2027届散文专题01《散文备考策略》-【语文一起课件】2027届高考语文散文专题PPT课件

null安装方法 一 起课件 专注教学课件研发 Windows:系统 【注意】字体安装之后 必须要重启PPT,字体 【方法一】单独安装 （适用于字体种类较少的情况 才能显示出来。 安装(0) 1 ion in Chis国#品，整段全煤0123H567别 nnovation in China中国智造，慧及全球0123456789 Innovation in China中国智造，慧及全球0123456789 Innovation in China中国智造，慧及全球01234567及 长暖：时网风推宋 Innovation in China中国智造，慧及全球 型：TrueType字体文件 字体（使用前请安装均 猫特网风雅宋州 Innovation in China中国智造，慧 1 找到压缩包中 鼠标左键双击 3 双击后，选择左上角的“安装” 的字体文件夹 字体文件 安装方法 一起课件 专注教学课件研发 Vindows.系统 【注意】字体安装之后 也必须重启PPT。 【方法二】批量安装 （适用于字体种类较多的情况) A 阿里巴巴普惠体2.055 Regular..otf 本地盘C,Vindows,Fonts A阿里巴巴普惠体2.065 Medium.otf 预览、删除或者显示和隐藏计算机上安装的字体 培织 A阿里巴巴普患体2.075 SemiBold.otf A阿里巴巴普惠体2.0105Heay.otf 多子 Abg ABG ABG A阿里巴巴普惠体2.0115 Black.otf 字体（便用前请安装） ★日文毛第常规 Agency FB Algerian常规 Amatic SC 1 找到压缩包中 打开后有较多字体安装包，Ctrl+A全选 将字体文件包粘贴到：C盘> 的字体文件夹 windows.文件夹>fonts.文件夹 安装方法 一起课件 专注教学课件研发 Mac系统 (Mac系统的安装与windows.系统类似，仅提供路径) 【方法一】单独安装 【方法二】批量安装 找到压缩包中的字体文件夹 应用窗口中打开“字体册” 2) 鼠标左键双击字体文件 2 界面左上方点击“+” 双击后，选择左上角的“安装” 选中要安装的字体，点击“打开” 【注意】Mac系统与Windows系统一样，都需要重启PPT,字体才能显示出来。 常见问题1 起课件 专注教学课件研发 “明明自己电脑上安装成功了，播放也正常的，但拿去教室 电脑上播放，字体又变得乱七八糟！” 这是因为 老师们自己电脑上安装成功了，代表安装在自己电脑上的C盘 (一般情况下)，但如果教室电脑上没有安装过PPT内所用的 特殊字体，在打开PPT时，会出现字体不一或缺失的情况。 常见问题1 一起课件 专注教学课件研发 解决方法 【方法一】 把字体文件复制粘贴到教室电脑上的C盘>vindows>fonts.文件夹里即可。 本地登鱼(C)》Vindows，Fonts, 预览、删除或者显示和驰藏计算机上安装的字体 组识· 示题：时网风雅宋 龙子 Abg ABG A86 类型：TrueType字依文件 字体（使用前请安装） 蛋网风雅宋，出 ★日文毛笔常规 Agency FB Algerian第规 Amatic SC ①在教室电脑上找到压 打开后框选中字体 将字体文件包粘贴到：C盘> 缩包中的字体文件夹 包，Ctrl+C复制 windows文件夹>fonts,文件夹 常见问题1 一起课件 专注教学课件研发 解决方法 【方法二】 【注意】转图片后，图 片会自动对齐页面正中 在自己的电脑上将有特殊字体的可编辑文字转化成图片即可。 心，需自己移动到原位 (Ctrl) 课件 课件 粘贴选项： 1) 选中含有特殊字体的可编 Ctrl+V粘贴，点击右下角 3 点击“粘贴选项”下右边 辑文字框，Ctrl+X剪切 图标 的图标，选择粘贴为图片 常见问题2 起课件 专注教学课件研发 “下载了字体，安装也成功了，电脑也重启了，但PPT内却 找不到这款字体了？！” 这是因为 般这种情况出现在有多种字重的情况（例：阿里巴巴普惠 体)，部分字体隐藏了。字重：可以理解为改款字体的不同粗细呈现 解决方法 最直接的方法是安装完毕后 阿里巴巴普惠体M 24 AAA 打开PPT,直接搜索字体+字重。 B I U 前提是确保完成一下操作：①字体安装后重启PPT;②把这款字体整个系列（全部字重）都已下载 2027 届 高 考 散 文 备 考 策 略 套 路 答 题 疑 无 路 套 路 答 题 疑 无 路 高考语文复习课件 随 文 答 题 见 真 章 随 文 答 题 见 真 章 《中国高考报告(2025)》 实现高考由‘考知识’向‘考能力素养’的转变，由‘解题’向‘解决问题’的转变。高考命题探索‘价值引领、素养导向、能力为重、知识为基’的综合考查模式，不断增强试题的灵活性、开放性、探究性和创新性，试题命制考查的重点集中在学生的思维品质和综合运用所学知识发现问题、分析问题以及解决问题的能力，强调关键能力、学科素养和思维品质的考查，鼓励学生多角度主动思考、深入探究，发现新问题、找到新规律。” 《中国高考报告(2026)》 探讨高考试题中的‘核心价值金线、能力素养银线、情境载体串联线’鲜明特征，剖析‘无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题；无任务，不立题’的命题原则。 高考评价体内在的三条逻辑线 高考评价体系的内在逻辑和总体特征可以从“核心价值金线”、“能力素养银线”和“情境载体串联线”三条线索进行理解和把握。 其中“核心价值金线”贯穿高考命题和评价的始终，“能力素养银线”成为高考命题和考查的重心，情境作为考查载体，是“金线”和“银线”的串联线。高考评价体系指导下的高考命题，呈现出“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题”的典型特征。 套路答题疑无路 随文答题见真章 综观2021年至2026年高考文学类文本阅读试题，出现散文与小说并重的趋势，主观题为两题，多为常规题（套路题）。随着新高考改革的逐步推进，主观题的反套路倾向越来越明显，反对机械涮题，题目指向考生对文本内容的深层次阅读理解能力，更重视考察考生的语文学科素养和关键能力。 相对小说来看，散文理解难度更大，考点更加分散，更易失分。加强读文训练，将有助于我们在散文阅读中冲击高分。 目录 1.课标解读 2.考情纵览 3.命题分析 4.考教衔接 5.答题分析 6.备考策略 学习任务群5：文学阅读与写作 (1)精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。 (2) 根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。 (3)结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解。 课标解读 ——《普通高中语文课程标准（2022版）》 课标解读 ——《普通高中语文课程标准（2022版）》 学习任务群10 中国现当代作家作品研习 本任务群研习中国现当代代表性作家作品，包括反映改革开放以来的社会主义先进文化的作品，旨在大体了解现当代作家作品概貌，培养阅读 现当代文学作品的兴趣，以正确的价值观鉴赏文学作品，进一步提高 文学阅读和写作能力，把握中国现当代文学作品思想性、 艺术性、观赏性有机统一的价值取向。 课标解读 ——《普通高中语文课程标准（2022版）》 学习目标与内容 （1）精读代表性作家作品，把握其精神内涵与艺术价值。至少选读10位现当代代表性作家的诗歌、散文、小说、戏剧方面的作品，大体了解现当代文学的发展概貌。 （2）关注当代文学创作动态，选读新近发表的有影响的作品及相关评论。 （3）阅读作品应写出内容提要和阅读感受，从不同角度撰写作品评论， 发表自己的见解。 课标解读 ——《普通高中语文课程标准（2022版）》 学习要求 1.灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，对文本作出自己的分析判断。 2.在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法，汲取思想、情感和艺术的营养，培养健康高尚的审美情趣，丰富、深化对历史、社会和人生的认识。 回顾近几年的散文选材，2026年全国I卷俞平伯的《打橘子》，2024年全国I卷徐则臣的《放牛记》，2024年全国甲卷周蓬桦的《霜降夜》，2023年全国甲卷巴金的《机械的诗旅途随笔之一》，2022年全国乙卷萧红《“九一八”致弟弟书》，2022年新高考II卷李广田《到橘子林去》。这些文章都鲜明地体现散文形式的自由和灵活，或借助书信体，或借助旅行随笔；或宏观，或微观，将自然、历史、文化、人生等主题有重点的突出。 既传承文化精髓，又贴近时代，体现作者独特的审美情趣和品味，体现“立德树人”的根本任务。 考情纵览 2026年高考语文散文的命题呈现出鲜明的“素养导向”与“生活化实践”特征。命题实现了从“概念化情境”到“生活化任务”的重大转变，不再局限于检验学生对答题模板的记忆，而是着眼于考查其真实的阅读感知力与解决问题的能力。 这一趋势在全国Ⅱ卷俞平伯《打橘子》的考查中体现得尤为透彻。命题突破单篇阅读，将文本置于整部文集《燕知草》的语境中，要求考生由“这一篇”的细读上升到对作家整体创作心境与风格流变的把握； 考情纵览 第9题更进一步，通过陌生文段的同源甄别，将“概括艺术特色”的传统试题转化为运用阅读中形成的语感与审美判断力进行独立思辨的真实任务。 与此同时，全国Ⅰ卷则探索了“读写融合”新路径，在托尔斯泰作品阅读中设置续写补白任务，打通理解、鉴赏与创意表达的能力链条。 这些创新表明，散文考查已彻底脱离套路化应对的窠臼，而聚焦于学生在深度阅读中积淀的思维品质、文化底蕴与独立审美，有力回应了“学而优则用”的育人导向，倒逼教学回归真实的文学素养培育。 考情纵览 考情纵览 年份 篇目 类属 题号 题干 考点 2026年全国Ⅱ卷 俞平伯《打橘子》 写人记事散文 第6题 下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3分） 考察文本细读能力，理解重要句子、语段的含义、作用，以及艺术特色鉴赏和主旨理解 第7题 文本中画波浪线的句子语言富于韵味，请加以分析。 （6分） 赏析文学作品重要语句语言 第8题 作家对自己文集的命名往往具有深意。《燕知草》这一文集名来自作者的诗句“而今陌上花开日，应有将雏旧燕知”。文本最后一段表达的思想感情与诗句相契合，请加以分析。（6分） 诗句理解，比较分析，分析和概括文章思想情感和主旨 第9题 下面三个文段有一个也是选自《燕知草》，思想倾向和艺术风格与《打橘子》类似。请选出这个文段，并将序号填写在答题卡相应位置。 文体风格感知和思想倾向判断。考察整体鉴赏水平。 考情纵览 年份 篇目 类属 题号 题干 考点 2024年I卷 徐则臣 《放牛记》 写人记事散文 第6题 下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏正确的一项是（3分） 考察文本细读能力，理解重要句子、语段的含义、作用 第7题 关于文中锯木厂这个段落，下列说法不正确的一项是（3分） 文本段落的理解、分析 表现手段辨析、判定 第8题 文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”？（4分） 定向概述题。感悟作者的成长、成熟过程，探讨自然环境与个人成长的相互作用。 第9题 文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。（6分） 分析作者的写作意图与叙事手法，评价作品的叙事艺术。 考情纵览 年份 篇目 类属 题号 题干 考点 2024年全国甲卷 周蓬桦《霜降夜》 游记散文 第7题 下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏不正确的一项是（3分） 考察文本细读能力，理解关键句子，明晰写作手法，明确写作意图 第8题 如何理解文章最后作者记下的那句话？（6分） 理解重要句子含义 第9题 乌乡霜降夜，作者“感觉到生命与节气之间发生了某种密切的联系，有很强烈的体验感”，文章是从哪些方面来抒写这种体验感的？请简要分析。（6分） 概括探究作品的深层意蕴，探究人与自然、人与人之间的和谐淳朴。 考情纵览 年份 篇目 类属 题号 题干 考点 2023年全国甲卷 巴金《机械的诗——旅途随笔之一》 随笔 第7题 下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏不正确的一项是（3分） 考察文本细读能力，理解关键句子；探讨对劳动者的赞美及人与机器和谐共存的主题 第8题 本文在写“机械的诗”时写到工人，请简要分析二者之间的内在联系。（6分） 分析文本结构与叙述策略，梳理文章内在逻辑；理解象征与隐喻，分析工业场景与人文情感的融合。 第9题 这篇随笔的最后段跳转到作者在上海的生活见闻，这样写有什么好处？请结合文本简要分析。（6分） 探讨结尾段落对全文主题的深化或拓展，理解对比与转换在文中的运用及其效果。 考情纵览 年份 篇目 类属 题号 题干 考点 2022新高考Ⅱ卷 李广田《到橘子林去》 写人叙事散文 第6题 下列对本文相关内容的理解，正确的一项是（3分） 考察文本细读能力，理解关键句子的能力 第7题 下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） 分析修辞手法、人物塑造方法、叙事视角的的叙事技巧 第8题 我和小岫最终放弃去橘子林，本文却以“到橘子林去”为题，请简要谈谈你的理解。（4分） 探究标题与内容的深层关系，分析标题的象征意义，理解作者对过程与目的地之间哲学思考。 第9题 本文的童趣往往通过细节体现出来，请指出三处这样的细节，并简要分析。（6分） 细读文本，识别并分析体现童真童趣的细节描写，理解这些细节如何塑造人物形象，增强故事的真实感与感染力。 考情纵览 年份 篇目 类属 题号 题干 考点 2022年全国乙卷 萧红《“九一八”致弟弟书》 书信 第7题 下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏不正确的一项是（3分） 细读文本的能力，对结尾的作用和作者情感的分析鉴赏能力 第8题 这封信情真意切，“恍恍惚惚”的情感状态更是一再呈现。请分析这种恍惚感的由来。（6分） 分析作者情感状态的成因，理解心理描写与情境营造，探讨战争背景下的个人情感与集体记忆。 第9题 对于弟弟先后在上海和山西的两段生活，“我”都放在周围年轻人的群体生活中来叙述，且有不同的感受。请对此加以分析。（6分） 成长的影响，对比不同地域文化背景下的青年生活状态，理解集体经验与个体经历的交织。 年份 篇目 类属 题号 题干 考点 2021新高考Ⅱ卷 废名《放猖》 废名《莫须有先生教国语》 文化散文 、散文化小说 第6题 下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏不正确的一项是（3分） 散文结构“形散神聚”、叙事艺术和文本内容的理解 第7题 下列对文本二相关内容的理解和分析不正确的一项（3分） 细读文本的能力，理解重要句子、语段的含义、作用 第8题 文本一中画线部分用了多个“跑”字，请简要分析这样写的好处。（6分） 分析重复词语的修辞效果，探讨动词选择对描绘场景动态性、增强节奏感的作用。 第9题 文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”，谈谈文本一是如何实践“能懂得小孩子的欢喜”这一主张的。（6分） 理解文本创作理念，分析作者如何通过语言、情节安排体现儿童视角，展现儿童纯真快乐的世界。 考情纵览 年份 篇目 类属 题号 题干 考点 2021年全国甲卷 王小鹰《当痛苦大于力量的时候》 写人记事散文 第7题 下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏不正确的一项是（3分） 理解环境描写，开头段、结尾段落的作用，理解重要语句、理解作者的写作意图 第8题 作者访问米哈伊洛夫斯克村，为什么会联想到达吉雅娜？请谈谈你的看法。（6分） 文学典故与联想，分析作者借用文学人物加强文本内涵，探讨历史人物与地点的象征意义。 第9题 普希金的临终遗言是理解本文的钥匙，请简要分析。（6分） 关键细节的解读，理解普希金遗言与文本主题的关联，分析作者如何借古喻今，表达对人生、艺术的思考。 年份 篇目 类属 题号 题干 考点 2020新高考山东卷 于坚《建水记》 文化游记散文 第6题 下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是（3分） 对散文的内容、场面描写、文中引文及其作用的理解分析能力 第7题 下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） 对散文的叙述视角、重要句子、细节描写和语言的分析鉴赏能力选项选项表述考查内容分析鉴赏。 第8题 本文记建水城时，在饮食描写上花费了大量笔墨，对此你如何理解？（6分） 文化与地方特色分析，理解饮食文化作为地方风土人情的载体，探讨其在塑造城市形象中的作用。 第9题 本文采用空间和时间两条线索行文，请分别加以简析。（6分） 文本结构分析，识别并分析文本中空间与时间线索的交织，理解双线叙述对构建叙事框架与深化主题的意义。 1.选材特点 作家作品：选材以当代散文为主，文学大家与文学新秀的作品并重。 散文类型：北京卷更倾向选择游记类散文，全国卷更多选写人记事散文。 文章主题：选文贴近当下的现实生活、风俗特色，注重场景描绘；引导学生关注日常生活，关注自然，关注生命，关注社会，关注人的生存方式，关注人的精神力量，关注自我的成长等主题。例如：2024年全国甲卷《霜降夜》，阅读这篇散文既要达到对中国传统文化的自我体认（如二十四节气——霜降），又要深刻体悟自由散文笔法描绘的东北辽阔草原上的人与自然，人与人的和谐淳朴的主旨意蕴，把握作者在自然景象的描写中渗透的独特生命感受以及特定自然空间内的人对生活的积极态度。反映这些主题不仅是散文文体本质的表征，也是所有纯文学作品阅读的方向。 命题分析 1.选材特点 同时选文凸显“深耕红色文化，彰显榜样力量”的特征。例如：《“九一八”致弟弟书》《到橘子林去》《送一位远征的友人》，旨在引导学生树立正确劳动观，铭记革命光辉历史、感受党的初心使命，担当新时代赋予的历史责任，施展抱负、建功立业。 命题分析 附：散文常见“七类”主题 类型 主题阐释 传统与现代 弘扬传统文化，感叹时代变迁，反思现代文明。 爱国情怀 抒发爱国之情，颂扬民族团结。 品质人性 赞美/批判个人或其所属群体的品质，颂扬情感价值。 物质与精神 歌颂精神追求，批判物质享乐，反思心灵缺失。 文化与文人 对文人精神、成就及其所传承的文化的赞美。 故土与故人 思乡，对故人的怀念与爱。 人与自然 赞美自然景观，呼吁人与自然和谐共处。 命题分析 2.设题特点 （1）随文设题：近几年散文阅读考查回归到文体本位，考查学生细读文本的能力，以是否真正读懂文本、理解文本内涵为主，往往“随文布点”，而不是刻意迁就僵化的文学阅读教学现状，体现的是匹配性、灵活性和科学性，题目的开放性增强。 （2）题型设计：命题在保持总体稳定的同时，稍有变化。 一是题型还是主客两型；二是在注重散文本位考查的同时，尝试选用“散文+其他文本”组合成双文本。例如：2021新高考Ⅱ卷，废名《放猖》废名《莫须有先生教国语》文化散文和散文化小说结合。 命题分析 2.设题特点 （3）难度增大：加大了对作品思想内容、艺术特色、审美情趣、叙事方式等方面的鉴赏、评价。 例如：2024年全国I卷徐则臣《放牛记》第9题文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。 你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。这与新闻中 的“零度写作”类似，考查学生对作者独特的艺术创造的 鉴赏、评价。 3.高频考点 文本内容与主旨理解：频繁出现于各类试题中，要求考生理解文章中心思想、作者意图及情感态度。 修辞手法与语言风格分析：包括比喻、象征、重复等修辞，以及不同文体的语言特点。 结构与叙述技巧：涉及文章的谋篇布局、线索设置、叙述视角等。 细节分析与作用阐释：关注文本中的具体细节，如人物描写、环境描绘等。 标题含义与作用：理解标题与文本内容的关系，探讨其象征、隐喻意义。 文化与社会背景分析：考察文本反映的时代背景、文化特色等。 命题分析 4.总体特征 （1）新教材、新课标倾向 —— 渗透学科核心素养 （2）反刷题、反套路倾向 —— 开放综合 注重能力 （3）思维难度和审题难度 —— 情境创新知识迁移 总之，无论是客观题还是主观题，散文阅读的命题都随文设题，没有套路，设题灵活且有深度，加强对考生语文综合素养的考查。 题目综合性、应变性更强，充分体现了散文对价值观、语 言艺术和审美鉴赏的考查。 命题分析 5.命题趋势 散文阅读的考查，形式上有客观题和主观题。选择题突出对词句内涵和文本主旨的考查，主观题突出对表述能力的考查，侧重于对文章组织和结构、叙事方式的考查、对艺术手法中描写的考查以及对主要语句及其作用的考查。试题将会在一定程度上适应三个“约束”，在创新、难度、稳定性上有所体现。 第一个约束是高等教育普及化，高考以强调试题的开放性来应对，高等教育普及化之后，学生数量越来越多，差异越来越大。试卷中可能会再次出现如2024年试题中相类似的题目，设问是开放的，考生可以从多种角度、结合自己的生活体验和经历来作答，能够展示自己的个性。 命题分析 5.命题趋势 第二个约束是“双减”政策的发布，高考以强调试题的基础性来应对，试题在整体设计、选材的范围、设问的方式上都下了功夫，在教考衔接上精耕细作，减轻学生的负担。 第三个约束是高考一直强调试题的稳定性来应对。无论什么题型，对散文文本的赏析整体要重点关注以下几个知识点：内容和艺术特色分析鉴赏、人物情感分析、群体形象分析与人物心理把握、内容理解、艺术特色鉴赏、标题鉴赏、细节鉴赏。 命题分析 5.命题趋势之探究题 探究题，“分析论证”环节是主要的，它一般要求就文本的具体内容作合理分析，且分点分层列出自己的分析。 例如：2024年全国I卷徐则臣《放牛记》中第9题：文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。（6分） 一、探究范围 1.语句探究题 2.段落结构探究题  3.文章意蕴（主旨）探究题 4.作者创作意图探究题 5.个性化解读探究题 命题分析 5.命题趋势之探究题 二、探究题总结： 1、建立起对这种题型的认知模式 （1）探究题的主要特点 ①题干有标志。一般出现“探究”字样，有时出现“你的理解”“你的看法”“请联系实例”等字样。 ②思考有依据。要求依据文本内容作一定程度的探究，而不是随心所欲地发挥。 ③观点有创新。要求有自己的思考，有不同于作者的看法，且稍有深度。 ④答题有层次。要求考生从不同层面和角度思考，答案要表述的意思一般不只有一层。 命题分析 5.命题趋势之探究题 （2）探究题的主要题型 ①探究赏析题。该题型是对文本的一些亮点，如篇章结构安排、语言特色、文学艺术处理等方面进行探究与赏析。 ②探究评价题。该题型是针对文本阅读中的某一疑点或难点，在对文本阅读、体会的基础上再结合自己的经历或认知，发表自己的看法 ③探究拓展型。该题型是对由文本内向文本外所延伸的意义、价值的探究。 2.探究题答起来没有统一、固定的模式。但探究题属表述题，有基本的行文结构和模式：表述观点+分析论证+总结点题。 命题分析 6.命题趋势之情境化试题 情境化试题的最大特点是在试题中加入了情境限制。命题者通过创设情境，在题目中埋入诸多限制性条件，在答案中也加入了不少限制性要求。这种题型与单纯的知识考查最大的不同在于组织结构的形式。前者是立体的，各个元素之间都有或多或少、各式各样的联系，有丰富的“化学反应”；而后者是平面的，是罗列与排序。这种题型需要动用多方面甚至多领域 的能力去应对，不仅需要学会换位思考，还要 能够通过多角度甄别上升至全局视角。 命题分析 6.命题趋势之情境化试题 情境化试题以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。其情境化不仅体现在文本的呈现上，更体现在题干的设置上。解答这类试题，入境是前提，从文本中找答案，扣境表述是关键。 1.入境——进入试题设置的情境，清楚情境中的对象、交流限制等因素，明确任务要求。这里，特别强调有代入感，要走进问题情境，才能明白情境中的诸多要求和限制。 2.据文——从文本中寻找答案，这一点与传统题型一样。 3.表达——紧扣情境组织语言，做到既合乎对象要求，又符合文本内容。 命题分析 7.命题趋势之关注新题型 命题分析 题型一：写文学短评 题型二：文本比较 题型三：分析文体特征（2026全国卷Ⅱ第9题：比较判断情感倾向和语言风格） 题型四：文本改写及探究 题型五：观点评价与迁移 考教衔接——回归教材 单元 学习任务群5 主题 单元导语 篇目 类属 学习提示 必修上第七单元 文学阅读与写作 自然情怀 学习本单元的写景抒情散文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养对自然的热爱之情。要关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法;还要反复涌泳咀嚼，感受作品的文辞之美。 《故都的秋 》 文化游记散文 抓住“秋味”“清”“静”“悲凉”等特点，哪些景物的描写巧妙地表现这些特点的。为何着重描写牵牛花、槐蕊、秋雨、秋枣一类平凡细小的事物。悲凉的“秋味”，为什么在郁达夫笔下具有特别的美?作者说中国的文人“与秋的关系特别深”，有什么道理? 《荷塘月色 》 写景状物散文 重点学习作者如何写景，如何在景物描写中自然地融入感情，以及如何通过比喻和通感来激发读者的联想和想象。关注文章的语言艺术，可以从用词、句式等方面来细细品味。 单元 学习任务群5 主题 单元导语 篇目 类属 学习提示 必修上第七单元 文学阅读与写作 自然情怀 学习本单元的写景抒情散文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养对自然的热爱之情。要关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法;还要反复涌泳咀嚼，感受作品的文辞之美。 《我与地坛》 写景状物散文 学习时要深入理解，感受作者的人格力量。文章在景物描写和往事追忆中穿插了许多富有哲理的语句，这可以作为理解作者思考的突破口，阅读时要重点关注。 《赤壁赋》 《登泰山记》 山水游记散文 在读通、读懂的基础上，体会两篇文章中景与情的关系。 考教衔接——回归教材 单元 学习任务群15 主题 单元导语 篇目 类属 学习提示 选择性必修中第二单元 中国革命传统作品研习 苦难与新生 学习本单元，深刻认识革命历程，激发奋发向上的精神力量；了解纪实作品和虚构作品各自的特点和表现手法，欣赏作家塑造艺术形象的深刻功力和富有个性的创作风格。 《记念刘和珍君》 写人记事散文 要注意概括刘和珍的有关事迹，梳理本文的情感发展脉络，体会鲁迅在字里行间表达的“至情”，以及对烈士牺牲意义的理性思考。文中很多语句值得反复品味，比如作者一方面说“我也早觉得有写一点东西的必要了”，另一方面又说“可是我实在无话可说”；又如“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”等。这些都是理解本文思想与情感的切入点。 考教衔接——回归教材 单元 学习任务群15 主题 单元导语 篇目 类属 学习提示 选择性必修中第二单元 中国革命传统作品研习 苦难与新生 学习本单元，深刻认识革命历程，激发奋发向上的精神力量；了解纪实作品和虚构作品各自的特点和表现手法，欣赏作家塑造艺术形象的深刻功力和富有个性的创作风格。 《为了忘却的记念》 写人记事散文 作者选取一些看似零碎却很能表现人物性格的小事，勾勒出两位烈士的崇高形象。文中的议论和抒情文字也非常精辟、感人，阅读时要注意感受其表达效果。“惯于长夜过春时”一诗，感情深挚沉痛，与文中一些内容相互印证，不妨反复诵读，深入体会。 考教衔接——回归教材 单元 学习任务群10 主题 单元导语 篇目 类属 学习提示 选择性必修下第二单元 中国现当代作家作品研习 时代镜像 研习本单元，要结合特定的社会历史背景，理解作品的思想文化内涵，探索其中蕴含的民族心理和时代精神，了解百年来人们社会生活和情感世界变动的轨迹。要根据各种文学体裁不同的艺术表现方式，多角度、多层面探究作品的意蕴；注重对作品的个性化解读，获得鲜活的审美体验。 《风景谈》 议论说理散文 研读时要把握本文以风景为“形”、以政治为“神”的特点，在欣赏写景技巧、分析“景”“人”关系的基础上，体会每幅风景的精神内涵，探究风景之间的纵向与横向联系，思考作者是怎样“把政治寓于风景之中”的。 考教衔接——回归教材 单元 学习任务群10 主题 单元导语 篇目 类属 学习提示 选择性必修下第二单元 中国现当代作家作品研习 时代镜像 研习本单元，要结合特定的社会历史背景，理解作品的思想文化内涵，探索其中蕴含的民族心理和时代精神，了解百年来人们社会生活和情感世界变动的轨迹。要根据各种文学体裁不同的艺术表现方式，多角度、多层面探究作品的意蕴；注重对作品的个性化解读，获得鲜活的审美体验。 《秦腔》 议论说理散文 欣赏时要关注作品丰富的细节描写，体会作者是如何将秦腔所激发的喜怒哀乐场面表现出来，并且与秦腔艺术的韵味融为一体的。 试题与教材紧密联系 2026高考全国Ⅱ卷选用俞平伯《打橘子》，衔接统编教材，力求通过试题考查持续推进课堂改革。两者之间的关联主要体现在以下几个方面： 1.主题与情感的关联 2.文学手法与技巧的关联 3.文化与社会背景的关联 4.能力迁移:实践应用与创意表达 考教衔接 1.主题与情感的关联 个人记忆与生命思考的贯通 《打橘子》以少年嬉游小事串起旧日杭州记忆，表层写“打橘子”的热闹欢快，深层暗藏“物是人非”的感伤——童年热闹与中年怅惘交织，与《我与地坛》“地坛依旧而母亲已逝”的情感逻辑一脉相承。正如《秦腔》要求读出景物中蕴含的哲思，《打橘子》亦需学生在“石板天井”“各人奔着各人的道儿”等细节中读出对时光流逝的深沉感喟，将教材中的“生命思考”迁移至怀旧主题的分析。 考教衔接 2.文学手法与技巧的分析 情景交融与淡远蕴藉的互文 文章体现俞平伯“冲淡温厚”的风格，与教材形成多重互文。细节上，对橘子“瓤嫩筋细，水分极多”等多感官描写，对应《故都的秋》细部品读的训练；回忆性散文的双重视角——童声的欢快与成年叙述者的克制怅惘交织，结尾“各人奔着各人的道儿”以平淡语出深沉情，与《我与地坛》的外显哲思形成对照，共同落实“情景交融”的教材核心知识。 考教衔接 3.文化与社会背景的关联 地域风物与时代印记的勾连 文章开篇引张岱《陶庵梦忆》，将塘栖蜜橘与江南饮食传统相勾连；“城头巷三号”的方天井、太湖山石暗含旧式宅院生活图景。个体记忆中的“换过一世界”折射时代变迁，延续了教材对“从风物中读出文化意蕴”的能力要求（《秦腔》的地域书写、《霜降夜》的东北意象）。 考教衔接 4.能力迁移：实践应用与创意表达 从教材任务群到考场素养 教材中“写评点文字”“拟拍摄脚本”等实践任务，培养的文本细读、审美判断与创意表达能力，正是应对《打橘子》主观题的底层素养——分析结尾含义需综合“关键语句理解”（《我与地坛》）、“结尾作用分析”（《故都的秋》）、“语言效果鉴赏”（《荷塘月色》）等多项教材训练成果。 考教衔接 1.审题严谨：首先明确问题类型（如概括、分析、评价等），确保回答不偏离题目要求。 2.结构清晰：答案组织应条理分明，可采用总分总结构，先概述观点，再具体分析，最后总结。 3.证据充分：引用原文细节或具体段落支持论点，增强说服力。 4.术语恰当：使用文学分析的专业术语，如“象征”、“对比”、“第一人称视角”等，体现专业性。 5.批判性思维：在分析中展现独立思考，尝试多角度理解文本，避免表面化回答。 6.练习与反思：通过大量练习，结合参考答案反思自己的分析是否全面深入，逐步提升解题能力。掌握这些对策和方法，结合对具体文本的细致分析， 将有助于提高解答散文阅读题的能力。 答题分析 备考策略 1.读考向 明方向 一轮备考必须立足2017年版2020修订的版新课程标准，依托《中国高考评价体系》，认真思考2026年新高考语文命题思想，剖析最新命题立意，为一轮复习找到复习方向。 2.明规律 识变局 新高考虽有变化，但是题型常规化，在平时教育教学中，教学要重视基础，注重运用知识，课堂教学着重培养学生的思维能力，要加强引导学生对文本的整体理解；新高考中问题设置具有个性化，要引导学生答题时规避套路化，体现个性化解读；新高考中情景式考题增多，思辨性增强，作文加强了引导学生深入思考中国青年的家国情怀、责任担当、价值选择。 备考策略 3.夯基础 重规范 坚持阅读与做题并重，优先考虑“会读文”的训练。复习时应选取典型文本，扎扎实实地读文，运用正确的读文方法。在阅读训练中坚持整体把握与局部细读相结合，先进行整体阅读，后带题阅读。整体阅读可以借助对散文文体特点的把握，不管是何种题材、何种文体，阅读归根结底就是四个字——含道映物。“道”是说作者想要表达的本意，也就是其写作目的；“物”是作者寻找的载体，包括在文章中运用的物象及一切语言组织形式。 备考策略 3.夯基础 重规范 梳理课本中有关小说、散文的必备知识，建立散文阅读的必备知识体系；梳理高考卷中已经考查的小说、散文的典型考点。 要关注异质文本的组合；关注叙述视角的变换、文学评论题、对文中词句的理解等；要引导学生发掘文本中没有命题的角度，培养学生深入文本的真正阅读的自觉。 养成精准规范表达的良好习惯：答案写得具体、全面、有条理、有层次而又简洁。 备考策略 4.注重两个回归 落实考教衔接 依据高中课程标准教学与备考，降低机械刷题收益，引导教师教学必须回归课标、回归课堂。注重返璞归真，打通新老教材。高考命题的依据是课标，教材编写的依据也是课标，所以，高考考查的 关键能力和学科素养必然隐含在教材中。从这个意义上讲， 学好教材就可以从容地应对高考。备考中，要再次熟悉新 教材每个单元的“单元学习任务”，分解到早读或者微 专题中，熟悉答题规范。 $nullnullnullnull