第 2 单元第 4 课时做中成长 小小导游在长大 教学设计-2026-2027学年劳动四年级上册冀科版

冀科版四年级上册《劳动实践》教学设计

第二单元 带着全家去秋游 · 第4课《做中成长——小小导游在长大》

一、教学基本信息

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课是第二单元的收官课，属“做中成长”板块。学生经历了制订计划、执行出游、复盘总结的完整链条，本课把这条链条向外延伸：当一回小小导游，把自己走过的路线、看过的景点讲给别人听。教材设计了三层进阶：一是讲解——挑一个景点讲清楚它的看点；二是引导——设计一条带队的路线，哪里停、哪里讲；三是礼仪——服务用语、先让长辈、照顾体弱。最后落回成长：把这几次出游、几堂课放在一起，看看自己长出了什么本事。四年级学生表现欲正旺，本课要让这份表现欲落进服务的框架里——导游的本事，一寸在说，九寸在替人着想。

（二）学情分析

我带的是四（3）班，42个孩子，男生22人、女生20人。经过一个单元的铺垫，孩子们的出游经验和表达欲都攒足了，这节课是他们的亮相课。周明远已经放话要当全班最好的导游，还问能不能带道具，他的热情从来不是问题，问题是怎么让热情拐到替游客着想上去；苏雨桐的游记写得最好，讲解词有现成底稿，稳字当头；林知远的蚂蚁讲解是全班公认的宝藏，我打算把他的讲解设计成定点讲解——站在一个点讲透一件事，不用走位，正好绕开他的短板；陈思源的问题照例刁钻：导游背讲解词和背课文有什么区别；许安然惦记着老人游客的节奏，她说奶奶那种游客走得慢、歇得多，导游要按最慢的人排路线；高悦在画导游图，说图比话直观。这节课要防两极：防讲成背书，防闹成游乐。

三、教学目标（劳动核心素养）

• 劳动观念　懂得服务的价值在于替他人着想，形成我讲得好不好、游客舒服不舒服说了算的服务观念。

• 劳动能力　能围绕一个景点写一段讲解词并讲清楚，会设计一条含讲解点的带队路线，掌握基本服务用语和让先礼仪。

• 劳动习惯与品质　养成开口先称呼、指路先伸手、长辈先行走在前的服务习惯。

• 劳动精神　在为他人服务中体验被需要的价值感，培养耐心和应变。

• 德育目标　体会各行各业服务者的辛苦，尊重每一份等服务。

四、教学重难点与突破

教学重点：学会写并讲一段景点讲解词，设计含讲解点的带队路线，落实服务礼仪。

教学难点：学生讲解容易背书化，眼里没有游客；路线设计容易只顾景点密度，忽略游客的体力和节奏。

突破办法：讲解词用三问框架搭——它是什么、有什么好看的、你想让游客注意到什么，搭好后对着真同学试讲一遍再改；路线按最慢游客的体力排，一公里一个休息点、半小时一个讲解点，节奏可视化；礼仪编成四句口诀当场演练。

五、教学准备

六、教学过程

（情境启动：游客来了，约 5 分钟）

◆环节目标：进入导游角色情境，明确本课任务

【教师活动】我举起自制的小导游旗，宣布：今天教室是景区，我是游客，你们是导游。全班一愣，随即炸开。我压住兴奋讲清任务：每个导游要办三件事——讲一个景

点、带一条路线、对游客用对礼仪。办得好不好，标准只有一条：游客舒不舒服。陈思源马上问：导游背讲解词和背课文有什么区别？我不直接答，说等你当完导游自己回答。周明远抢着表态要当最好的导游，我说最好的导游不是讲得最流利的，是游客回头最多的——回头率，就是导游的星级。

【学生活动】学生进入角色，教室里嗡嗡的兴奋；苏雨桐已经在翻她的游记找讲解素材；林知远低头摆弄选好的蚂蚁素材，我走过去小声跟他定了方案：你当定点讲解员，站在讲解点不动，游客来你讲，这个岗位正适合你；许安然问游客里有老人怎么算，我说你们组就按有老人设计，这个难题交给你。

◇设计意图：角色情境一立，任务的性质就变了——同样是讲，给老师讲是交作业，给游客讲是服务，心态全然不同。把陈思源的问题悬置起来，留给他自己用体验回答，比我现在给答案高明。给林知远预设定点岗位，是低门槛入口的又一次铺路。

（讲解词工坊：三问搭骨架，约 10 分钟）

◆环节目标：用三问框架写一段景点讲解词并试讲

【教师活动】我发下三问框架卡：一问它是什么——地名、看点一句话；二问有什么好看的——两三个细节，最好是只有到过的人才知道的；三问你想让游客注意什么——一句提醒或一个悬念。我用街心公园的假山示范：这是街心公园的叠石假山，山上有一条只能一人过的窄道，钻过去能看到三块像猴子的石头——这是只有钻过的人才知道的秘密。你们进山时找一找第三块猴石的眼睛在哪里。示范完学生动笔写，写完组内试讲，每人一分钟，讲完听一条建议改一次。周明远初稿写了游乐场三个字就想开讲，被我按回座位：三个字是地名，不是讲解词，三问一个都不能少。

【学生活动】学生按三问写讲解词；苏雨桐写的湖心亭细节到位，还埋了个亭子柱子上刻着建园年份的冷知识；许安然给景点介绍加了适合老人歇脚的提示，服务意识长进了解说里；林知远的蚂蚁讲解词写得最慢，但三问齐全，第三问我猜你们没看过蚂蚁排队搬比自己大的东西——悬念埋得漂亮；试讲环节，陈思源讲完自己发现问题了：我刚才是不是在背？他答了自己的悬置之问。

◇设计意图：三问框架治背书化——背课文对的是书，三问对的是游客，第二问尤其逼人只能写亲眼看过的。陈思源自己发现问题那一刻，比教师讲十句区别都有效。悬置的问题用体验结题，这是本课最漂亮的一笔生成。

（路线设计：按最慢的游客走，约 8 分钟）

◆环节目标：学会设计顾及游客体力和节奏的带队路线