能够找到某些重复性的因素，例如《三国演义》中的“三顾茅庐”“七擒孟获”，《水浒传》中的“三打祝家庄”等。基于艺术门类之别，类似音乐节拍的重复可以在音乐、舞蹈、建筑等表现性艺术中明确发挥作用，而对于小说这类再现型艺术而言，则很难找到施展的空间，故此从节拍的角度切入中国古典小说节奏研究并不合适。 在音乐节奏构成三要素中，真正与小说节奏关系密切的是速度与力度。小说的时间可以分为素材时间和叙述时间两种。既然是时间艺术，那么小说节奏的运行必定会与时速密切相关。孤立地考虑素材时间并没有太大的意义，只有将素材时间与叙述时间作对比，从两种时间的长、短、快、慢对位中发掘作者的艺术匠心，并体悟其中的深意，才是研究者真正需要做的。因此，在中国古典小说节奏速度测量体系中，素材时间与叙述时间的比例大小就是我们确立的评价坐标。 此外，还有另外一个评价体系不容忽视，那就是心理学的评价体系。小说时间是主观与客观的统一，也是生理与心理的统一，其审美效果的传达离不开读者感情与思想的参与。以小说节奏论，叙述运动在读者心理上引起的情绪波动才是节奏感生发的源泉。悬念和冲突造成紧张的情绪，悬念的打开和冲突的平息使人情绪变得松弛，心理紧张与松弛的交替行进就构成了情绪节奏的一种表现形式。若论实际的审美效果，情绪节奏也许比时间节奏来得更为重要，中国古典小说跌宕感的产生亦多得力于此。 小说节奏构成中另一个重要组成部分就是力度。在小说中，随着情节的推进，矛盾冲突一个接一个发生，又一个接一个解决，接受者的情绪会在冲突的结与解中有规律地上下波动。中国古代小说明显的叙事特征在于一贯崇尚构设起伏蜿蜒、如怒蛇出穴一般夭矫难测的情节，特别注重以“奇”与“曲”的审美风范吸引人、打动人、感染人。考索中国的传统文论，可以找到一个与节奏力度比肩的理论范畴，这就是“文势”。音乐节奏中，音调上行则节奏力度渐强，音调下行则节奏力度渐弱；在小说节奏表现中，文势蓄积的高与低、泄势的疾与缓，就在很大程度上标识了力度表现的强与弱、力度变化的快与慢。喜极、怒极、悲极、乐极等一系列极端情绪的获得，都离不开作者对文势的精心营构，它是控制小说节奏力度表现的有力手段。 （摘编自邓百意《论中国古典小说节奏理论的体系构建》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 中国古代的诗歌和小说都讲究节奏，但是这两种节奏的内涵并不完全相同。 B. 中国古典小说从传世典籍《乐记》中汲取有关节奏的理论，取得了杰出的成就。 C. 小说是时间艺术，处理好素材时间与叙述时间的比例关系，小说就能取得成功。 D. 中国传统文论中有“文势”的概念，这是中国小说节奏论起源较早的有力证明。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 小说家各具匠心，通过多种方法来营构节奏感，这样可以激起读者心理和情绪上的反应。 B. 对于某种写作技巧在小说中的运用，不同学者看法各异，可见文学评论具有一定的主观性。 C. 材料一引用毛宗岗评《三国演义》“笙箫夹鼓、琴瑟间钟”之语，旨在表明该书注重节奏感。 D. 文势的高低、疾缓可以标识小说力度的强弱、快慢，是作者在小说中控制节奏的重要手段。 3. 下列选项，最适合出现在材料一第四段画线处的成语是（ ） A. 一气呵成  B. 行云流水  C. 错落有致  D. 移步换形 4. 两则材料在论述时都谈到音乐的节奏，作用有何不同？请简要概括。 5. 浩然文学社的小刚同学打算创作一篇微型小说《遛狗》，向校报投稿。小说讲述王阿姨因遛狗而与小区邻居发生纠纷，最终和解的故事。请结合材料，为小刚同学提供三条使小说具有节奏感的策略，并设计相关情节加以说明。 【答案】1. A 2. C 3. D 4. ①材料一用音乐的节奏引出小说节奏，并与之类比，帮助读者直观理解小说节奏的概念。 ②材料二简述音乐节奏的构成要素，从音乐节奏体系三要素的角度解读小说节奏，为构建中国古典小说节奏理论体系提供参照。 5. ①适时插入闲笔（情节延宕）。如在写王阿姨遛狗时，插入关于邻里日常琐事的闲笔，丰富文章内容，在读者心中积累期待感。 ②设计反复出现的细节。如多次出现狗狗脖子上的项圈，由崭新到松弛，再到断裂，不断推进故事情节。 ③设置多重冲突(一波三折)。如王阿姨与邻居之间因狗引发的冲突逐步升级，直至最终和解，让读者紧张与松弛的心理交替行进。 【解析】 【导语】本文分析了小说节奏的重要性，通过类比音乐节奏，探讨了小说结构的多样性和情绪节奏的表现。材料一强调小说节奏在情节推进和读者心理共鸣中的作用，结合实例分析情节延宕和反复的重要性。材料二则从传统节奏理论出发，细致探讨小说节奏的构成要素及其影响，尤其是速度、力度和“文势”对小说跌宕感的贡献。 【1题详解】 B.“中国古典小说从传世典籍《乐记》中汲取有关节奏的理论”错误，曲解文意。由材料二第二段可知，文章的意思是传世典籍《乐记》中有关于节奏的集中论述，我们今天在构建中国古典小说节奏理论体系时可以以此为参考。 C.“处理好素材时间与叙述时间的比例关系，小说就能取得成功”错误，过于绝对。根据材料二第四段，恰当地处理素材时间与叙述时间的比例大小是作品成功的因素之一。五、六段指出小说要想取得成功，还要看是否调动了读者的心理和情绪、小说节奏力度的控制情况等。 D.“这是中国小说节奏论起源较早的有力证明”错误。材料二只是说“可以找到一个与节奏力度比肩的理论范畴”，并未说它起源的早晚。 故选A。 【2题详解】 C.“旨在表明该书注重节奏感”错误。材料一引用毛宗岗评《三国演义》“笙箫夹鼓、琴瑟间钟”之语，旨在说明“结构的形式美中很重要的一项是多样统一”，而不是“旨在表明该书注重节奏感”。 故选C。 【3题详解】 材料一第四段画线处强调长篇小说各部分衔接要峰回路转、转换境界，追求叙事富于变化，不断呈现新的内容与风格。 A.一气呵成：侧重不间断、一口气完成，和“转换境界、交替变化”矛盾； B.行云流水：多指文笔自然流畅，未体现境界转换的特点； C.错落有致：参差交错、安排得当，不符合“转换境界”的核心诉求； D.移步换形：既可指游记写景时随位置变化呈现不同景色，也可形容文艺作品叙事富于变化、不断转换新境界，契合语境要求。 故选D。 【4题详解】 本题要区分两则材料引用音乐节奏的不同论证功用，核心抓论证目的、论证方式。先定位两处相关语句，厘清各自论述重心；区分类比阐释、理论参照两种用法，不要混为一谈；紧扣文本观点，不脱离原文引申，语言简洁，分点对应两则材料。 第一步，定位文本信息。分别找出材料一、材料二写音乐节奏的语段，圈画观点句。 第二步，辨析论证方式。材料一以音乐节奏类比小说节奏，材料二把音乐节奏体系作为参照框架。 第三步，明确论证目的。材料一侧重通俗阐释小说节奏特点、技巧；材料二借音乐三要素筛选适配古典小说的研究维度，搭建理论体系。 第四步，对比差异，提炼关键词，整理两点表述。 【5题详解】 本题依托文本里小说节奏的相关技巧，结合指定微型小说情节设计策略。先要准确从材料筛选节奏手法，再匹配《遛狗》邻里纠纷和解的故事；策略和对应情节一一配套，表述清晰，贴合微型小说篇幅特点，不脱离纠纷和解主线。 第一步，回归原文，筛选节奏技巧：情节延宕、细节反复、张弛交替（情绪松紧变化）。 第二步，紧扣《遛狗》核心故事框架，为每一种技巧构思适配情节。 第三步，明确每个策略的表达效果，对应材料原理，如延宕制造期待、反复推动情感递进。 第四步，检查情节逻辑，围绕矛盾发生、激化、和解这条主线，情节合理不脱节。 第五步，整理成三点，策略先行，再辅以情节说明，语言凝练规范。 （二）文学类文本阅读（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成小题。 我观察身边的事并有所发现① [英]狄更斯 我的学校岁月啊！我的生活中从童年到青年间的默默滑动啊——那是我生命看不见、觉察不到的进展！当我回头看看生活的流水时——①现在那已变成荒蔓丛生的干涸的水渠了——让我想想，还有没有什么痕迹可使我记起它当年怎么奔流的呢？ 每个星期天的早上，我们先在学校里全体集合，再一起去教堂。②那散发着泥土的气息，那没有阳光的空气，那与世隔绝的感觉，那黑白相间的拱形楼座和侧廊回荡着的风琴声，就像是张开的翅膀，架着我飞回到了往昔，翱翔在那些逝去的岁月之上。 我不再是学校中最末等的一个学生了。几个月里，我就超过了好几名。不过，我觉得那第一名的学生是个卓绝的人物，离我很远。他高高在上，令人望了为之晕眩而无法企及。爱妮丝说“不对”，我说“对”，并告诉她，那个了不起的人物已掌握了很渊博的学问，她却认为就连我这么一个前途无望的人到时候也能达到他的高度。 我在学校里地位高了起来，没人再来打扰我。那时，我对学校的少女们一点也不讲情面，就算她们的人多出一倍，漂亮二十倍，我谁也看不上。我觉得舞蹈学校让人生厌，也为那些女孩不能自己跳而纳闷，她们为什么不把我们放开呢？我在拉丁诗方面有所造诣，斯特朗博士向大家称我为有前途的青年学者。狄克先生很是高兴，姨奶奶也经由下一班邮车给我寄来一个几尼②。 我修业期将满，离开学校的日子将临，这时我心中不知是喜还是悲。我在那儿生活得很快乐，对博士产生了依恋之情，在那个小小世界里我有名气、有声望。因为这一切，离开使我悲伤。但为了其他理由（虽然是抽象空泛的），我又很喜欢。朦胧意识到要成为独立自主一青年的想法，朦胧意识到世人对一个独立自主的青年予以重视的想法，朦胧意识到那样一个冠冕堂皇的动物将能见能做的奇妙事物的看法，还有朦胧意识到他必将给社会带来的奇妙影响的看法，又诱惑我迫切想离开。这些梦想在我那幼稚的心智上起了那么大作用，现在看来，我当时离开时似乎毫无惋惜之情。这一次离别一点也不像其他的别离那样令我难忘。我一点也不记得当时我的感受和情景了；不过在对往事的回忆中，这一段是最不重要的。我想，我当时为展开的远景而迷离。我知道我幼稚的经验在当时毫无价值；我还知道，与其他任何事物相比，人生最像一个了不起的神奇童话，我就要开卷读它了。 对我应当献身的职业，我姨奶奶和我已进行过多次严肃的交流。一年多来，我总想找到一个答案，可以满意地回答被她时时重复的那个问题——“我愿意成为什么样的人？”可是，我所能看到的是我对任何事都没有特别的爱好。如果受有关航海术的知识启发，为了威风十足地做出新发现而率领一个快船队周游世界，这倒也许适合我去干。但这种奇迹又是不可能产生的，我还是愿意从事一种不致太耗费姨奶奶财产的职业，无论干什么，我都愿兢兢业业。 狄克先生常一本正经地参加这种讨论，并若有所思。他只提过一次建议：那次他突然提议道（我不知道他怎么想到这个的），我应当做一个“铜匠”。（科波菲尔这个姓是Copperfield的译音，copper意为铜。）姨奶奶对这建议非常反感，他再也不敢做建议了；打那以后，他只注意听她说，而自己则把钱袋摇得哗啦哗啦响。 “特洛，我亲爱的，我告诉你吧，”在我离开学校的那个圣诞节期间的一天早上，姨奶奶说道，“由于这个难题还没找到答案，也由于我们应当尽可能避免在做决定时犯错误，我想我们还是暂缓一下为好。而且，你应该努力从新的角度来考虑这问题，别太学生气了。” “我一定这样做，姨奶奶。” “我曾想到过，”姨奶奶继续说道，“一个小小的变化，看看外面的生活，也许在帮助你下决心、做出较冷静的判断等方面会有益。假设现在你去做一次小小旅行。假设，举例说，你再去乡村的那个老地方，看望那个——那个起了个野蛮人名字的怪女人。”姨奶奶说着擦了擦鼻子，就为了这名字，她总不能完全谅解皮果提。 “在这世界上的一切事中，姨奶奶，再没比这件事更能使我高兴的了！” “行啊，”姨奶奶说道，“好在我也高兴这样。不过，你对这事高兴是自然的，合理的。我非常相信，特洛，无论你做什么，都应该是自然的，合理的。” “我希望是这样，姨奶奶。” “你姐姐贝西·特洛伍德，”姨奶奶说道，“只要活着，就一定是个自然的、合理的女孩。你要对得起她，是不是？” “我希望我能对得起你，姨奶奶。那我就心满意足了。” “可惜呀，你那可怜又可爱的吃奶娃娃样的母亲不在了，”姨奶奶赞许地看着我说道，“她会为自己的儿子而夸耀，③她那软弱的小脑袋准会完完全全发昏，如果还有什么可以发昏的话（姨奶奶总不承认她自己在我身上表现出的软弱，而把这一切算在我母亲那方）。天哪，特洛伍德，你多让我想到她呀！” “我希望非常高兴吧，姨奶奶？”我说道。 “狄克，他真像她。”姨奶奶加重语气说道。 “他真的像？”狄克先生问道。 “他也很像大卫。”姨奶奶很肯定地说。 “他非常像大卫！”狄克先生说道。 “可我要你做的，特洛，”姨奶奶继续说，（ ） 我表示我希望能做到她所说的。 “那么，你可以从小事开始，依靠自己，按自己意志行事，”姨奶奶说，“我要打发你独自去旅行。我曾一度想让狄克先生与你同行；但思忖之后，决定要他留下来照顾我。” ④狄克先生有那么一会儿露出了失望的样子，但照顾一个世上最奇妙的女人是光荣和尊严的工作，这又使他脸上重显开朗。 （有删改） 【注】①本文节选自长篇小说《大卫·科波菲尔》。文中爱妮丝是大卫的青梅竹马和知心好友；狄克先生是姨奶奶贝西收留的一位心地善良但精神略显异常的寄居者；特洛是大卫·科波菲尔的昵称，姨奶奶贝西收养大卫·科波菲尔后，给他改名为特洛伍德·科波菲尔；皮果提是大卫·科波菲尔的保姆，也是其母亲克莱拉的忠实仆人；大卫是大卫·科波菲尔的父亲，在其出生前已去世。②几尼：英国早期的一种金币，1几尼约等于1.05英镑。 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 第一段以一连串的回忆性的句子起笔，营造出一种怀旧的氛围，为全文奠定了感伤而深沉的抒情基调。 B. “我”对第一名的学生怀有仰望的心理，对少女们又明显心存疏离，这与尚未成熟的自我认知有关。 C. “自然的，合理的”这一短语反复出现，既强化了姨奶奶的教育主张，也寄托了她对“我”为人行事的期许。 D. 文本以第一人称展开回忆，增强了故事的真实感和代入感，使读者能与主人公产生情感共鸣。 7. 关于文中画横线的语句，下列说法不正确的一项是（ ） A. 句①，将过往时光比作“荒蔓丛生的干涸的水渠”，以自然意象的凋敝表现记忆的模糊与时间的无情。 B. 句②，调动嗅觉、听觉等多种感官，将朦胧的回忆转化为可感知的画面，营造出具有沉浸感的氛围。 C. 句③，姨奶奶对“我”母亲“软弱的小脑袋”“完完全全发昏”的评价，说明她对“我”母亲一直怀有不满。 D. 句④，“失望”到“开朗”的神态转变刻画出狄克先生的形象，体现出他对姨奶奶的尊敬和负责任的品性。 8. 文中画波浪线的段落通过内心独白写出“我”的复杂心绪，层次丰富。请结合文本谈谈这种复杂心绪是如何表达出来的。 9. 文中“我”和姨奶奶围绕“我愿意成为什么样的人”展开对话。请结合对文本的阅读理解，在括号处补写出一段文字，要求写出姨奶奶的动作和语言，衔接自然，字数在60～100字之间。 【答案】6. A 7. C 8. ①直接呈现“我”在离校前夕的矛盾心理，如“不知是喜还是悲”“离开使我悲伤”又“很喜欢”，真实还原了青少年面对人生转折时的复杂心绪。②使用排比句式（连用“朦胧意识到”），层层递进地铺展“我”对独立自主的模糊憧憬，强化了青春期憧憬的梦幻感。③回忆和现实交织，以“现在看来”“我知道”等语句插入成年后的回顾与反思，既保留了当年的“幼稚经验”，又叠加了当下的清醒认知，使情感复杂且丰富。 9. 原文示例：“我说的是，一个高尚、坚强的人，有自己的意志，处事果断。”姨奶奶说着，头上的帽子冲我直摇晃，还紧握着拳头，“有决心，有品格，特洛。要有坚强的品格，除了真理，不受任何人、任何事的驱使。” 示例一：“要成为一个独立自主的、冷静的人。你不再是学校里那个仰望他人的学生了，要学会依靠自己的判断去面对世界，正直、诚恳地走自己的路。”姨奶奶用手轻轻拍着我的肩膀，语重心长地说。 【解析】 【导语】这段节选自《大卫·科波菲尔》的文本以第一人称回溯成长片段，将少年学业进阶的雀跃、对未来的懵懂憧憬与亲友间的温软日常相融，细腻铺展狄更斯式的温情叙事，于细碎日常里藏着成长的悸动与人性的暖意，怀旧氛围柔而深沉。 【6题详解】 A.“为全文奠定了感伤而深沉的抒情基调”错误。通读全文，文章不只是感伤基调。文中有少年成长的憧憬、姨奶奶温暖的关爱，情感丰富，并非全文都是感伤深沉。第一段只是回忆往事带一点怀旧，不能概括整篇的基调。 故选A。 【7题详解】 C.“一直怀有不满”错误。后文原文，姨奶奶感慨母亲会为儿子骄傲，还说大卫长得像母亲。姨奶奶并不是不满母亲，只是评价她性格软弱，内心实则怜惜。选项曲解人物情感。 故选C。 【8题详解】 第一步审题：题干问，画波浪线段落，内心独白，复杂心绪是如何表达出来。答题方向：手法+文本内容+情感效果。先定位段落：修业期将满，离开学校的日子将临，这时我心中不知是喜还是悲……我就要开卷读它了。 第二步梳理原文的三层表达技巧：直接心理陈述。开篇直接点出矛盾：心中不知是喜还是悲。一边因留恋校园生活、名声和师长而悲伤；一边又向往独立青年的新生活，渴望奔赴外面世界，直白写出矛盾纠结。排比修辞。连续四个“朦胧意识到”，铺写少年对独立人生的幻想，突出幻想缥缈、天真，强化对未来的向往。成年视角穿插回忆。“现在看来”“我知道”，把当年少年想法和成年之后的反思叠加。一边保留年少时天真的憧憬，一边增加成年后的审视，让心绪更厚重。 第三步组织答案，分点写清：手法+文本依据+表达效果。 【9题详解】 审题要求： 人物：姨奶奶；要有动作描写+语言。 上下文衔接：前文姨奶奶继续说话，后文“我表示我希望能做到她所说的”。 人物性格：姨奶奶希望大卫独立、正直、冷静、有主见。 步骤1：把握人物口吻，姨奶奶的风格，严肃又饱含疼爱。步骤2：设计动作，拍肩膀、握紧拳头、微微点头这类动作。步骤3：语言紧扣主旨，叮嘱他独立、坚守本心、正直，呼应前文“自然合理”。 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读材料，完成小题。 材料一： 哀公问于孔子曰：“人何若而可取也？”孔子对曰：“人必忠信重厚，然后求其知能焉。是故先其仁信之诚者，然后亲之，于是有知能者，然后任之。故曰：亲仁而使能。夫取人之术也，观其言而察其行夫言者所以抒其匈而发其情者也能行之士必能言之。是故先观其言而揆其行，夫以言揆其行，虽有奸轨之人，无以逃其情矣。”哀公曰：“善。” （节选自《说苑·尊贤》） 材料二： 翟璜曰：“今者闻君召先生而卜相，果谁为之？”李克曰：“魏成子为相矣。”翟璜忿然作色曰：“以耳目之所睹记，臣何负于魏成子？西河之守，臣之所进也。君内以邺为忧，臣进西门豹。君谋欲伐中山，臣进乐羊。中山以拔，无使守之，臣进先生。君之子无傅，臣进屈侯鲋。臣何以负于魏成子！”李克曰：“且子之言克于子之君者，岂将比周以求大官哉？君问而置相‘非成则璜，二子何如’？克对曰：‘君不察故也。居视其所亲，富视其所与，达视其所举，穷视其所不为，贫视其所不取，五者足以定之矣，何待克哉！’是以知魏成子之为相也。且子安得与魏成子比乎？魏成子以食禄千钟，什九在外，什一在内，是以东得卜子夏、田子方、段干木。此三人者，君皆师之。子之所进五人者，君皆臣之。子恶得与魏成子比也？”翟璜逡巡再拜曰：“璜，鄙人也，失对，愿卒为弟子。” 材料三： 赵开心为御史大夫，车马辐辏，望尘者接踵于道。及罢归，出国门，送者才三数人。寻召还，前去者复来如初。时吴园次独落落然，不以欣戚改观，赵每目送之，顾谓子友沂曰：“他日吾百年后，终当赖此人力。”未几，友沂早逝，赵亦以痛子殁于客邸，两孙孤立，园次哀而振之。抚其幼者如子，字以爱女。一时咸叹赵为知人。 （节选自清代王晫《今世说》） 10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 观其言而察A其行B夫言者所以C抒其匈而发D其情者也E能行之F士G必能言之。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 无以，没有什么办法，与《齐桓晋文之事》“无以，则王乎”的“无以”意义相同。 B. 居，平日、平时，与《促织》“昂其直，居为奇货”的“居”意义不相同。 C. 恶，音wū，怎么，与《兼爱》“恶施不孝”的“恶”读音、意义均相同。 D. 振，通“赈”，救助，与《谏太宗十思疏》“振之以威怒”的“振”意义不相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 孔子认为选拔人才时德与才同等重要，还进一步阐述了言与行的关系，主张将言与行结合起来进行考核。 B. 翟璜起初对自己未能被选为相国深感不满，他通过列举自己举荐的多位官员，强调功绩不逊于魏成子。 C. 魏成子将大部分俸禄用于为国家举荐贤才，举荐的卜子夏等人可做君主之师，体现出以国家利益为重的品德。 D. 吴园次不因赵开心的宦途沉浮而改变态度，后在赵家陷于困境时，不负赵开心所望，竭力扶助其孙辈。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）以耳目之所睹记，臣何负于魏成子？ （2）赵每目送之，顾谓子友沂曰：“他日吾百年后，终当赖此人力。” 14. 材料二和材料三对我们“知人”有什么启示？请结合材料简要概述。 【答案】10. BEG 11. A 12. A 13. （1）凭借（根据）亲眼所见、亲耳所闻的事实来说，我哪里比不上（不如）魏成子？ （2）赵开心常常目送他离去，回头对儿子友沂说：“将来我去世之后，最终要依靠这个人的帮助。” 14. ①观察一个人在不同人生境遇中的行为和选择。 ②识人要超越表象，看清品质。 ③真正的“知人”需要时间的检验。 ④要看其对待他人的态度，不因对方的境遇变化而改变自己的态度。 【解析】 【导语】三则材料从不同角度展现了古代“知人”的智慧。材料一通过孔子之口，提出“亲仁而使能”的用人观，强调德才兼备、言行合一的考察标准；材料二则以魏成子与翟璜的对比，凸显了举贤任能的大格局与私心争功的狭隘之别；材料三则通过赵开心与吴园次的交往，诠释了患难见真情的识人之道。 【10题详解】 句意：是观察他的言论并考察他的行为，言论是用来抒发胸臆、表达内心情感的，能够踏实做事的人，一定也能用语言表达出来。 “观其言而察其行”，“而”连接“观其言”和“察其行”，且“其行”作“察”的宾语，中间都不断开，其后B处应断； “夫言者所以抒其匈而发其情者也”，“而”连接“抒其匈”和“发其情”，中间不断；“也”为句末语气词，其后E处应断； “能行之士”作“必能言之”的主语，为了突出主语，其后G处可断。 故选BEG。 【11题详解】 A.“意义相同”错误。没有什么办法/不得已。句意：也没有办法隐藏他们的真实性情。/如果一定要说一说，那么还是说说行王道的事吧。 B.正确。平日、平时/囤积、储存。句意：平时看他亲近什么人。/抬高它的价钱，储存起来，当作稀奇的货物（等待高价）。 C.正确。句意：您怎么能和魏成子相比呢？/怎么会做出不孝的事？ D.正确。通“赈”，救助/通“震”，威吓、震慑。句意：吴园次哀怜他们并给予救助。/即使用严酷的刑罚督察百姓，用威风怒气来震慑他们。 故选A。 【12题详解】 A.“孔子认为选拔人才时德与才同等重要”错误。结合材料一“先其仁信之诚者，然后亲之，于是有知能者，然后任之”可知，孔子明确主张德在才先，而不是“德与才同等重要”。 故选A。 【13题详解】 （1）“以”，凭借；“所睹记”，所字结构，所见所闻的事实；“负”，比不上。 （2）“每”，常常；“顾”，回头；“百年”，去世。 【14题详解】 本题要从两则材料提取知人启示，需区分两则材料侧重点，不可混同。先读懂材料事例，抓住李克五视识人法、吴园次不因对方得失改变态度两个核心，由事例提炼识人道理，要点贴合原文，简洁分条，不凭空拓展。 第一步，定位两则材料核心内容。材料二抓取“五视”识人标准，材料三梳理众人随赵开心起落而变、吴园次始终如一的对比。 第二步，拆解事例内涵，由行为上升为识人道理：境遇不同看取舍、不被趋附表象迷惑。 第三步，对比人物，提炼时间考验、看人本心这一层启示。 第四步，梳理要点，检查要点是否分别对应两则文本，避免脱离材料。 第五步，精简语言，分点规整，保证启示概括精准，字数适宜。 【参考译文】 材料一： 鲁哀公向孔子询问道：“什么样的人才可以选用呢？”孔子回答说：“人必须忠诚守信、稳重敦厚，然后再要求他具有智慧和才能。因此要首先选择那些仁德诚信的人，然后再去亲近他，在此基础上再从中挑选有智慧才能的人，然后任用他。所以说：亲近仁德的人并且发挥他的才能。选拔人才的方法，是观察他的言论并考察他的行为，言论是用来抒发胸臆、表达内心情感的，能够踏实做事的人，一定也能用语言表达出来。因此，要先观察他的言论再衡量他的行为，通过言论来考核他的行为，即使是奸诈不法的人，也没有办法隐藏他们的真实性情。”鲁哀公说：“讲得好。” 材料二： 翟璜问道：“今天听说国君召见先生商定相国人选，最终定了谁呢？”李克说：“是魏成子担任相国了。”翟璜愤然变色说：“凭借（根据）亲眼所见、亲耳所闻的事实来说，我哪里比不上（不如）魏成子？西河郡守吴起，是我推荐的。国君内心为邺城忧虑，我推荐了西门豹。国君图谋攻打中山国，我推荐了乐羊。中山攻克后，找不到合适的人镇守，我推荐了先生您。国君的儿子没有老师，我推荐了屈侯鲋。我哪一点比不上魏成子！”李克说：“您向国君推荐我李克，难道是为了结党营私来谋求高官吗？国君问我宰相人选‘不是魏成子就是翟璜，这两人怎么样？’我回答说：‘这是国君没有留心考察的缘故。平时看他亲近什么人，富有时看他结交什么人，显达时看他举荐什么人，困窘时看他不做什么事，贫贱时看他不索取什么，这五点就足以确定相国的人选了，何必等我李克来说呢！’因此知道魏成子会当相国。况且您怎么能和魏成子相比呢？魏成子把自己的千钟俸禄，十分之九用在外面，只有十分之一留作家用，因此从东方招来了卜子夏、田子方、段干木。这三位，国君都奉为老师。而您所举荐的五个人，国君都任用为臣子。您怎么能和魏成子相比呢？”翟璜迟疑了一下，然后恭敬地拜了两拜说：“我翟璜真是个浅薄的人，说话失礼了，情愿终身做您的学生。” 材料三： 赵开心担任御史大夫时，门前车马聚集，前来巴结逢迎的人络绎不绝。等到他被免职回乡，离开京城时，前来送行的只有寥寥几人。不久后他被召回朝廷，那些先前离去的人又像当初一样纷纷前来。当时只有吴园次超然独立，不因赵开心的得意或失意而改变态度，赵开心常常目送他离去，回头对儿子友沂说：“将来我去世之后，最终要依靠这个人的帮助。”没过多久，赵友沂早逝，赵开心也因悲痛儿子而死在客居的寓所，他的两个孙子孤苦无依，吴园次哀怜他们并给予救助。他抚养年幼的孙子如同己出，并将自己的爱女许配给他。当时的人们都感叹赵开心有识人之明。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面两首唐诗，完成下面小题。 秋风（其二） 杜甫 秋风淅淅吹我衣，东流之外西日微。 天清小城捣练急，石古细路行人稀。 不知明月为谁好，早晚孤帆他夜归。 会将白发倚庭树，故园池台今是非。 始闻秋风① 刘禹锡 昔看黄菊与君别，今听玄蝉我却回。 五夜飕飗②枕前觉，一年颜状镜中来。 马思边草拳毛③动，雕眄④青云睡眼开。 天地肃清堪四望，为君扶病上高台。 【注】①本诗写于诗人晚年。②飕飗（liú）：风声。③拳毛：即蜷毛，马毛拳曲貌。④眄：斜视。 15. 下列对两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 杜诗开篇点染秋风夕照，以捣练、荒路勾勒小城秋景，写出诗人所感、所见、所听。 B. 杜诗尾联实写诗人白发倚树，回到故园，亲眼见到池台残破，物是人非，直接抒发盛衰无常的悲慨。 C. 刘诗首联以拟人手法写秋风，将无情之物化作有情之人，开篇灵动别致，跳出传统悲秋的套路。 D. 刘诗颈联写骏马思念边草、苍雕眺望青云，马与雕见到秋风便振奋抖擞，正是诗人自我形象的写照。 16. 两首诗歌同咏秋风，请结合诗句分析两首诗中的人物形象有何不同。 【答案】15. B 16. ①杜甫：暮年漂泊羁旅的游子。诗人因秋风触怀，望月思归，牵挂故园，预想他日能白头倚树，饱含漂泊落寞、年老思乡的沉郁愁苦。 ②刘禹锡：逆境不屈的志士。诗人因秋风唤起壮志，以马、雕自比，抱病登高，尽显风骨昂扬、壮心不改的品格。 【解析】 【导语】杜诗以淅淅秋风、斜日荒路勾勒秋境，由眼前羁旅之景生发故园之思，满含漂泊迟暮的沉郁悲慨。刘诗将秋风拟人化，借骏马思边、苍雕眄云的劲健意象，抒发出晚年虽衰病仍昂扬旷达的志士情怀。 【15题详解】 B.“杜诗尾联实写诗人白发倚树，回到故园，亲眼见到池台残破，物是人非，直接抒发盛衰无常的悲慨”错。杜诗原句为“会将白发倚庭树，故园池台今是非”，“会将”是“终将、料想日后”的意思，属于诗人的想象之辞，并非当下实写已然回到故园、亲眼见到故园池台的现状，选项将虚写的期许预判误作为已然发生的实景 故选B。 【16题详解】 分析杜诗：从秋风侵衣、夕照荒路的凄清秋景，结合“孤帆他夜归”“故园今是非”的想象，提炼漂泊异乡、年老迟暮，牵挂故园、满含羁旅悲愁的游子形象。 分析刘诗：从秋风拟人化的灵动开篇，结合“马思边草”“雕眄青云”的托物言志，以及“扶病上高台”的举动，提炼虽年老体衰、容颜老去，却仍怀抱壮志、不甘消沉的志士形象。 最后明确对比点，清晰点明二者形象的核心差异。 （三）名篇名句默写（本题共3小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）孔子在《论语·阳货》中阐释《诗经》的功用，以“____________，____________”两句凸显齐家治国的现实价值。 （2）《谏太宗十思疏》中魏征用“____________，____________”把治国风险大比作飞奔的车配腐烂的绳索，从而警示君主处理政务不可掉以轻心！ （3）唐宋时期以直抒胸臆来收束全篇的诗词很多，请在必修下和选修上背诵诗词中挑选两句，例如“____________，____________”。 【答案】 ①. 迩之事父 ②. 远之事君 ③. 奔车朽索 ④. 其可忽乎 ⑤. 呼儿将出换美酒 ⑥. 与尔同销万古愁（戎马关山北，凭轩涕泗流） 三、语言文字运用 阅读下面的文字，完成小题。 近年来，“脑雾”一词被越来越频繁地提及。人们用它来形容这样一些状态：注意力难以长时间维持，明明坐在桌前，却很难专注于一件事；思维清晰度下降，原本连贯的想法变得零散而模糊；信息处理速度变慢，理解一句话、做出一个判断，也比以往更加废力。总之，大脑仍在运转，但失去了往日的敏锐与清爽，就像被一片看不见的雾气包裹。 研究者认为，脑雾在临床与研究中表现出的跨诊断相似性，可能源于三个层面。①在神经生物学机制层面，②虽然在多种疾病中都发现了可能对脑雾相关的共同机制，③如神经炎症或血脑屏障功能障碍，④但是强有力的证据仍局限于特定疾病或条件，⑤尚不足以能够支持统一的生物学解释。相比之下，认知功能层面的共性，则有更坚实的证据支持。多项研究发现，在不同患者群体中，确实存在相似的认知功能障碍。脑雾的主观体验，也可能源于认知过程与情绪、疲劳及躯体症状的相互作用。而在语言层面，不同疾病中脑雾体验的相似性，部分可能来自这一概念本身的模糊性。脑雾往往将一些相关但并不完全相同的心理现象笼统地归为一类。例如，精神疲劳与脑雾在描述上高度重叠，常包含注意力焕散和精力耗劫等特征。这就在语言上形成了一种看似统一，实则异质的跨诊断相似性。 脑雾之所以既普遍又难以界定，是因为它处在生物学机制、认知表现与语言描述相互交织的地带。除了高度主观，不同个体对脑雾的体验也可能不同。____________，____________，_____________，____________，____________。 脑雾看似不严重，却常实实在在影响工作、学习与生活。研究者提醒，我们不必把脑雾当成一种全新疾病，但也不能简单将其归为“压力大”或“想太多”。它是一种复杂的主观认知感受，背后牵涉生理、心理与语言命名多重维度。 18. 文中第一、二段有三个含错别字的词语，请找出并改正。 19. 文中画横线的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 20. 依次填入文中横线处的语句，衔接最恰当的一组是（ ） ①这也解释了为什么许多人在反复检查后均被告知一切正常 ②脑雾难以通过单一指标被准确测量 ③却长期感到思绪混沌、效率下降 ④也正因如此 ⑤难以恢复大脑的高效状态 A. ①③⑤④②  B. ④②①③⑤  C. ②③④⑤①  D. ④⑤②③① 21. 请结合材料，给“脑雾”下一个定义，并概括脑雾在临床与研究中表现出的跨诊断相似性可能存在的三个根源。 【答案】18. “废力”改为“费力”；“焕散”改为“涣散”；“精力耗劫”改为“精力耗竭”。 19. ②，修改为“虽然在多种疾病中都发现了可能与（和、同、跟等）脑雾相关的共同机制”； ⑤，修改为“尚不足以支持统一的生物学解释”。 20. B 21. 定义：“脑雾”指大脑虽在运转，但注意力难以集中、思维不清、反应变慢，处于一种像是被雾气包裹的状态。 根源：①神经生物学机制尚不足以解释其病因； ②不同患者群体存在相似认知功能障碍； ③脑雾概念本身存在语义描述模糊性。 【解析】 【18题详解】 “废”指废弃、无用，“费”指耗费，“费力”指耗费精力，应用“费”。 “焕”指光彩、焕发，“涣”指消散、离散，“涣散”指精神、注意力不集中，应用“涣”。 “劫”指抢夺、灾难，“竭”指尽、用尽，“耗竭”指消耗殆尽，应用“竭”。 【19题详解】 ②句搭配不当，“对……相关”搭配不当，应该是“与（和、同、跟等）……相关”； ⑤句成分赘余，“足以”本身已经包含“足够、能够”的语义，和后续的“能够”语义重复，删去其中一个即可。 【20题详解】 ④“也正因如此”承接前文“处在……交织的地带”“不同个体对脑雾的体验也可能不同”，引出下文，应为首句。 ②“脑雾难以通过单一指标被准确测量”是④的结果，应紧接④。 ①中“这”指代②，应接在②后。 ③“却长期感到思绪混沌、效率下降”与①中“被告知一切正常”构成转折，应接在①后。 ⑤“难以恢复大脑的高效状态”承接③中“效率下降”，收束全段。 故顺序为④②①③⑤。    故选B。 【21题详解】 下定义环节：遵循“被定义概念+本质属性+所属上位概念”格式。 定位第一段原文“大脑仍在运转，但失去了往日的敏锐与清爽，就像被一片看不见的雾气包裹”，提取核心表现“注意力难以长时间维持、思维清晰度下降、信息处理速度变慢”，整合出以“状态”为属概念的准确表述。 概括根源环节：回归原文第二段明确标注的三个层面，直接对应提取：一是神经生物学层面存在跨疾病共通的潜在机制但暂未形成统一解释； 二是认知功能层面不同群体存在共性认知障碍，且认知过程和情绪、疲劳等症状相互作用； 三是语言层面“脑雾”概念本身模糊，将异质心理现象笼统归为一类，整理成清晰的三点即可。 四、写作 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 苏轼在给友人的书信中曾说“足下所见，皆故我，非今我也”，苏子在否定友人看法的同时，更道出自我认知是一场动态的、持续的发现之旅。 以上材料给你怎样的启发和思考？请写一篇文章。 内容要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】略 【解析】 【详解】【审题】 材料逐句拆解 1. 苏轼语录“足下所见，皆故我，非今我也”：核心指向他人对个体的认知往往停留在过往切片，无法匹配个体持续迭代的当下状态，暗含对“静态标签”的否定； 2. 命题引导语：直接点明核心命题——自我认知不是固定不变的结论，而是动态、持续的终身发现之旅，明确材料偏向向内的自我成长探索，而非单向要求他人改变评价标准。 核心辩证关系 底层为继承发展的统一关系：①“故我”与“今我”不是割裂对立的，“故我”的经历、特质是“今我”成长的底色，“今我”是“故我”的延伸突破；②“他人的静态评价”与“自我的动态成长”为对立统一关系，既不被外界刻板印象裹挟，也不困在过去的自我定位中。 写作核心任务 围绕“自我认知的动态性”，结合成长体验，阐述对“故我”“今我”关系的思考，探讨个体如何在持续探索中实现自我更新。 【误区提示】 1. 割裂故我与今我的关联：错误本质是将成长视为对过去的全盘否定，举例：通篇写“我要彻底告别胆小、平庸的过去，和旧我一刀两断”，忽略“故我”的试错、积淀是“今我”成长的基础。 2. 偏离核心论题：错误本质是窄化材料内涵，举例：通篇只写“人要努力奋斗才能进步”，完全不涉及“动态自我认知”的核心指向，等同于脱离材料写作。 3. 单向批判他人刻板印象：错误本质是把向内的认知探索变成向外的道德要求，举例：全文只写“别人不该用老眼光看人”，完全不触及“主动探索自我、更新自我定位”的核心内涵。 【分层立意】 1. 基础立意：拒绝用静态的“故我”定义当下的自己，打破他人或自己给过去贴的固定标签。 2. 进阶立意：要主动建立动态的自我认知，既不被外界刻板评价束缚，也不困在过去的自我定位里，持续探索自我的更多可能。 3. 高阶立意：“故我”是成长底色，“今我”是探索方向，在动态更新中锚定自我价值，既不陷入“为了变而变”的焦虑，也不拒绝成长的可能性，实现与时代的同频发展。 【行文思路】 议论文 开篇：生活场景切入，比如提及亲友聚会总被调侃“小时候那么内向现在居然这么能说”，引出苏轼的名言，点出“自我是不断生长的，认知自我是终身旅程”的中心论点。 主体第一层：论证“故我是今我的基石，不必全盘否定过往”。论据可用90后非遗传承人果小菁，小时候被说“不务正业爱唱戏”，如今她的戏腔短视频全网播放量破亿，年少的热爱正是“故我”留给“今我”的成长积淀。回扣论点：没有过去的试错与积淀，就没有当下的突破，故我不是包袱是底色。 主体第二层：论证“今我是持续的探索，要主动打破静态标签的束缚”。论据可用00后冬奥冠军苏翊鸣，早年以童星身份出圈，大众默认他会走演艺道路，但他主动探索滑雪领域，最终站在冬奥最高领奖台；还有浙大毕业生李娟放弃地质行业的稳定工作，返乡做农业科技带动村民增收，打破了“名校生必须进大厂”的刻板印象。回扣论点：不要被他人的固有印象、过去的自我定位困住，主动探索才能发现自我的更多边界。 主体第三层：论证“动态自我认知的本质是终身成长的自觉”。论据可用75岁“学霸奶奶”李启君退休后自学汉语言文学，用5年时间拿到大学毕业证，她说“别觉得我老了就学不了，我每天都是新的自己”。 辩证补充：动态成长不是盲目跟风转行、为了变而变，而是在明确自身需求的基础上稳步探索，避免陷入“不断推翻自我”的焦虑。 结尾：落地青年群体。我们这代人不必被“小镇做题家”“985废物”之类的标签定义，既接纳过去的不足，也敢于探索新的可能，在时代浪潮中不断更新自我认知，找到属于自己的价值坐标。 记叙文 具象切入：整理旧物时翻到小学的“最佳安静奖”奖状，联想到上周自己刚拿到校辩论赛最佳辩手的证书，形成反差。 细节推进：穿插几次回外婆家，外婆总拿“小时候见人就躲”的旧事说笑，直到上次自己帮外婆调解了邻居的菜地纠纷，外婆才惊讶地说“你真的长大了”；中间补充自己主动报名演讲社，从不敢开口到反复练习、最终上台获奖的细节，写出自我突破的过程。 主旨升华：点出他人眼里的“故我”只是某一个人生阶段的切片，真正的自我永远在生长，我们要做自己的终身发现者。 【优秀文题】 1. 《莫以故我困今时》 2. 《自我，一场没有终点的发现》 3. 《流水不腐，我常新》 4. 《撕掉旧标签，遇见新自我》 5. 《故我为基，今我生长》 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 湖北襄阳市第三中学教育集团2026-2027学年高二上学期10月期中语文试题 注意事项： 1．本试卷满分150分，考试时间150分钟。 2．答卷前，考生务必将自己的姓名和座位号填写在答题卡上。 3．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 4．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、现代文阅读（37分） （一）论述类文本阅读（本题共5小题，19分） 阅读材料，完成小题。 材料一： 中国古代诗歌，很多是可以入乐，可以被（pī）之管弦的，不入乐的也一定可以吟诵，所以很讲究节奏，那是音乐性上的节奏。小说的节奏主要是结构上的节奏，就是张弛徐疾的变化，叙述和描写的调配。长篇小说艺术上要丰满，不但内容不宜过于集中，情节不宜过于单纯，就是情节推进的速度也要多有变化。小说家们常用的情节延宕技巧，歌德肯定过其“戏剧价值”，就是说，它容易造成戏剧性的效果，造成节奏感。《水浒传》里时迁偷甲一回，细写徐宁家丫环折叠各种衣服。容与堂本评点者对此不很满意，说“《水浒传》文字巧处亦在太密，琐处亦在太密”。金圣叹则持不同意见。他一再赞赏这一回闲细之笔，分析了细写衣服产生的艺术作用。小说家的目的不是最终向读者交代情节的结局，他还要设法求得文笔的跌宕。情节延宕，结构便摇曳生姿。 小说的节奏要激起读者心理、情绪上相应的节奏，两个方面的应和就是共鸣，使读者感觉愉悦。金圣叹对武松打虎一回批语说：“奔过乱林，便应跳出虎来矣，却偏又生出一块青石，几乎要睡。使读者急杀了，然后放出虎来，才子可恨如此。”情节延宕造成读者的期待与紧张，读者被引发的好奇心愈盛，其后也就得到更大的满足。 在情节发展过程中，某一细节、某一对话或场面反复出现，也是造成节奏感的常用技巧。反复，如同音乐演唱或演奏中打拍子，是小说节奏的明显标志。茅盾说茹志鹃的《百合花》富于节奏感，很重要的原因就在这个六千多字的短篇竟有三个细节在其中反复出现。例如，通讯员肩膀处衣服的破口，写了三次。这个细节几次出现，把作品分成几个乐章，又构成乐曲的主旋律。它每出现一次，就使作品的思想和情感升到新的梯级，最后深深地打动读者。反复就形成前后呼应，在一条主线上产生由弱到强的变化。 结构的形式美中很重要的一项是多样统一。反复不能是简单的重复，有反复还要有对比。毛宗岗说，《三国演义》一书有笙箫夹鼓、琴瑟间钟之妙。他正是拿音乐上的节奏来类比小说的节奏，说的是情节与场面的紧张和轻松、意境和风格的刚和柔，应该交替、配合。当代小说家姚雪垠讲到他对长篇小说美学的思考和探索，特别讲到各部分的衔接要峰回路转，转换境界，他用“____________”来表达他的追求。这也可见节奏在小说家心中的重要地位。 （摘编自王先霈《小说的节奏》） 材料二： 中国古典小说作为中国传统叙事文学的杰出代表，节奏是其美感传达的重要途径。它既能够通过刺激读者的注意力来长时间保持读者的阅读兴趣，又能通过其表现形态来反映独特的古典式叙事意趣。 节奏最初作为音乐的主要元素出现，它在音乐领域的解释是时间流程中规律性出现的强弱长短现象，中国古代传世典籍中有关节奏的集中论述最早见于《乐记》。节奏是随着对音乐整体的探讨而被推向理论前台的，因此，在构建中国古典小说节奏理论体系时，我们不妨以音乐理论中关于节奏的种种界定为参照系。 音乐节奏体系有三个基本要素，即节拍、速度、力度。节拍是音乐大厦的基石，它是指音乐中每隔一定时间重复出现的强音与弱音的组合，它们按照一定的次序反复出现，形成规律性的强弱变化。在小说中，由于相似的情节一而再、再而三地出现，我们也能够找到某些重复性的因素，例如《三国演义》中的“三顾茅庐”“七擒孟获”，《水浒传》中的“三打祝家庄”等。基于艺术门类之别，类似音乐节拍的重复可以在音乐、舞蹈、建筑等表现性艺术中明确发挥作用，而对于小说这类再现型艺术而言，则很难找到施展的空间，故此从节拍的角度切入中国古典小说节奏研究并不合适。 在音乐节奏构成三要素中，真正与小说节奏关系密切的是速度与力度。小说的时间可以分为素材时间和叙述时间两种。既然是时间艺术，那么小说节奏的运行必定会与时速密切相关。孤立地考虑素材时间并没有太大的意义，只有将素材时间与叙述时间作对比，从两种时间的长、短、快、慢对位中发掘作者的艺术匠心，并体悟其中的深意，才是研究者真正需要做的。因此，在中国古典小说节奏速度测量体系中，素材时间与叙述时间的比例大小就是我们确立的评价坐标。 此外，还有另外一个评价体系不容忽视，那就是心理学的评价体系。小说时间是主观与客观的统一，也是生理与心理的统一，其审美效果的传达离不开读者感情与思想的参与。以小说节奏论，叙述运动在读者心理上引起的情绪波动才是节奏感生发的源泉。悬念和冲突造成紧张的情绪，悬念的打开和冲突的平息使人情绪变得松弛，心理紧张与松弛的交替行进就构成了情绪节奏的一种表现形式。若论实际的审美效果，情绪节奏也许比时间节奏来得更为重要，中国古典小说跌宕感的产生亦多得力于此。 小说节奏构成中另一个重要组成部分就是力度。在小说中，随着情节的推进，矛盾冲突一个接一个发生，又一个接一个解决，接受者的情绪会在冲突的结与解中有规律地上下波动。中国古代小说明显的叙事特征在于一贯崇尚构设起伏蜿蜒、如怒蛇出穴一般夭矫难测的情节，特别注重以“奇”与“曲”的审美风范吸引人、打动人、感染人。考索中国的传统文论，可以找到一个与节奏力度比肩的理论范畴，这就是“文势”。音乐节奏中，音调上行则节奏力度渐强，音调下行则节奏力度渐弱；在小说节奏表现中，文势蓄积的高与低、泄势的疾与缓，就在很大程度上标识了力度表现的强与弱、力度变化的快与慢。喜极、怒极、悲极、乐极等一系列极端情绪的获得，都离不开作者对文势的精心营构，它是控制小说节奏力度表现的有力手段。 （摘编自邓百意《论中国古典小说节奏理论的体系构建》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 中国古代的诗歌和小说都讲究节奏，但是这两种节奏的内涵并不完全相同。 B. 中国古典小说从传世典籍《乐记》中汲取有关节奏的理论，取得了杰出的成就。 C. 小说是时间艺术，处理好素材时间与叙述时间的比例关系，小说就能取得成功。 D. 中国传统文论中有“文势”的概念，这是中国小说节奏论起源较早的有力证明。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 小说家各具匠心，通过多种方法来营构节奏感，这样可以激起读者心理和情绪上的反应。 B. 对于某种写作技巧在小说中的运用，不同学者看法各异，可见文学评论具有一定的主观性。 C. 材料一引用毛宗岗评《三国演义》“笙箫夹鼓、琴瑟间钟”之语，旨在表明该书注重节奏感。 D. 文势的高低、疾缓可以标识小说力度的强弱、快慢，是作者在小说中控制节奏的重要手段。 3. 下列选项，最适合出现在材料一第四段画线处的成语是（ ） A. 一气呵成  B. 行云流水  C. 错落有致  D. 移步换形 4. 两则材料在论述时都谈到音乐的节奏，作用有何不同？请简要概括。 5. 浩然文学社的小刚同学打算创作一篇微型小说《遛狗》，向校报投稿。小说讲述王阿姨因遛狗而与小区邻居发生纠纷，最终和解的故事。请结合材料，为小刚同学提供三条使小说具有节奏感的策略，并设计相关情节加以说明。 （二）文学类文本阅读（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成小题。 我观察身边的事并有所发现① [英]狄更斯 我的学校岁月啊！我的生活中从童年到青年间的默默滑动啊——那是我生命看不见、觉察不到的进展！当我回头看看生活的流水时——①现在那已变成荒蔓丛生的干涸的水渠了——让我想想，还有没有什么痕迹可使我记起它当年怎么奔流的呢？ 每个星期天的早上，我们先在学校里全体集合，再一起去教堂。②那散发着泥土的气息，那没有阳光的空气，那与世隔绝的感觉，那黑白相间的拱形楼座和侧廊回荡着的风琴声，就像是张开的翅膀，架着我飞回到了往昔，翱翔在那些逝去的岁月之上。 我不再是学校中最末等的一个学生了。几个月里，我就超过了好几名。不过，我觉得那第一名的学生是个卓绝的人物，离我很远。他高高在上，令人望了为之晕眩而无法企及。爱妮丝说“不对”，我说“对”，并告诉她，那个了不起的人物已掌握了很渊博的学问，她却认为就连我这么一个前途无望的人到时候也能达到他的高度。 我在学校里地位高了起来，没人再来打扰我。那时，我对学校的少女们一点也不讲情面，就算她们的人多出一倍，漂亮二十倍，我谁也看不上。我觉得舞蹈学校让人生厌，也为那些女孩不能自己跳而纳闷，她们为什么不把我们放开呢？我在拉丁诗方面有所造诣，斯特朗博士向大家称我为有前途的青年学者。狄克先生很是高兴，姨奶奶也经由下一班邮车给我寄来一个几尼②。 我修业期将满，离开学校的日子将临，这时我心中不知是喜还是悲。我在那儿生活得很快乐，对博士产生了依恋之情，在那个小小世界里我有名气、有声望。因为这一切，离开使我悲伤。但为了其他理由（虽然是抽象空泛的），我又很喜欢。朦胧意识到要成为独立自主一青年的想法，朦胧意识到世人对一个独立自主的青年予以重视的想法，朦胧意识到那样一个冠冕堂皇的动物将能见能做的奇妙事物的看法，还有朦胧意识到他必将给社会带来的奇妙影响的看法，又诱惑我迫切想离开。这些梦想在我那幼稚的心智上起了那么大作用，现在看来，我当时离开时似乎毫无惋惜之情。这一次离别一点也不像其他的别离那样令我难忘。我一点也不记得当时我的感受和情景了；不过在对往事的回忆中，这一段是最不重要的。我想，我当时为展开的远景而迷离。我知道我幼稚的经验在当时毫无价值；我还知道，与其他任何事物相比，人生最像一个了不起的神奇童话，我就要开卷读它了。 对我应当献身的职业，我姨奶奶和我已进行过多次严肃的交流。一年多来，我总想找到一个答案，可以满意地回答被她时时重复的那个问题——“我愿意成为什么样的人？”可是，我所能看到的是我对任何事都没有特别的爱好。如果受有关航海术的知识启发，为了威风十足地做出新发现而率领一个快船队周游世界，这倒也许适合我去干。但这种奇迹又是不可能产生的，我还是愿意从事一种不致太耗费姨奶奶财产的职业，无论干什么，我都愿兢兢业业。 狄克先生常一本正经地参加这种讨论，并若有所思。他只提过一次建议：那次他突然提议道（我不知道他怎么想到这个的），我应当做一个“铜匠”。（科波菲尔这个姓是Copperfield的译音，copper意为铜。）姨奶奶对这建议非常反感，他再也不敢做建议了；打那以后，他只注意听她说，而自己则把钱袋摇得哗啦哗啦响。 “特洛，我亲爱的，我告诉你吧，”在我离开学校的那个圣诞节期间的一天早上，姨奶奶说道，“由于这个难题还没找到答案，也由于我们应当尽可能避免在做决定时犯错误，我想我们还是暂缓一下为好。而且，你应该努力从新的角度来考虑这问题，别太学生气了。” “我一定这样做，姨奶奶。” “我曾想到过，”姨奶奶继续说道，“一个小小的变化，看看外面的生活，也许在帮助你下决心、做出较冷静的判断等方面会有益。假设现在你去做一次小小旅行。假设，举例说，你再去乡村的那个老地方，看望那个——那个起了个野蛮人名字的怪女人。”姨奶奶说着擦了擦鼻子，就为了这名字，她总不能完全谅解皮果提。 “在这世界上的一切事中，姨奶奶，再没比这件事更能使我高兴的了！” “行啊，”姨奶奶说道，“好在我也高兴这样。不过，你对这事高兴是自然的，合理的。我非常相信，特洛，无论你做什么，都应该是自然的，合理的。” “我希望是这样，姨奶奶。” “你姐姐贝西·特洛伍德，”姨奶奶说道，“只要活着，就一定是个自然的、合理的女孩。你要对得起她，是不是？” “我希望我能对得起你，姨奶奶。那我就心满意足了。” “可惜呀，你那可怜又可爱的吃奶娃娃样的母亲不在了，”姨奶奶赞许地看着我说道，“她会为自己的儿子而夸耀，③她那软弱的小脑袋准会完完全全发昏，如果还有什么可以发昏的话（姨奶奶总不承认她自己在我身上表现出的软弱，而把这一切算在我母亲那方）。天哪，特洛伍德，你多让我想到她呀！” “我希望非常高兴吧，姨奶奶？”我说道。 “狄克，他真像她。”姨奶奶加重语气说道。 “他真的像？”狄克先生问道。 “他也很像大卫。”姨奶奶很肯定地说。 “他非常像大卫！”狄克先生说道。 “可我要你做的，特洛，”姨奶奶继续说，（ ） 我表示我希望能做到她所说的。 “那么，你可以从小事开始，依靠自己，按自己意志行事，”姨奶奶说，“我要打发你独自去旅行。我曾一度想让狄克先生与你同行；但思忖之后，决定要他留下来照顾我。” ④狄克先生有那么一会儿露出了失望的样子，但照顾一个世上最奇妙的女人是光荣和尊严的工作，这又使他脸上重显开朗。 （有删改） 【注】①本文节选自长篇小说《大卫·科波菲尔》。文中爱妮丝是大卫的青梅竹马和知心好友；狄克先生是姨奶奶贝西收留的一位心地善良但精神略显异常的寄居者；特洛是大卫·科波菲尔的昵称，姨奶奶贝西收养大卫·科波菲尔后，给他改名为特洛伍德·科波菲尔；皮果提是大卫·科波菲尔的保姆，也是其母亲克莱拉的忠实仆人；大卫是大卫·科波菲尔的父亲，在其出生前已去世。②几尼：英国早期的一种金币，1几尼约等于1.05英镑。 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 第一段以一连串的回忆性的句子起笔，营造出一种怀旧的氛围，为全文奠定了感伤而深沉的抒情基调。 B. “我”对第一名的学生怀有仰望的心理，对少女们又明显心存疏离，这与尚未成熟的自我认知有关。 C. “自然的，合理的”这一短语反复出现，既强化了姨奶奶的教育主张，也寄托了她对“我”为人行事的期许。 D. 文本以第一人称展开回忆，增强了故事的真实感和代入感，使读者能与主人公产生情感共鸣。 7. 关于文中画横线的语句，下列说法不正确的一项是（ ） A. 句①，将过往时光比作“荒蔓丛生的干涸的水渠”，以自然意象的凋敝表现记忆的模糊与时间的无情。 B. 句②，调动嗅觉、听觉等多种感官，将朦胧的回忆转化为可感知的画面，营造出具有沉浸感的氛围。 C. 句③，姨奶奶对“我”母亲“软弱的小脑袋”“完完全全发昏”的评价，说明她对“我”母亲一直怀有不满。 D. 句④，“失望”到“开朗”的神态转变刻画出狄克先生的形象，体现出他对姨奶奶的尊敬和负责任的品性。 8. 文中画波浪线的段落通过内心独白写出“我”的复杂心绪，层次丰富。请结合文本谈谈这种复杂心绪是如何表达出来的。 9. 文中“我”和姨奶奶围绕“我愿意成为什么样的人”展开对话。请结合对文本的阅读理解，在括号处补写出一段文字，要求写出姨奶奶的动作和语言，衔接自然，字数在60～100字之间。 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读材料，完成小题。 材料一： 哀公问于孔子曰：“人何若而可取也？”孔子对曰：“人必忠信重厚，然后求其知能焉。是故先其仁信之诚者，然后亲之，于是有知能者，然后任之。故曰：亲仁而使能。夫取人之术也，观其言而察其行夫言者所以抒其匈而发其情者也能行之士必能言之。是故先观其言而揆其行，夫以言揆其行，虽有奸轨之人，无以逃其情矣。”哀公曰：“善。” （节选自《说苑·尊贤》） 材料二： 翟璜曰：“今者闻君召先生而卜相，果谁为之？”李克曰：“魏成子为相矣。”翟璜忿然作色曰：“以耳目之所睹记，臣何负于魏成子？西河之守，臣之所进也。君内以邺为忧，臣进西门豹。君谋欲伐中山，臣进乐羊。中山以拔，无使守之，臣进先生。君之子无傅，臣进屈侯鲋。臣何以负于魏成子！”李克曰：“且子之言克于子之君者，岂将比周以求大官哉？君问而置相‘非成则璜，二子何如’？克对曰：‘君不察故也。居视其所亲，富视其所与，达视其所举，穷视其所不为，贫视其所不取，五者足以定之矣，何待克哉！’是以知魏成子之为相也。且子安得与魏成子比乎？魏成子以食禄千钟，什九在外，什一在内，是以东得卜子夏、田子方、段干木。此三人者，君皆师之。子之所进五人者，君皆臣之。子恶得与魏成子比也？”翟璜逡巡再拜曰：“璜，鄙人也，失对，愿卒为弟子。” 材料三： 赵开心为御史大夫，车马辐辏，望尘者接踵于道。及罢归，出国门，送者才三数人。寻召还，前去者复来如初。时吴园次独落落然，不以欣戚改观，赵每目送之，顾谓子友沂曰：“他日吾百年后，终当赖此人力。”未几，友沂早逝，赵亦以痛子殁于客邸，两孙孤立，园次哀而振之。抚其幼者如子，字以爱女。一时咸叹赵为知人。 （节选自清代王晫《今世说》） 10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 观其言而察A其行B夫言者所以C抒其匈而发D其情者也E能行之F士G必能言之。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 无以，没有什么办法，与《齐桓晋文之事》“无以，则王乎”的“无以”意义相同。 B. 居，平日、平时，与《促织》“昂其直，居为奇货”的“居”意义不相同。 C. 恶，音wū，怎么，与《兼爱》“恶施不孝”的“恶”读音、意义均相同。 D. 振，通“赈”，救助，与《谏太宗十思疏》“振之以威怒”的“振”意义不相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 孔子认为选拔人才时德与才同等重要，还进一步阐述了言与行的关系，主张将言与行结合起来进行考核。 B. 翟璜起初对自己未能被选为相国深感不满，他通过列举自己举荐的多位官员，强调功绩不逊于魏成子。 C. 魏成子将大部分俸禄用于为国家举荐贤才，举荐的卜子夏等人可做君主之师，体现出以国家利益为重的品德。 D. 吴园次不因赵开心的宦途沉浮而改变态度，后在赵家陷于困境时，不负赵开心所望，竭力扶助其孙辈。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）以耳目之所睹记，臣何负于魏成子？ （2）赵每目送之，顾谓子友沂曰：“他日吾百年后，终当赖此人力。” 14. 材料二和材料三对我们“知人”有什么启示？请结合材料简要概述。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面两首唐诗，完成下面小题。 秋风（其二） 杜甫 秋风淅淅吹我衣，东流之外西日微。 天清小城捣练急，石古细路行人稀。 不知明月为谁好，早晚孤帆他夜归。 会将白发倚庭树，故园池台今是非。 始闻秋风① 刘禹锡 昔看黄菊与君别，今听玄蝉我却回。 五夜飕飗②枕前觉，一年颜状镜中来。 马思边草拳毛③动，雕眄④青云睡眼开。 天地肃清堪四望，为君扶病上高台。 【注】①本诗写于诗人晚年。②飕飗（liú）：风声。③拳毛：即蜷毛，马毛拳曲貌。④眄：斜视。 15. 下列对两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 杜诗开篇点染秋风夕照，以捣练、荒路勾勒小城秋景，写出诗人所感、所见、所听。 B. 杜诗尾联实写诗人白发倚树，回到故园，亲眼见到池台残破，物是人非，直接抒发盛衰无常的悲慨。 C. 刘诗首联以拟人手法写秋风，将无情之物化作有情之人，开篇灵动别致，跳出传统悲秋的套路。 D. 刘诗颈联写骏马思念边草、苍雕眺望青云，马与雕见到秋风便振奋抖擞，正是诗人自我形象的写照。 16. 两首诗歌同咏秋风，请结合诗句分析两首诗中的人物形象有何不同。 （三）名篇名句默写（本题共3小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）孔子在《论语·阳货》中阐释《诗经》的功用，以“____________，____________”两句凸显齐家治国的现实价值。 （2）《谏太宗十思疏》中魏征用“____________，____________”把治国风险大比作飞奔的车配腐烂的绳索，从而警示君主处理政务不可掉以轻心！ （3）唐宋时期以直抒胸臆来收束全篇的诗词很多，请在必修下和选修上背诵诗词中挑选两句，例如“____________，____________”。 三、语言文字运用 阅读下面的文字，完成小题。 近年来，“脑雾”一词被越来越频繁地提及。人们用它来形容这样一些状态：注意力难以长时间维持，明明坐在桌前，却很难专注于一件事；思维清晰度下降，原本连贯的想法变得零散而模糊；信息处理速度变慢，理解一句话、做出一个判断，也比以往更加废力。总之，大脑仍在运转，但失去了往日的敏锐与清爽，就像被一片看不见的雾气包裹。 研究者认为，脑雾在临床与研究中表现出的跨诊断相似性，可能源于三个层面。①在神经生物学机制层面，②虽然在多种疾病中都发现了可能对脑雾相关的共同机制，③如神经炎症或血脑屏障功能障碍，④但是强有力的证据仍局限于特定疾病或条件，⑤尚不足以能够支持统一的生物学解释。相比之下，认知功能层面的共性，则有更坚实的证据支持。多项研究发现，在不同患者群体中，确实存在相似的认知功能障碍。脑雾的主观体验，也可能源于认知过程与情绪、疲劳及躯体症状的相互作用。而在语言层面，不同疾病中脑雾体验的相似性，部分可能来自这一概念本身的模糊性。脑雾往往将一些相关但并不完全相同的心理现象笼统地归为一类。例如，精神疲劳与脑雾在描述上高度重叠，常包含注意力焕散和精力耗劫等特征。这就在语言上形成了一种看似统一，实则异质的跨诊断相似性。 脑雾之所以既普遍又难以界定，是因为它处在生物学机制、认知表现与语言描述相互交织的地带。除了高度主观，不同个体对脑雾的体验也可能不同。____________，____________，_____________，____________，____________。 脑雾看似不严重，却常实实在在影响工作、学习与生活。研究者提醒，我们不必把脑雾当成一种全新疾病，但也不能简单将其归为“压力大”或“想太多”。它是一种复杂的主观认知感受，背后牵涉生理、心理与语言命名多重维度。 18. 文中第一、二段有三个含错别字的词语，请找出并改正。 19. 文中画横线的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 20. 依次填入文中横线处的语句，衔接最恰当的一组是（ ） ①这也解释了为什么许多人在反复检查后均被告知一切正常 ②脑雾难以通过单一指标被准确测量 ③却长期感到思绪混沌、效率下降 ④也正因如此 ⑤难以恢复大脑的高效状态 A. ①③⑤④②  B. ④②①③⑤  C. ②③④⑤①  D. ④⑤②③① 21. 请结合材料，给“脑雾”下一个定义，并概括脑雾在临床与研究中表现出的跨诊断相似性可能存在的三个根源。 四、写作 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 苏轼在给友人的书信中曾说“足下所见，皆故我，非今我也”，苏子在否定友人看法的同时，更道出自我认知是一场动态的、持续的发现之旅。 以上材料给你怎样的启发和思考？请写一篇文章。 内容要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $