2027届信息类文本01《归纳与整合信息》-【语文一起课件】2027届高考语文信息类文本专题PPT课件

安装方法 一 起课件 专注教学课件研发 Windows:系统 【注意】字体安装之后 必须要重启PPT,字体 【方法一】单独安装 （适用于字体种类较少的情况 才能显示出来。 安装(0) 1 ion in Chis国#品，整段全煤0123H567别 nnovation in China中国智造，慧及全球0123456789 Innovation in China中国智造，慧及全球0123456789 Innovation in China中国智造，慧及全球01234567及 长暖：时网风推宋 Innovation in China中国智造，慧及全球 型：TrueType字体文件 字体（使用前请安装均 猫特网风雅宋州 Innovation in China中国智造，慧 1 找到压缩包中 鼠标左键双击 3 双击后，选择左上角的“安装” 的字体文件夹 字体文件 安装方法 一起课件 专注教学课件研发 Vindows.系统 【注意】字体安装之后 也必须重启PPT。 【方法二】批量安装 （适用于字体种类较多的情况) A 阿里巴巴普惠体2.055 Regular..otf 本地盘C,Vindows,Fonts A阿里巴巴普惠体2.065 Medium.otf 预览、删除或者显示和隐藏计算机上安装的字体 培织 A阿里巴巴普患体2.075 SemiBold.otf A阿里巴巴普惠体2.0105Heay.otf 多子 Abg ABG ABG A阿里巴巴普惠体2.0115 Black.otf 字体（便用前请安装） ★日文毛第常规 Agency FB Algerian常规 Amatic SC 1 找到压缩包中 打开后有较多字体安装包，Ctrl+A全选 将字体文件包粘贴到：C盘> 的字体文件夹 windows.文件夹>fonts.文件夹 安装方法 一起课件 专注教学课件研发 Mac系统 (Mac系统的安装与windows.系统类似，仅提供路径) 【方法一】单独安装 【方法二】批量安装 找到压缩包中的字体文件夹 应用窗口中打开“字体册” 2) 鼠标左键双击字体文件 2 界面左上方点击“+” 双击后，选择左上角的“安装” 选中要安装的字体，点击“打开” 【注意】Mac系统与Windows系统一样，都需要重启PPT,字体才能显示出来。 常见问题1 起课件 专注教学课件研发 “明明自己电脑上安装成功了，播放也正常的，但拿去教室 电脑上播放，字体又变得乱七八糟！” 这是因为 老师们自己电脑上安装成功了，代表安装在自己电脑上的C盘 (一般情况下)，但如果教室电脑上没有安装过PPT内所用的 特殊字体，在打开PPT时，会出现字体不一或缺失的情况。 常见问题1 一起课件 专注教学课件研发 解决方法 【方法一】 把字体文件复制粘贴到教室电脑上的C盘>vindows>fonts.文件夹里即可。 本地登鱼(C)》Vindows，Fonts, 预览、删除或者显示和驰藏计算机上安装的字体 组识· 示题：时网风雅宋 龙子 Abg ABG A86 类型：TrueType字依文件 字体（使用前请安装） 蛋网风雅宋，出 ★日文毛笔常规 Agency FB Algerian第规 Amatic SC ①在教室电脑上找到压 打开后框选中字体 将字体文件包粘贴到：C盘> 缩包中的字体文件夹 包，Ctrl+C复制 windows文件夹>fonts,文件夹 常见问题1 一起课件 专注教学课件研发 解决方法 【方法二】 【注意】转图片后，图 片会自动对齐页面正中 在自己的电脑上将有特殊字体的可编辑文字转化成图片即可。 心，需自己移动到原位 (Ctrl) 课件 课件 粘贴选项： 1) 选中含有特殊字体的可编 Ctrl+V粘贴，点击右下角 3 点击“粘贴选项”下右边 辑文字框，Ctrl+X剪切 图标 的图标，选择粘贴为图片 常见问题2 起课件 专注教学课件研发 “下载了字体，安装也成功了，电脑也重启了，但PPT内却 找不到这款字体了？！” 这是因为 般这种情况出现在有多种字重的情况（例：阿里巴巴普惠 体)，部分字体隐藏了。字重：可以理解为改款字体的不同粗细呈现 解决方法 最直接的方法是安装完毕后 阿里巴巴普惠体M 24 AAA 打开PPT,直接搜索字体+字重。 B I U 前提是确保完成一下操作：①字体安装后重启PPT;②把这款字体整个系列（全部字重）都已下载 现代文阅读—信息类文本 信息的筛选、 整合与比较 第一讲 目录 突破点一 考情分析，备考策略 突破点二 考点突破，考法探究 突破点三 真题感悟，命题洞见 考情分析 备考策略 第一章 考点考情分析 考点方向 细分考向 考题统计 备考建议 信息筛选、整合、辨析 考向1:信息的筛选整合 必考题型 2026 选择题：全国Ⅰ卷，全国标Ⅱ卷 简答题：全国Ⅰ卷，全国标Ⅱ卷 2025 选择题：全国Ⅰ卷，全国标Ⅱ卷 简答题：全国Ⅰ卷，全国标Ⅱ卷 本讲内容属于高频考点，在备考的过程中需要注意略读、速读和精读方法的结合，要深入体会出题人因文设题的命题特点，重点掌握高中课本中的信息类文本，应对教考衔接的命题新趋势。 考点考情分析 考点方向 细分考向 考题统计 备考建议 信息筛选、整合、辨析 考向1:信息的筛选整合 必考题型 2024 选择题：新课标Ⅰ，新课标Ⅱ卷 简答题：新课标Ⅰ，新课标Ⅱ卷 2023 选择题：新课标Ⅰ卷 简答题：新课标Ⅰ卷 2022 选择题：新高考Ⅰ卷， 新高考Ⅱ卷 ，全国甲卷，全国乙卷 简答题：新高考Ⅰ卷， 新高考Ⅱ卷 本讲内容属于高频考点，在备考的过程中需要注意略读、速读和精读方法的结合，要深入体会出题人因文设题的命题特点，重点掌握高中课本中的信息类文本，应对教考衔接的命题新趋势。 考点考情分析 考点方向 细分考向 考题统计 备考建议 信息筛选、整合、辨析 考向2:材料异同的比较 2023 简答题：2023 新课标Ⅱ卷 2022 简答题：2022 新高考Ⅱ卷 本讲内容属于高频考点，在备考的过程中需要注意略读、速读和精读方法的结合，要深入体会出题人因文设题的命题特点，重点掌握高中课本中的信息类文本，应对教考衔接的命题新趋势。 1.明确考法出题规律，掌握答题方法 信息筛选、整合、辨析类试题有不同的考查方向和出题规律，同学们需要掌握主要考法及解题步骤，如概括内容要点、下定义等的考查。通过对规律和方法的把握，提升信息筛选、整合、辨析类试题的做题速度和准确率。 2.回归基础知识，理解文本内容结构 解答信息筛选、整合、辨析类试题不仅仅需要做对题目，还需要对文本的整体结构和基本语法知识有深入的理解。大部分信息类文本阅读字数在1000字左右，如果牢固掌握基础知识，不仅能在很大程度上帮助我们提升阅读效率，还能帮助我们系统梳理关键词句，去掉定语、状语、补语等修饰成分，准确把握原文含义。 2027年备考策略 3.组合训练，提升答题应试能力 信息筛选、整合、辨析类试题有选择题和简答题两种考查方式，在日常训练过程中，我们要尝试组合不同类型的训练题组，系统化分析题目的考查方向（概括要点、下定义等），在规定时间内完成题目，从而帮助我们逐渐深入感知文本内容，提升答题应试能力。 2026年备考策略 总之，信息筛选、整合、辨析类试题考作为必考题型，考查形式多样，我们要灵活掌握出题规律和答题技巧，同时要筑牢语法基础和课本基础，在试题训练的过程中，逐步实现 信息筛选、整合、辨析学习能力质的提升。 考法解读 信息筛选、整合、辨析部分主要有两个细化设题角度，分别是信息的筛选整合和材料异同的比较。在本设题角度中，我们不仅要对原文信息进行筛选、抽象、转化和归纳。 主要考法分析 二级考点 细分考向 题型 题干表述 信息筛选、整合、辨析 考向1:信息的筛选整合 选择题 简答题 (2026 全国Ⅰ，T4）4. 中国深渊科考已开始转向“领跑”，这体现在哪些方面？请根据材料概括。 考向2:材料异同的比较 简答题 (2026 全国Ⅱ ， T5)与原文相比，第3小题问答文段在科学普及方面的优势有哪些？请概括说明。 设误类型及辨误方法 论述类文本阅读题的三道选择题，大多要求选“非”，即选出设误项。下面介绍一下论述类文本阅读题设误的选项中常见的几类命题陷阱。 主要考法分析 设误类型 阐释 辨误方法 偷换概念 命题人在解释或使用某一概念时，故意弄错对象， 或暗中将两个概念的内涵如属性、作用等进行了调换或混淆 应注意看选项与原文是否存在信息对接错误的现象，尤其要仔细比对选项句的主语、谓语与原文是否一致。 设误类型 阐释 辨误方法 曲解文意 指选项中的观点和原文不一致，选项更换个别词语或说法，从而背离原文的意思，或者歪曲原文中作者的观点态度。 阅读文章时，关注对事物、对象的描述，并用圈、点、画、批等方式标出；注意看选项中是否存在信息拼接错误的问题，比如主语、谓语与原文不一致，关键词被替换，限制性成分被遗漏等。 主要考法分析 设误类型 阐释 辨误方法 以偏概全 张冠李戴 指选项有意把原文中对某类事物某一部分的判断 扩大到某类事物的全体，把其中一方面（或一部分）所具有的某些特点、功用等说成所有同类事物所具有的特点、功用。即以部分代整体，以个别代一般， 以特殊代普遍。 注意比对选项与原文重要词语前边起修饰与限定作用的表程度、范围、数量、频率等的关键词，如“所有、全部、都、一些、极少、部分、极其、格外、略微、偶尔、非常等”是否一致。 指命题者故意将此事物表述为彼事物，将事物的此方面表述为彼方面，或者把甲的特点说成乙的特点，或者将甲的观点（或行为状态）说成乙的观点 （或行为状态）。 注意判断选项的主语、宾语与原文相关句子的主语、宾语是否一致。 主要考法分析 设误类型 阐释 辨误方法 无中生有 夸大其词 指选项中所说的内容在原文中没有涉及，也不能从原文中推断出来。 仔细检查所给选项的内容，看是否能在原文中找到依据，或者是否能根据原文合理地推断出来。 指命题者对原文中涉及的有关作用、效果、用途等信息，在选项表述时故意夸大作用，或加深程度等。 重点关注一些表示程度或范围的词，如“唯一”“全部”“最”“稍微”“尤其”等。 主要考法分析 设误类型 阐释 辨误方法 混淆时态 主要指混淆已然与未然、或然与必然即把未发生的事情(“未然”）判断为已发生的事情（“已然”）， 把已发生的事情判断为未发生的事情；或在概率上，把可能发生的事情(“或然”）判断为必定发生的事情(“必然”），把必定发生的事情判断为可能发生的事情。 注意比对选项与原文中一些表时间、推测、结果等的关键词。如：已经、曾经、过去、现在、目前、 将要、尚未、之前、之后、必定、必将、可能、估计、 未必、成功等。 设误类型及辨误方法 论述类文本阅读题的三道选择题，大多要求选“非”，即选出设误项。下面介绍一下论述类文本阅读题设误的选项中常见的几类命题陷阱。 主要考法分析 设误类型 阐释 辨误方法 混淆关系 选项将原文中的句间逻辑关系进行了改变。如将 并列转换成转折，将递进转换成并列，将条件转换 成结果，将因果中的“果”与“因”颠倒，将充分（必要）条件转换成必要（充分）条件，等等。较常见的有因果关系不当、条件关系不当 遇到涉及因果关系的选项时，注意分析因果关系是否成立，或者分析因果关系是否 颠倒。遇到涉及条件关系的选项时，注意分析选项是否将充分（必要）条件转换成必要（充分)条件。 主要考法分析 设误类型 阐释 辨误方法 混淆是非 指代有误 即混淆肯定与否定，命题者设计选项时在事物的性质上设置干扰，有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或者将否定了的事物加以肯定。 注意区别原文中作者对每一种事物的观点，特 别要注意含有作者观点的语句，关注否定词语 如“没有、没、无、拒绝、禁止等”。 命题者在设置选项时，对文中一些指代词的指代内容的范围、类别、程度等方面设误。 根据原文语境，确定指代词指代的内容,然后比 对选项内容。 设误类型及辨误方法 论述类文本阅读题题型相当稳定，全是选择题，要求考生根据材料，选出符合(或不符合)原文意思(或题干要求)的选项。而这些选择题的选项一般不会抄录原文语句，而是对原文语句或文中涉及的观点态度进行一番改造，改造有“删”“添”“调”“改”“漏”“凑”。经过这些方式改造出来的选项，有的改变了原文的意思，有的没有改变原文的意思，而改变了原文的意思的选项就是“不正确的一项” 主要考法分析 设误类型及辨误方法 主要考法分析 删(删减)：删除原文的定语、状语、补语成分，从而改变原意。 添(添加)：添加定语、状语、中心语或其他词语，造成概念偷换或文意曲解。 调(调换) ：调换词序、语序，造成逻辑错误，改变句意；调换表述的对象、时间，造成时态混乱等现象。 改(改变)：改换词语(名词、代词、副词、关联词等)，导致曲解文意。 漏(遗漏)：看似保留原文词句，但暗中漏掉了重要信息，具有较大迷惑性。 凑(拼凑)：将意义有关或无关的几个词语(句子)凑在一起造成错误。 考点突破 考法探究 第二章 信息的概括与整合要注意抓住以下“三关键” 这类题目的题干，不论是连续性文本还是非连续性文本，基本分为两部分：一是答题内容的指定范围，或针对一则材料，或针对所有材料；二是答题要求，如“概括”“分析”“说明”等。要从题干中领悟、明确答题的具体要求及解答思路。若题干问材料的“侧重点是什么”，则答题形式以“对象＋特征”为佳；若题干问“有哪些作用(影响)”，则答题形式以“举措＋结果”为佳；若题干问“哪些原因(相关条件、方面)”，则答题形式以“概括分类＋举例分析”为佳。 信息筛选、整合、辨析关键点 关键点(一)　学会审题，明确解题方向 信息的概括与整合要注意抓住以下“三关键” 审题之后，进入筛选信息、整合概括信息的环节。主要分为以下两个步骤： 信息筛选、整合、辨析关键点 关键点(二)　学会筛选，注重全面概括 1．筛选信息 (1)明确筛选范围，避免旁逸斜出 题干通常会明确答题内容的指定范围，或就某则(段)材料，或就几则(段)材料。返回阅读原文时，务必提醒自己勾画出筛选范围，以免超出指定范围答题以至于劳而无功，还会因此耽误宝贵的时间。 信息的概括与整合要注意抓住以下“三关键” 信息筛选、整合、辨析关键点 题干通常会明确答题内容的指定范围，或就某则(段)材料，或就几则(段)材料。返回阅读原文时，务必提醒自己勾画出筛选范围，以免超出指定范围答题以至于劳而无功，还会因此耽误宝贵的时间。 （3）注意前后勾连，挖掘隐性信息 材料的所有段落都具有内在的逻辑性，因而对某些问题的阐释，有些是显性信息，有些则隐含在或牵涉到其他问题的评述中。阅读筛选时，注意材料中的前后联系，特别是有关内容、材料、观点、表达方式、价值倾向之间的相同、相反、反证、互补等的论述。 (2)抓住关键部位，联系整体揣摩 2．分条列点，规范作答。 信息的概括与整合要注意抓住以下“三关键” 信息筛选、整合、辨析关键点 寻读又称查读，同略读一样，寻读也是一种快速阅读的方法。寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一个特定信息(如人物、事件、时间、地点、数据等)而对其他无关部分略去不读的快速阅读方法。在做题过程中，我们要对关键信息寻读，对重点语段精读，对举例概述略读，将多种阅读方式相结合，提升阅读的效率和做题准确率。 关键点(三)　学会阅读，多样阅读结合 考点解读 考向一：信息筛选、整合 信息筛选、整合部分的选择题,题干和选项既有可能辐射全篇材料,也有可能针对某一段的细节设题。前者难度稍大,是新高考的主要考查方式。这一类题的简答题,可分为分析概括类和下定义类。题干一般指向的都是理解文本以及信息整合的能力。这就要求学生能够在整体把握原文的上抓住关键点,提取,整合相关信息。 考点突破 选择题解题方法 审题并明确选择“正确”还是“不正确”的一项，然后圈画选项中的关键词 整体浏览，梳理文章脉络，根据关键词定位原文 步骤一：审题圈画 步骤二：梳理定位 考向一：信息筛选、整合 选择题解题方法 步骤三： 比对分析 比对、辨析原文和选项的描述角度；比对、辨析选项是否存在错误 1.内容角度:选项和原文的陈述对象是否一致;选项和原文的程度,范围限制词是否一致。 2.逻辑角度:选项与原文的逻辑关系是否一致,如因果关系、条件关系、假设关系、转折关进关系、解释关系、比较关系等。 分析角度 考向一：信息筛选、整合 简答题（概括类）解题方法 步骤一： 步骤二： 步骤三： 简答题（下定义类）解题方法 步骤一： 通读文本，明确题干中的关键信息，并进行勾画。 检索全文，对文本的关键句段进行筛选，合并同类项，去除修饰。 划分层次，转化语言，分点作答。 分析材料，确定邻近属概念。首先在文本材料中找出被定义概念的邻近属概念，如果提供的材料中没有恰当、现成的邻近属概念，就需要根据材料的内容，自己确定邻近属概念。 考向一：信息筛选、整合 简答题（下定义类）解题方法 步骤二： 步骤三： 筛选信息，提取种差。在这一步骤中，要注意有些种差是由多个属性如特征、功用、成因及范围等组成的复杂属性，提取这些属性时一个也不能少，否则会造成定义不严密。 整合信息，规范表述。把被定义概念、种差、邻近属概念，用“是”“叫”等连接词连接起来，使之符合下定义的格式。注意:①下定义的句子必须是单句。②下定义一般用表肯定的判断句，不能用否定句、比喻句。 考向一：信息筛选、整合 例：（2024 新高考Ⅰ,T5) 习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。(6 分) ①要有全面、宏观的视角，不局限于一时一地，要考虑到各种相关因素和世界局势的变化； ②要客观分析敌我双方的优势与劣势，不盲目乐观或悲观； ③要看到人力、人心等非物质因素的重要性； ④要对战争的不同阶段有清晰认识和科学分析，既不幻想速胜，也不失去信心； ⑤要善于从战略高度思考问题，把握战争的整体走势和发展规律。 答案 考向一：信息筛选、整合 第一步：通读文本，明确题干中的关键信息，并进行勾画。 作答时，要始终围绕题干“善于从战略上看问题、想问题”进行信息筛选。 第二步：检索全文，对文本的关键句段进行筛选，合并同类项，去除修饰。 我们从全局视野、辩证思维、人民立场、动态评估、科学预见等几个方面全面检索材料一、二中的关键信息。 第三步：划分层次，转化语言，分点作答。 将关键信息划分为五个层次，注重对要点的分析和概括 解题思路 例：（2020 新高考Ⅰ,T4) 请结合材料内容,给历史地理学下一个简要定义。(4 分) ①历史地理学是现代地理学的分支科； ②具有时空结合的特征； ③以自然和人文地理现象的产生、形成及其演化的过程为研究对象； ④探寻这些现象产生,形成及其演化背后的原因和规律。 答案 解题思路 第一步,分析材料,确定“历史地理学”的邻近属概念。 根据材料一第 5 段最后一句话可以看出,“历史地理学”的邻近属概念应该是“现代地理学”。由此可知,历史地理学是现代地理学的分支学科。 考向一：信息筛选、整合 解题思路 第二步,筛选信息,找出“历史地理学”这一概念的本质特征也就是“种差”。 结合材料一第 5 段中的关于历史地理学研究内容和研究性质的阐述,以及材料二所揭示的历史地理学的特征、研究对象和研究目的,来确定“历史地理学”的种差。 第三步,整合信息,规范表述。 考向二：材料异同的比较 考点解读 信息性文本阅读中的信息比较题大致包括两类:一类是比较不同材料的主要观点,论述角度或侧重点的异同,一类是比较同一则材料中的不同对象的特点或不同人物的观点的异同。 考点突破 材料比较题解题方法 观点间的比较 材料间的比较 步骤一:点明两种观点及其内涵 步骤二:分析两种观点在范围、角度等方面的共性 步骤三:分析两种观点的区别 步骤一:比较材料的内容侧重点 步骤二:比较材料的论证方式 步骤三:比较作者的观点倾向 考向二：材料异同的比较 材料之间关系 新高考信息性文本阅读题选用的材料,往往是围绕同一话题而呈现出来的多则材料。这些材料虽话题相同,但侧重点、角度各异。比较材料异同就是要扣住这“同”中之“异”，从而把握材料之间的联系和差别。各则材料之间的关系大概有以下几种类型: 类型 阐释及举例 互补关系 即每则村料内容上各有侧重,围绕同一个话题或对象从不同的角度,不同的侧面展开,材料之间互相补充,让读者能够全面了解中心话题或陈述对象。例如:2020年新高考Ⅰ卷信息性文本阅读的两则材料都谈及“历史地理学”,但材料一侧重陈述中国历史地理学的发展基础和前景,材料二侧重陈述历史地理学的研究对象,两则材料的内容互相补充,让读者阅读后能了解“历史地理学”的发展基础、前景、研究对象三个方面的内容。 考向二：材料异同的比较 材料之间关系 新高考信息性文本阅读题选用的材料,往往是围绕同一话题而呈现出来的多则材料。这些材料虽话题相同,但侧重点、角度各异。比较材料异同就是要扣住这"同”中之“异”,从而把握材料之间的联系和差别。各则材料之间的关系大概有以下几种类型: 类型 阐释及举例 统领关系 一则材料为宏观策略或理论,其他的材料为微观实例。宏观策略或理论统领微观实例,微观实例则印证宏观策略或理论。如2022年新高考Ⅰ卷信息性文本阅读的材料:材料一摘自习近平《加快构建中国特色哲学社会科学》,材料二摘编自郑敏《新诗百年探索与后新诗潮》,两则材料围绕中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展这一主题进行组合。但材料一采用宏观视角,侧重理论指导彰显价值引领;材料二采用微观视角,侧重事实分析。材料一的观点统摄并涵盖了材料二,材料二的实例印证了材料一的理论、观点。 考向二：材料异同的比较 材料之间关系 新高考信息性文本阅读题选用的材料,往往是围绕同一话题而呈现出来的多则材料。这些材料虽话题相同,但侧重点、角度各异。比较材料异同就是要扣住这"同”中之“异”,从而把握材料之间的联系和差别。各则材料之间的关系大概有以下几种类型: 类型 阐释及举例 递进关系 即每则材料呈现的内容之间是层层深人的关系,引导读者深人思考。例如:2019年山东模考围绕科幻小说选材,第一则材料是对刘慈欣的科幻作品的评论,第二则材料是关于科幻小说是否缺少文学性的讨论,第三则材料是对科幻文学风格的评论。三则材料讨论的都是科幻作品的文学性问题但思维朝向纵深发展,让人们对科幻作品文学性的认识不断深人。 例：(2022 新高考Ⅱ,T4)请根据材料二,简要说明杨宪益与霍克思对译文艺术性的理解有何不同。(4分) ①霍克思追求译文与原著在艺术性方面最大程度的接近，因此其译文表现出较强的灵活性，他没有逐字逐句地翻译,而是忠实于原著的“篇章层面” ②杨宪益将忠实原作视为自己对艺术的全部追求,其译文力求保持与原著形神皆似。 答案 解题思路 第一步,审清题干,明确要求。 题干中“材料二”限定了答题区域,“对译文艺术性的理解”明确了比较点“简要说明”明确了答题方式。答题的关键在于把握材料二中杨宪益与霍克思对译文艺术性这一问题的观点。 解题思路 第二步,筛选信息,分别概括杨宪益和霍克思对译文艺术性的理解。 结合材料二中的“他对原文采取了大多时候"忠实不渝”,间或背信弃'意’的态度”“为了实现译本与原著在艺术性方面的等值或者说最大程度的接近,霍克思将'忠实’的对象定位于篇章层面”等可概括出霍克思的观点。 阅读下面的文字，完成下面小题。 “廊桥”指的是沿桥梁全长覆有廊屋的桥，它多在我国南方山区与西北民族走廊一带使用。廊桥是当今社会尤其是旅游、文创开发以及文物保护中颇受关注的民间建筑。桥上加盖廊屋出于两种考虑：一是保护桥梁下部的木构架，防止木结构受雨水影响而腐朽；二是在潮湿多雨地区庇护行人，提供休憩和聚会的场所。 “廊桥”这个概念其实是一种当代产物。首先，“廊桥”不属于通常桥梁研究中的类型。对于桥梁而言，实现跨度的承重结构是第一要务，因此桥梁一般以承重结构的形式进行分类，如梁桥、拱桥、桁架桥等。而“廊桥”这一概念，它的定义着眼于上部建筑的类型。作为一种桥梁类型，它与桥梁的建造材料、结构形式并不绑定。其次，“廊桥”并不是中国桥梁的经典形象。谈及中国著名桥梁，人们可能更容易想到河北的赵州桥、北京的卢沟桥等等——石拱如虹，桥面之上并无建筑。 1A. 并非指实体 1A. 2026年全国卷Ⅱ真题 38 若是一定要寻，古代经典中也可以找到一些覆有长廊的桥梁形象，譬如南宋李嵩《水殿招凉图》中殿侧的虹桥。但这类桥廊，更像是与亭、阁并列的“桥上建筑小品”，与地域性的传统廊桥仍有着性质上的不同。 39 “廊桥”一词进入学术讨论始于民国时期，是中国第一代建筑学者所造。中国营造学社在抗日战争中不得已迁往云南昆明及四川南溪李庄一带，建筑学者的目光也从北方官式殿堂转向民间与深山。刘敦桢先生《中国之廊桥》一文写道：“唯唐白居易《修香山寺记》，有‘登寺桥一所，连桥廊七间’之句，乃现知此式桥最古之文献……今秉斯旨，暂以‘廊桥’二字撰述此文……”如今，当我们利用数据库检索古籍时，可以找到诸如“上廊桥”“玉廊桥”等桥名。但它们大多作为具体的桥梁名字，而非“廊桥”类型，并且相关文献数量寥寥。“廊桥”在文献中缺位，正因为它是一种区域现象，不属于以中原与江南[注]为代表的主流文化。 40 那么在廊桥的分布区，当地人怎么称呼这种桥梁呢？在方志、古籍中，廊桥的同义词有时作“屋桥”，或曰“桥上有屋”。福建学者谓另有“厝桥”一词，厝指房屋。湖南、贵州一带的廊桥，当地方言多称“凉桥”，今天则以“风雨桥”一词闻名。也许正因为常见，山林地区的人们未必需要一个专门的词语来指称有廊的桥。正如在北方，并不需要创造一个表示“无廊的桥”的词语一样。 西方建筑史中的“covered bridge”，字面义为“被遮护的桥”，今天的学术讨论也称之为廊桥。它出现的动因与中国廊桥也很相似，是为了保护桥身的结构。与中国不同的是，西方的廊桥多为“下承式桥梁”，也就是说，过车行人的桥面在结构体的下部。 41 如果将桥梁的承重结构体理解为一个长条箱子，则车与人从箱子内部穿过。而中国的廊桥多为“上承式桥梁”，即路面位于结构体上方，行人车辆从“箱子的顶面”通行。因此，西方廊桥，廊与结构为一体，廊是被动产生的空间；而中国廊桥，是在承重结构的上部额外建造房屋式的廊子，廊是主动创造的空间。可见，中西方的廊桥有两种层面的根本差异：一是在结构原理上，二是在空间上。需要说明的是，在西方建筑传统中，也有一些与中国相似的“上承式桥梁”，但这并非主流。 [注]“江南”在中国历史上是一个变动的、宽泛的地理概念。这里的“江南”是指文化发达、粮产丰富的江浙河湖地区，即通俗文化意义上的江南。 （摘编自刘妍《传奇与绝技：木拱桥里的中国营造智慧》） 42 【导语】本文围绕廊桥展开论述，先介绍廊桥的定义、分布与建造廊屋的作用，再辨析“廊桥”这一当代概念的内涵、起源与地域属性，列举各地对廊桥的不同称谓，最后对比中外廊桥在结构、空间上的核心区别，系统讲解了廊桥相关知识。 第一层（第 1 自然段）介绍廊桥定义、主要分布区域，点明其在文旅、文保领域备受关注；并说明桥上修建廊屋的两大作用 第二层（第 2 自然段） 核心观点：“廊桥” 是当代才形成的概念。 第三层（第 3 自然段） 阐释 “廊桥” 一词的起源 第四层（第 4 自然段） 介绍廊桥分布地的本土俗称 第五层（第 5 自然段） 对比中西廊桥 43 3. 下面的问答文段是对廊桥及其特点的一个总结。请根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过7个字。 一、什么是廊桥？ 廊桥就是有廊道覆盖桥梁的桥。 二、桥上有“房子”（建筑），就一定是廊桥吗？ 如果桥上的建筑 ① ，则不叫廊桥。 三、桥上为什么要有“房子”？ 对于传统乡村社会，建造是昂贵的，而桥梁原本出于交通需求而建造，却无意中形成了一个公共空间，自然要利用起来。桥都盖起来了，“顺便”再盖起屋顶，就可以为行路者提供歇脚处。 回归原文第二段“这类桥廊，更像是与亭、阁并列的‘桥上建筑小品’”，结合前文“沿桥梁全长覆有廊屋”的定义，可提炼出“没有覆盖全桥”。 44 四、中国廊桥有什么独特之处？ 有三个特点非常显著。第一，形式美观。中国廊桥常常作为乡村的美学焦点营造，具有丰富的造型、飘逸的形态。欧美廊桥的外观总体而言较为朴素，多为简单长条形廊道。第二，空间功能的复合性和公共性。中国廊桥兼具休憩与聚会的功能，是乡村的多功能“起居室”。欧美廊桥则一般仅作交通之用。第三，结构特点。中国廊桥多为“上承式桥梁”，即结构体位于 ② ，结构体以其上部承载行人车辆，因此中国廊桥是非结构作用的纯粹的使用空间。欧洲、美国的廊桥主要是桁架桥，为“下承式桥梁”，即桁架结构内部形成空腔，令行人车辆通过。 【答案】 ①. 没有覆盖全桥 ②. 路面下方（或“桥面之下”） 定位原文最后一段“中国的廊桥多为‘上承式桥梁’，即路面位于结构体上方”，反向概括得出“路面下方”。 【解析】 【命题意图】本题考查学生情境补写的能力。 45 4. 与原文相比，第3小题问答文段在科学普及方面的优势有哪些？请概括说明。 【答案】 ①原文篇幅长、信息量较大，而问答文段化繁为简，可以让读者快速抓住关键信息。②问答文段以设问形式引导读者，一问一答的形式线索清晰，针对性强，有利于答疑解惑。 【解析】 【命题意图】本题考查学生迁移运用的能力。 首先明确题干要求，即分析问答文段在科学普及方面的优势，需对比原文与问答文段的差异。 然后分角度归纳：从表达形式看，问答文段采用“一问一答”形式，模拟对话情境，互动性强，能激发读者兴趣；从语言风格看，使用“房子”“顺便”等口语化表达，将专业术语通俗化，降低理解门槛；从内容组织看，围绕核心问题层层深入，逻辑清晰，便于把握要点；从传播效果看，通过中西对比突出中国廊桥特色，增强文化认同感。 46 真题感悟 命题洞见 第三章 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： “今天海况很不好，大家都在晕船。得知入选《自然》年度人物，我还来不及欢喜，因为更担心队员们的身体。”电话里，传来杜梦然清脆的声音，“这个荣誉不是给我个人的，而是对中国深渊①科考团队的一份肯定。” 2025年12月9日，《自然》杂志公布2025年度十大人物，38岁的中国科学院深海科学与工程研究所研究员杜梦然入选。2024年，她和团队在9000多米的深渊海底，发现了化能动物群，这是地球上已知最深的动物生态系统。此后，通过更多航次的深潜科考，他们提出海底可能存在一个全球性的“化能生物走廊”。相关研究成果以论文与简报形式发表于《自然》。 1D. 2C. 2026年全国Ⅰ卷 48 杜梦然说，2024年的那次深潜经历让她打破了自己的固有思维，也感受到生命的韧性。她从读博士时就开始研究大陆架冷泉。“过去，一潜到海底，我就忙着找‘烟囱’，那是热液、冷泉、泥火山在海底‘冒泡’时制造的‘显眼包’。但那次完全不同。”她回忆，那次下潜作业结束后，他们想从沟底爬上坡去看看，没想到发现了一整片化能动物群——它们虽然看起来像植物，体内却共生着能够利用甲烷、硫化氢等化学物质获取能量从而维持自身生命活动的微生物。“我们用深潜器碰了碰地面，十分坚硬，应该是冷泉活动次生的碳酸盐。”杜梦然说，原来深渊底部的冷泉完全不同于大陆架冷泉，在千倍于海面的压力下，地底的甲烷、硫化氢等不可能以气体形式泄漏，只能以液体或水合物的状态存在——这里的冷泉根本不冒泡。看到如此大规模的化能动物群，杜梦然不禁对大自然感到敬畏：“我们原本以为，在这样的极端环境下，肯定不会有生命存在，但对化能生物来说，这里才是它们的乐园。” 1D 1B 1A 49 曾经，中国科学家要出海，不得不申请国外的航次，无法把采集的样品带回自己的实验室。这几年，杜梦然感到，越来越多的外国科学家开始“追着我们跑”。“我们一个潜次带回的高质量样本，他们可能花一个星期、一个月都拿不到。”杜梦然说，中国深渊科考团队用实力向全球证明，“我们可以创造一个又一个‘不可能’”。 2025年初，杜梦然和团队来到新西兰普伊斯哥海沟。那里地处“魔鬼西风带”，常年有六七个超强气旋活动，从来没有人想过在这里下潜。“但我们去了，而且一口气下潜了32次。”利用风浪间歇的那短短几分钟，他们高效完成了潜水器的布放和回收，创造了75小时5潜次的中国载人深潜新纪录。 2025年6月，由中国科学院深海科学与工程研究所牵头的国际大科学计划“全球深渊探索计划”正式获得联合国“海洋科学促进可持续发展十年”执委会批准。杜梦然说，这标志着中国深渊科考开启全球合作新篇章，“我国的深渊科考，在经历了多年‘跟跑’后，开始转向‘领跑’”。 2B 50 “科学面前，人人平等”，尽管投身深渊科学的女性很少，杜梦然却从不因为自己是女性就觉得需要被照顾，她对自己的工作充满热爱。最让杜梦然开心的是，深渊科考是一个科学与工程紧密结合的领域，他们在船上经常要根据作业需求，拆东补西地自己组装工具。“我们深海所有句话叫‘宁冒风险，不当逃兵’，研发出来的设备一定要在使用中暴露不足，迭代改进，绝对不能摆进橱窗当摆设。” 提出“全球性化能生物走廊”的假说，只是迈出了认识这个全新深渊生态系统的第一步。这次，杜梦然和团队要下探的是一条从未去过的海沟。“虽然每个航次各有艰难，但每次都会让我们更有信心——什么大风大浪都经过了！” （摘编自许琦敏《探寻深海未知，就该大胆潜下去》，《文汇报》2025年12月15日） 51 材料二：2024年7月8日至8月17日，团队依托“探索1号”科考船与可下潜近11000米的全海深载人潜水器“奋斗者”号，对千岛-堪察加海沟与西阿留申海沟沟底开展调查，在两条海沟均发现广泛分布的冷泉化能合成群落。在千岛-堪察加海沟FDZ271潜次中，研究团队于9533米水深处首次发现密集化能合成群落，以管状蠕虫为主，栖息于沟底与增生楔②底部交界处的黑色沉积物之上。 在此次发现后，团队在相似地质环境开展了23潜次系统调查，以确定海沟底部化能合成群落的空间分布、规模与生物多样性。在其中19次下潜中，研究人员对化能合成群落进行了观察、记录与采样，发现它们在沿着增生楔底部的特殊区域——该区域沿着海沟底部延伸达2500千米——大量繁殖，构成了这两条深渊海沟的显著生态特征。尽管前人在这些区域开展过沉积物和动物群调查，但该生态特征从未被发现和报道过。 （摘译自彭晓彤、杜梦然等《深渊海沟最深处发现繁盛的化能合成生物》，《自然》2025年9月18日，第645卷） [注]①深渊：海洋深度大于6000米的区域。②增生楔：一种楔形地质体。 1C 52 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 一次深潜作业后，杜梦然意外发现了深渊海底的化能动物群，也见识到深渊底部冷泉与大陆架冷泉的不同。 B. 深渊底部的极端环境中依然可以有化能动物存在，这些动物体内共生着能够从化学物质中获取生命能量的微生物。 C. 在杜梦然的科考团队下潜调查之前，人类未曾探索过千岛-堪察加海沟和地处“魔鬼西风带”的普伊斯哥海沟。 D. 科考团队在相似地质环境的多次深潜调查，证实了海沟底部的化能合成生物群落并非零散分布，而是大规模存在着。 C 【解析】【命题意图】本题考查学生筛选信息的能力。 C.混淆时态。“在……之前，人类未曾探索过千岛-堪察加海沟……”错误。因为材料二明确说“前人在这些区域开展过沉积物和动物群调查”（“这些”指代第一段中的“千岛-堪察加海沟与西阿留申海沟”），说明人类曾探索过，并非“未曾探索”，在普伊斯哥海沟没人想过下潜不等于“未曾探索”，只是“从未被发现和报道过”化能合成群落。 故选C。 53 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 杜梦然说她感受到生命的“韧性”，这里的“韧性”既照应化能生物在极端环境下的存在，也表现了科学家坚持不懈、挑战极限的情怀。 B. 在杜梦然的团队取得突破前，中国科学家的深渊科考只能依赖国外的航次，无法自主安排科研计划，采集的样品也无法带回。 C. 研究团队在9533米水深处首次发现了密集的化能合成群落，根据这一发现，杜梦然团队提出了“全球性化能生物走廊”的假说。 D. 材料二列出翔实的科考数据，例如“FDZ271潜次”“23潜次系统调查”“19次下潜”“2500千米”等，体现了严谨的科学态度。 D 54 【解析】【命题意图】本题考查学生理解筛选、推断结论的能力。 A.“也表现了科学家坚持不懈、挑战极限的情怀”错误。“感受到生命的韧性”出现在材料一第三段，上下文均围绕化能动物在极端环境下的生存能力展开，杜梦然的表述并未明确指向科学家团队的科研精神。选项将两者用“既……也……”绑定，属于过度引申。 B.夸大其词、无中生有。“中国科学家的深渊科考只能依赖国外的航次”“采集的样品也无法带回”错误。材料一第四段说“曾经，中国科学家要出海，不得不申请国外的航次”，但“不得不申请”不等于“只能依赖国外的航次”，且“无法自主安排科研计划”无原文依据，表述绝对； 原文第四段说“无法把采集的样品带回自己的实验室”，但不等于“采集的样品也无法带回”。 C.“首次发现了密集的化能合成群落，根据这一发现，杜梦然团队提出了……”错误。材料一第三段和第四段明确指出，发现9000多米处的化能动物群后，又经过“更多航次的深潜科考”才提出“化能生物走廊”假说，并非仅“根据这一发现”就提出提出了“全球性化能生物走廊”的假说，选项曲解文意，强加逻辑关系。 故选D。 55 3. 材料一是一篇新闻作品，下列对其写作特点的分析，最恰当的一项是（ ） A. 从杜梦然入选“《自然》年度十大人物”切入，聚焦于她的言行事迹，尤其注意引用她的话，写出了她对深渊探索事业的热爱。 B. 第一段从“晕船”讲起，包含了何时、何地、何人、何故等新闻要素，有很强的现场感，也让读者了解到深渊科考的艰辛。 C. 文学性较强，并不追求展示新闻事件的来龙去脉，而是截取2024年那次令杜梦然难忘的深潜经历，给予集中刻画。 D. 以杜梦然团队的科研成就为例，辩证地讨论了科学精神的内涵，显现新闻时效性的同时，又有议论性文章的特点。 A 56 【解析】【命题意图】本题考查学生理解新闻作品特点的能力。 B.“包含了何时、何地、何人、何故等新闻要素”错误。材料一第一段只点明人物和事件背景，虽有“今天”“晕船”等词，但并未交代具体的时间、地点等新闻要素，“何时”“何地”等信息指向不明确。 C.“并不追求展示新闻事件的来龙去脉，而是截取2024年那次令杜梦然难忘的深潜经历，给予集中刻画”错误。文章梳理了多年科考发展、多项成果，通过多个事例（如2024年发现、普伊斯哥海沟下潜等）展现科考历程，具有新闻的完整性，材料一梳理了杜梦然团队的科研历程、中国深渊科考的发展，并非“不追求展示事件来龙去脉”。 D.“辩证地讨论了科学精神的内涵……又有议论性文章的特点”错误。材料一是人物通讯，以记叙展现事迹，叙述为主，未深入讨论科学精神内涵，也未呈现明显的议论性特点。 57 4. 中国深渊科考已开始转向“领跑”，这体现在哪些方面？请根据材料概括。 【答案】①科研成果领先：发现地球最深化能动物群，提出“化能生物走廊”假说，成果发表于《自然》。 ②突破科考实力：在“魔鬼西风带”完成32次下潜，创75小时5潜次新纪录；自主拥有全海深装备，实现设备迭代改进，样本质量领先。 ③主导国际合作：牵头“全球深渊探索计划”获联合国批准，外国科学家主动寻求合作，从“跟跑”转向“领跑”。 58 【解析】【命题意图】本题考查学生筛选整合文中信息,归纳概括内容要点的能力。 第一步，锁定“领跑”的关键词。材料一借杜梦然之口说“在经历了多年‘跟跑’后，开始转向‘领跑’”。由此可知，答案要点应从前文寻找支撑。 第二步，筛选“跟跑”与“领跑”对比信息。材料一第四段说“曾经……不得不申请国外的航次”，这是“跟跑”；后文说“外国科学家开始‘追着我们跑’”“由中国……牵头的国际大科学计划……正式获得联合国……批准”，这是“领跑”。对比中可提炼出国际合作地位变化和科研能力超越两个维度。 第三步，提取具体成就。材料一第二段发现化能动物群、提出“化能生物走廊”假说是科研成果；第五段创造75小时5潜次新纪录是作业能力；第六段牵头全球深渊探索计划是国际主导权。 第四步，将这些按“成果—能力—影响力”归类，组织答案。每个方面用一句话概括，不展开细节。 现代文阅读原题 59 例：(2022 新高考Ⅱ,T4)请根据材料二,简要说明杨宪益与霍克思对译文艺术性的理解有何不同。(4分) ①霍克思追求译文与原著在艺术性方面最大程度的接近，因此其译文表现出较强的灵活性，他没有逐字逐句地翻译，而是忠实于原著的“篇章层面” ②杨宪益将忠实原作视为自己对艺术的全部追求,其译文力求保持与原著形神皆似。 答案 解题思路 结合材料二中的“他对原文采取了大多时候”忠实不渝”,间或背信弃‘意’的态度”“为了实现译本与原著在艺术性方面的等值或者说最大程度的接近，霍克思将'忠实’的对象定位于篇章层面”等可概括出霍克思的观点。 考向二：材料异同的比较 考向一：信息筛选、整合 解题思路 结合材料二中的关键词句“临摹式翻译”“描其形而逮其神，最终达到与原作的惟妙惟肖”“临摹者往往会将忠实原作视为自己对艺术的全部追求”等可概括出杨宪益的观点。 第三步，分条陈述杨宪益、霍克思的观点。 高考真题分析 信息筛选、整合、辨析考点主要包括两个考向，三种类型习题，分别是概括内容要点题、下定义题以及信息比较题。在近几年的高考真题中，属于必考考点。通过建立思维框架，梳理具体考法，同学们基本已经掌握了考试的基本情况。接下来，我们精选近几年相应真题，希望同学们从真题中熟悉考法，掌握考题规律，真正提升做题效率和应试能力。 A．土星5号“体型”庞大，因为它需要把逃逸塔和登月舱送入月球轨道，不过在飞行途中它会不断地分离，以减轻自重。 B．鹰号的着陆过程并不顺利，飞船飞过了预定着陆区，前方情况不明，但是两位宇航员镇定、冷静地解决了突发问题。 C．2013年，“嫦娥三号”搭载“玉兔一号”在月球安全着陆，这为我国探月工程后续任务的实施打下了良好的基础。 D．“玉兔二号”在月球的生存时间已经超过了“玉兔一号”，它探测到了全新的科学数据，为人类揭开了月背的神秘面纱。 （2024年新课标Ⅱ卷，T2）下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A 答案：A 本题考查学生筛选并整合文中信息的能力。A.“因为它需要把逃逸塔和登月舱送入月球轨道，不过在飞行途中它会不断地分离，以减轻自重”曲解文意。土星5号的庞大体型不仅是为了送逃逸塔和登月舱入轨，还包括其他设备和燃料的需求，从而满足其巨大的推力和运载能力，以便将宇航员和飞船送入太空。而火箭在飞行过程中的分离是为了完成不同的任务阶段，而不是为了减轻自重。故选A。 高考真题分析 解析: 关键点 比对原则与技巧： 1.比对原则 (1)整体原则 选项在转述或概括文本信息时会有一定程度的跨越，跨句子、段落，甚至材料，筛选时要注意整体把握材料。 (2)理解原则 不能简单依据选项关键词去筛选文中信息，还要理解该词语的内涵，找同义词、近义词、有包含或从属关系的词语，确保信息不遗漏。 2.比对技巧 (1)“题干—选项—原文”三位一体：始终以原文为依据，不凭主观印象答题，避免被“看似合理”的错误选项误导。 (2)逆向验证：若对某个选项存疑，可假设其正确，再反向推导是否与原文逻辑一致，若不一致即可排除。 (3)细节溯源：选项中数字、范围词、程度词、时态词需与原文严格一致，如有偏差则大概率错误。 高考真题分析 ①《独立报》通过片面的事实和数据，称藜麦价格的上涨使玻利维亚人吃不起藜麦了；②《纽约时报》直接援引他人研究，得出藜麦种植区的儿童营养不良率正在上升的结论；③《卫报》和《独立报》使用具有明显倾向性的标题强调藜麦价格上涨对藜麦种植者造成的伤害。 (2023 新课标Ⅰ卷，T4）请简要说明文本中的西方媒体在报道时使用了哪些“竞争性真相”。 答案 高考真题分析 本题考查学生理解重要概念含义，筛选并整合文中信息的能力。首先要明确答题区间，由题干中“西方媒体在报道时”可确定答题区间为第一段；其次要理解“竞争性真相”这一概念的含义。即第四段中的“通过许多方式描述一个人、一件事物或者一起事件。这些描述可能具有同等的真实性”，而这些“方式”在上文中有所体现，如“各行各业有经验的沟通者会通过片面的事实、数字、背景呈现某种世界观，从而影响现实”等。然后在以上分析的基础上思考：第一段所涉及的西方媒体的报道通过哪些方式得出了什么样的结论。 解析 高考真题分析 比如《独立报)以“玻利维亚的藜麦消费量‘5年间下降了34％’这一片面的事实和数据，得出“当地家庭已经吃不起这种主食了。它已经变成了有侈品”这一结论；《纽约时报)“援引研究报告”，得出“藜麦种植区的儿童营养不良率正在上升”的结论；《卫报》“用煽动性标题提升了人们对这个问题的关注度”，《独立报》用“藜麦：对你有利--对玻利维亚人有害”这一具有明显情感倾向的标题来强调黎麦价格上涨对黎麦种植者造成的伤害。 解析 高考真题分析 ①复兴中华传统文化。建立强大的中华文化传统，固本健体才可以消化吸收了四方异域的文化，借以繁荣本民族文化。②与时俱进。当代社会让世界村的居民们多少都进入了一个更复杂的感性与知性世界，中国诗歌也相应地在寻找与之相当的艺术形式，主要是诗歌语言、内在结构、外在形态。③借鉴世界优秀文化，外为中用。 (2022新高考Ⅰ卷，T5)如何推动中国古典诗论的“创造性转化、创新性发展”？请结合材料谈谈你的看法。 答案 高考真题分析 本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。 由材料二第二段和第三段“唐代之所以能广泛吸取西域民族、北方民族及佛教的文化，正因为它拥有一个秦汉以来建立的强大的中华文化传统”“当代新诗不但丢失了本民族的诗歌传统，而且也失去了对那个传统的记忆和感情” 我们认为，21世纪中国新诗能否存活，就看我们能否意识到自身传统的复活并进入现代，同吸收外来因素之间的主次关系。没有传统何谈创新?没有传统作为立身之地，创新很可能变为全盘西化”“重新寻找自己的诗歌传统，激活它的心跳，挖掘出它久被尘封的泉眼”可知，要想推动中国古典诗论的“创造性转化、创新性发展”“，要立足传统，复兴中华传统文化，找到立身之基。 解析 高考真题分析 由第二段“当代社会让世界村的居民们多少都进入了一个更复杂的感性与知性世界，中国诗歌也相应地在寻找与之相当的艺术形式，主要是诗歌语言、内在结构、外在形态”可知，需要与时俱进，寻找与之相当的艺术形式。 由材料二最后一段“中国古典诗论在研究方法上与西方文论也有很大不同。西方文论强调逻辑剖析，优点是落在文本实处和清晰的抽象概括”“读古典诗论后可以意识到西方的科学分析、逻辑推理、抽象名词杜撰等虽不失为一家之法，却并非唯一的方法”可知，可以借鉴世界优秀文化，为我所用。 解析 高考真题分析 ①材料一侧重于调查应从实际出发，而非带着现成“调子”；材料二侧重于不能把客观曲解为对被调查者的漠然态度。②材料一是就领导干部应坚持人民立场和实事求是原则而言；材料二是就社会科学调查者应有的立场和目的而言。 (2023 新课标Ⅱ卷,T5)材料一和材料二都谈到调查研究中的“客观”,二者的侧重点有什么不同？请结合材料谈谈你的认识。 答案 高考真题分析 本题考查学生理解、分析、评价作者的观点态度的能力。 从调查的方法来看，结合材料一“调查研究一定要从客观实际出发，不能带着事先定的调子下去，而要坚持结论产生在调查研究之后，建立在科学论证的基础上”分析可知，材料一侧重于调查应从实际出发，而非带着现成“调子”；结合材料二“你说‘客观’，人家不能承认，而且人家是对的，因为实际受到影响的是他们，他们不能不防。于是调查者逢着‘秘密’和‘撒谎’了。其实被调查者的‘秘密’和‘撒谎’是调查者的‘秘密’和‘撒谎’的反映。人事很像镜子，你对别人的态度反射成了别人对你的态度”分析可知，材料二侧重于不能把客观曲解为对被调查者的漠然态度。 解析 高考真题分析 从调查主体来看，材料一“领导干部进行调查研究，要放下架子、扑下身子，深入田间地头和厂矿车间，同群众一起讨论问题，倾听他们的呼声，体察他们的情绪，感受他们的疾苦，总结他们的经验，吸取他们的智慧。既要听群众的顺耳话，也要听群众的逆耳言；既要让群众反映情况，也要请群众提出意见……”表明材料一是就领导干部应坚持人民立场和实事求是原则而言的；材料二“科学的社会研究第一是要认清自己的立场和目的。如果你是想去‘敲诈’被调查的人，那么你绝不会得到可靠的材料。天下没有不知道自卫的人，社会科学绝不能从‘斗智’的方法上得来。换一句话说，社会研究必须站在被调查者的利益上”表明材料二是就社会科学调查者应有的立场和目的而言。 解析 高考真题分析 (2024 新课标Ⅰ卷，T5）阅读下列文字，完成下面小题。材料一：（四五）中国由劣势到平衡到优势，日本由优势到平衡到劣势，中国由防御到相持到反攻，日本由进攻到保守到退却——这就是中日战争的过程，中日战争的必然趋势。（四六）于是问题和结论是：中国会亡吗？答复：不会亡，最后胜利是中国的。中国能够速胜吗？答复：不能速胜，必须是持久战。这个结论是正确的吗？我以为是正确的。（四七）讲到这里，亡国论和妥协论者又将跑出来说：中国由劣势到平衡，需要有同日本相等的军力和经济力；由平衡到优势，需要有超过日本的军力和经济力；然而这是不可能的，因此上述结论是不正确的。（四八）这就是所谓“唯武器论”，是战争问题中的机械论，是主观地和片面地看问题的意见。我们的意见与此相反，不但看到武器，而且看到人力。武器是战争的重要的因素，但不是决定的因素，决定的因素是人不是物。 高考真题分析 力量对比不但是军力和经济力的对比，而且是人力和人心的对比。军力和经济力是要人去掌握的。如果中国人的大多数、日本人的大多数、世界各国人的大多数是站在抗日战争方面的话，那末，日本少数人强制地掌握着的军力和经济力，还能算是优势吗？它不是优势，那么，掌握比较劣势的军力和经济力的中国，不就成了优势吗？没有疑义，中国只要坚持抗战和坚持统一战线，其军力和经济力是能够逐渐地加强的。而我们的敌人，经过长期战争和内外矛盾的削弱，其军力和经济力又必然要起相反的变化。 高考真题分析 在这种情况下，难道中国也不能变成优势吗？还不止此，目前我们不能把别国的军力和经济力大量地公开地算作自己方面的力量，难道将来也不能吗？如果日本的敌人不止中国一个，如果将来有一国或几国以其相当大量的军力和经济力公开地防御或攻击日本，公开地援助我们，那末，优势不更在我们一方面吗？日本是小国，其战争是退步的和野蛮的，其国际地位将益处于孤立；中国是大国，其战争是进步的和正义的，其国际地位将益处于多助。所有这些，经过长期发展，难道还不能使敌我优劣的形势确定地发生变化吗？ （摘自毛泽东《论持久战》） 高考真题分析 材料二：1938年5月，毛泽东发表著名的《论持久战》，系统阐述了关于持久战的战略思想。首先，毛泽东分析了中国实施持久战的外部原因。他说：“中日战争不是任何别的战争，乃是半殖民地半封建的中国和帝国主义的日本之间在二十世纪三十年代进行的一个决死的战争。”他列举了中日双方“互相反对”的四个特点。除战争的正义、非正义，以及与此相关的寡助、多助问题外，他特别强调了敌强我弱和敌小我大的问题。日本的强，表现在它的军力、经济力和政治组织力，这就决定了中国的抗日战争不能很快取得胜利。日本的小，表现在国度小，其人力、军力、财力、物力均经不起长期战争的消耗，这就决定了中国可以通过持久战而最终打败日本。 高考真题分析 其次，毛泽东分析了中国实施持久战的内部条件。这个条件是什么？简单地说，就是把已经发动的抗战发展为全面的全民族的抗战。毛泽东以“兵民是胜利之本”为标题，专门论述了全面抗战和全民族抗战的观点。关于军队，他强调要把政治精神贯注于军队之中，这样才能激发官兵最大限度的抗战热忱。关于民众，他提出“战争的伟力之最深厚的根源，存在于民众之中”。共产党一直把“放手发动群众，壮大人民力量”作为自己的抗战路线，人民战争理论的科学性也得到了广泛印证。 高考真题分析 但是，仅仅看到由客观条件造成的抗日战争的持久性，还远远不是抗日持久战的战略思想。蒋介石等人缺乏对中国与世界关系以及世界格局演变的辩证思考，因此他们对所谓“持久”的把握往往脱离实际，盲目地寄希望于西方国家的调停或干预。而中国共产党的持久战思想，是建立在对与战争相关的一切外部与内部复杂因素进行深刻分析的基础之上的，对于战争不同阶段的关系、战略持久与战役速决的关系等，都有完整的科学分析。因此它的持久战战略，既不会因为一时顺利而幻想“速胜”，也不会因为一时挫折而失去必胜的信心。 （摘编自荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》） 高考真题分析 ①要有全面、宏观的视角，不局限于一时一地，要考虑到各种相关因素和世界局势的变化； ②要客观分析敌我双方的优势与劣势，不盲目乐观或悲观； ③要看到人力、人心等非物质因素的重要性； ④要对战争的不同阶段有清晰认识和科学分析，既不幻想速胜，也不失去信心； ⑤要善于从战略高度思考问题，把握战争的整体走势和发展规律。 【试题5】习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。 试题答案 高考真题分析 ①从全局视野看，材料一在分析抗战走势时，并未局限于中日两国，而是展现出对世界整体局势变化的宏观把握；材料二批判“蒋介石等人缺乏对中国与世界关系以及世界格局演变的辩证思考”。可以得出：要有全面、宏观的视角，不局限于一时一地，要考虑到各种相关因素和世界局势的变化。或：要从世界整体局势出发考虑问题，不仅仅局限于眼前的局部利益或冲突，而是要看到长远的、全球的联系和影响和发展规律。 本题考查学生筛选整合信息、分析概括作者观点的能力。 试题解析 作答时，要围绕题干“善于从战略上看问题、想问题”进行信息筛选。 高考真题分析 ②从辩证思维看，材料一分析日本在全世界的力量对比下及持久作战下的劣势和中国“坚持抗战和坚持统一战线”的优势，批判了“速胜”论和“亡国论和妥协论”。可以得出：要客观分析敌我双方的优势与劣势，不盲目乐观或悲观。或：分析问题时，应运用辩证法，既要看到表面的强弱对比，也要深入分析背后的人心向背、正义非正义等因素，以及这些因素随时间推移可能发生的变化。 ③从人民立场看，材料一指出“力量对比不但是军力和经济力的对比，而且是人力和人心的对比”；材料二“分析了中国实施持久战的内部条件”。可以得出：要看到人力、人心等非物质因素的重要性。或：认识到人民群众的力量是根本，无论是在军事斗争还是社会发展中，都要依靠和发动群众，实现真正的全民动员和参与。 试题解析 高考真题分析 ④从动态评估看，根据材料二最后一段“对于战争不同阶段的关系、战略持久与战役速决的关系等，都有完整的科学分析。因此它的持久战战略，既不会因为一时顺利而幻想‘速胜’，也不会因为一时挫折而失去必胜的信心”进行整合，可以得出：要对战争的不同阶段有清晰认识和科学分析，既不幻想速胜，也不失去信心。或：事物是不断发展变化的，对局势的判断不应静态不变，而要考虑到各种变量和趋势，预测未来可能的变化，做出灵活应对。 ⑤从科学预见看，材料一预测“中日战争的必然趋势”，认为这场战争“不能速胜，必须是持久战”；材料二“不仅提出了抗日持久战战略，而且具体阐释了实施抗日持久战的方法”。可以得出：要善于从战略高度思考问题，把握战争的整体走势和发展规律。或：基于对现实的深刻分析，做出科学合理的预见，制定相应的战略计划，并在实践中不断调整完善，保持战略定力和战术灵活性。 试题解析 现代文阅读—信息类文本 感谢观看 第一讲 THANK YOU $null