3.2.2 局域网与广域网教学设计2026-2027学年人教/中图版高中信息技术必修2

3.2.2 局域网与广域网教学设计

教材版本：人教/中图版（2019）高中信息技术必修2《信息系统与社会》
课时安排：1课时（45分钟）
授课对象：高一年级

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本节紧接3.2.1“信息系统与通信网络”。上一节解决了“数据怎么在网络中传输”的问题（电路交换、报文交换、分组交换），本节把镜头拉远，回答一个空间尺度上的问题：网络覆盖多大范围，服务谁，怎么连。

教材对局域网与广域网的区分，核心指标是覆盖范围：局域网分布范围一般在几米到几千米之间，最大不超过10千米，通常局限在一个办公室、一幢大楼或一个校园内；广域网范围可达几千千米乃至上万千米，可覆盖城市、国家或跨越大洲，Internet就是最典型的广域网。教材同时引入了网络拓扑的内容，介绍星型、环型、总线型三种常见结构及其特点。

这个编排提示了本节的两个知识落点：第一，范围决定网络的设计取向——局域网追求高带宽、低延迟、可控管理；广域网追求广覆盖、可路由、多协议互联。第二，拓扑不是“画法问题”，而是“可靠性问题” ——星型便于管理但中心节点是单点，环型路径唯一但一处断全网停，总线型便宜但共享信道有冲突。两个落点合在一起，指向一个核心判断：网络的设计，是在“范围、可靠性、成本、管理”之间做取舍。

（二）学情分析

高一学生每天都在“局域网”和“广域网”之间来回穿梭，但几乎从没意识到这是两个不同的东西：

问题	具体表现	对教学的影响
“能上网”遮盖了“在哪个网”	在学校连Wi-Fi、在家连Wi-Fi、用4G/5G，体验上都是“有网”，分不清背后的网络边界	需要设计一个从“断网”反推“在哪个网” 的任务，让边界显形
把“局域网”等同于“Wi-Fi”	认为“有Wi-Fi就是局域网，没Wi-Fi就不是”，忽略了有线局域网和广域网接入	需要用“教室电脑用网线，算不算局域网”的追问，把“Wi-Fi”和“网络类型”拆开
拓扑停留在“画图”	能照着教材画三种拓扑，但说不清“为什么教室用星型、老	需要把拓扑和故障场景绑在一起，让“结构决定可靠性”

问题	具体表现	对教学的影响
	式机房用总线型”	从问题中长出来

二、教学目标（基于学科核心素养）

1. 信息意识:能够从“在学校连校园Wi-Fi”“在家连路由器”“用手机流量”等日常经验中识别出“局域网”和“广域网”的存在，形成“看到一个网络服务，会想它走的是哪一层网”的习惯；对“断网时哪些服务停、哪些还能用”有主动判断的意识。

2. 计算思维:能够以覆盖范围、服务对象、典型技术三个维度区分局域网与广域网，理解“范围”不是唯一指标，而是设计取向差异的起点；能通过故障场景分析星型、环型、总线型拓扑的可靠性差异，理解拓扑是“可靠性—成本—管理”之间的取舍，而不是孤立的结构图形；能用表格和简易拓扑图表达一个具体网络场景的设计选择。

3. 数字化学习与创新:能够在小组协作中用表格对比局域网与广域网，用简易拓扑图（手绘或工具绘制）呈现一个校园/家庭网络的连接方案；能借助示意图或文字记录，解释“为什么这里用星型、为什么那里必须连广域网”。

4. 信息社会责任:通过讨论“校园网该不该限制每人带宽”“没有校园网/流量的人如何访问学习资源”等贴近校园的问题，初步认识局域网和广域网的接入权不是天然均等的；形成“网络覆盖范围越大，越需要考虑‘谁被覆盖、谁被落下’”的基本判断。

三、教学重难点

类型	内容	突破策略
重点	局域网与广域网在覆盖范围、服务对象、典型技术上的核心差异；星型、环型、总线型三种拓扑的结构特点	用“一个校园，三个尺度”（教室/校园/城市）的场景链，让范围差异“看得见”；用“剪断一根线”的故障推演，让拓扑差异“摸得着”
难点	理解局域网与广域网不是互斥的“两种网”，而是嵌套与协作的关系——校园网是一个局域网，但它通过广域网接入Internet；理解“拓扑的选择”是可靠性、成本、管理之间的取舍，不是“哪个更先进”	用“从家到学校，数据换了哪些网”的追问链，让学生自己画出“局域网→广域网→局域网”的嵌套路径；用“如果教室用总线型会怎样”的反事实推演，让取舍逻辑从“不合适”中显形

四、教学方法与资源

主要方法：任务驱动法（“网络架构师”场景贯穿）、故障推演法、对比归纳法。

辅助方法：场景追问法、简易拓扑图绘制、小组讨论。

教学资源：多媒体课件、学习任务单（含“局域网vs广域网对比表”和“拓扑故障推演卡”）、家庭路由器/校园AP/手机热点的示意图、三种拓扑的结构简图（星型/环型/总线型）、网线或双绞线实物（可选）、“网络架构师任务卡”（每组一张）。

五、教学过程

环节一：导入——“从家到学校，你的数据换了几个‘网’”（6分钟）

教师活动	学生活动	设计意图
展示一个学生早晨的真实路径：在家用手机连Wi-Fi刷了一条视频 → 出门切到4G/5G继续听歌 → 到学校连上校园Wi-Fi交作业。 提问：“这一路上，你的数据经过了几个不同的网络？它们是同一个网吗？”	观察，自由发言。可能说“家里一个网，学校一个网，中间用了流量”“都是互联网”。	用学生每天经历的场景开场，不涉及任何定义，让“网络在切换”这件事从身体经验中浮现。
追问：“家里的Wi-Fi和学校的Wi-Fi，是‘同一个东西’吗？它们覆盖的范围一样大吗？再想一想，你手机切到4G的时候，连的还是‘你家的网’吗？”	思考后出现分歧。有学生开始意识到“家里是小网，外面是大网”。	制造认知缺口：“能上网”这个笼统说法，遮住了背后不同尺度的网络。

过渡语：“今天我们来当一回‘网络架构师’。先搞清楚一件事：你每天都在用的网络，其实不是一个网，而是好几个不同尺度的网套在一起。”

环节二：区分尺度——“小网”和“大网”分别是什么（10分钟）

教师活动	学生活动	设计意图
任务一：给三个场景“贴尺度” ——展示三个场景：①教室里的电脑用网线连到讲台交换机；②全校的电脑、AP、服务器通过校园骨干网连在一起；③学校通过运营商线路接入Internet，访问外部网站。要求小组判断：这三个场景，分别对应什么尺度的网络？	小组讨论，尝试判断。①教室网络——范围很小；②校园网——覆盖整个学校；③接入Internet——范围极大。	用三个嵌套的场景，让学生自己看到“小网套在大网里”。
请一组分享，教师在黑板上整理，给出	回答：校园网本身是	突破“互斥”