第一部分 专题三 文学类文本阅读(散文)（Word版）-【创新教程】2027年高考语文艺考生文化课百日冲关教师用书

 

 

散文重写实，充满诗情画意，注重文采，具有较高审美价值。散文阅读可以有效地培育学生的审美素养与情感领悟能力。在新教材中，散文阅读涉及文学阅读与写作、中国革命传统作品研习、中国现当代作家作品研习三个任务群7篇文本。这些作品，有的从不同侧面展现了人与自然的对立统一，有的塑造了为民族解放事业英勇奋斗、百折不挠的革命志士，有的反映出百年来中国人社会生活和情感世界变动的轨迹。这些文章，风格不同，手法各异，是高考命题的重要基础和依据。近年来，高考命题呈现出适度关联教材内容的趋势，命题的选材与设问从教材合理迁移，所以学生要立足教材，备战高考。

(2026·全国Ⅱ卷)

[选材特色]　本文是一篇淡远深情的怀旧散文，以“打橘子”这桩少年嬉游小事为线索，串起旧日杭州城头巷的生活记忆。文章细节鲜活灵动，打橘的情态、嬉游的趣事都写得松弛自然，满是生活烟火气。作者将少年欢聚的鲜活热烈，与中年重访旧地物是人非的怅惘相融，

不刻意煽情，只在平缓叙写中藏着绵密情思，于琐碎日常里见出真挚人生感怀，俞平伯散文冲淡温厚的独特风格尽显。

打橘子

俞平伯

陶庵说：“越中清馋无过余者，喜啖方物。”其中有一种是塘栖蜜橘。[批注：开篇引用张岱语句，引出土特产塘栖蜜橘，顺势衔接个人童年记忆，由古人笔意转入自身回忆，行文雅致，奠定怀旧抒情的基调。]这种橘子我小时候常常吃，我的祖母她是塘栖人。橘以蜜名却不似蜜，也不因为甜如蜜一般我才喜欢它。我所记得，只是那个样子的：[批注：直抒胸臆，点明喜爱塘栖蜜橘并非因甜度，侧重怀念橘子本身的模样与儿时滋味，弱化味觉偏好，强化记忆情怀，为下文细致描摹外形、口感做铺垫。]

橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在小手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两瓣的绿叶，瓤嫩筋细，水分极多，到嘴有一种柔和清新的味儿。[批注：运用比喻、多角度描摹，从大小、手感、果皮、色泽、形态、果肉、口感层层刻画塘栖蜜橘，观察细腻入微，语言清新灵动，画面感十足。]所不满意的还是“不甜”，这或者由于我太喜欢吃甜的缘故吧。[批注：一笔小小的缺憾，以生活化的口吻补叙，真实自然，冲淡刻意抒情的痕迹，让童年回忆更真切。]

城头巷三号的主人朱老太爷，大概也是个喜欢吃橘子的，那边便种了七八棵十来棵的橘子树。其种类却非塘栖，乃所谓黄岩也。本来杭州市上所常见的正是“黄岩蜜橘”。[批注：行文自然转场，由塘栖橘写到旧居的黄岩橘，空间与物象顺势切换，拓展回忆场景，叙事脉络清晰。]但据K君说，城头巷三号的橘子一种是黄岩而其他则否，是一是二我不能省忆而辨之，还该质之朱老太爷乎？[批注：插入友人说法，留下小悬念，语气轻松俏皮，带有闲谈式散文的随性风格，增添生活趣味。]

从橘树分栽两处看来，K君的话不是全无根据的。其一在对着我们饭厅的方天井里。长方形的天井铺以石板，靠东墙橘树一行，东北两面露台绕之。树梢约齐台上的栏杆，我们于此伸开臂膊正碰着它。[批注：精准交代橘树第一处栽种位置、环境、树形高度，空间描写具体可感，为后文“伸手可触、打橘子”的情节埋下场景伏笔。]这天井里，也曾经打棍子，踢小皮球，竹竿拔河，追黄猫……可惜自来嬉戏总不曾留下些些的痕迹，尽管在我心头每有难言的惘惘，尽管在他们几个人的心上许有若干程度相似的怀感。[批注：罗列儿时多样嬉戏活动，铺陈热闹的童年画面；笔锋一转，由眼前空荡的天井生出惘惘怅然之感，乐景衬哀情，初步流露对逝去时光的惋惜，也是全文情感主线之一。]后之来者只看见方方正正的石板天井而已，更何尝有什么温软的梦痕也哉！[批注：反问句式加强抒情意味，将无形的童年记忆比作“温软的梦痕”，用语温婉优美，强化物是人非、往事难寻的感慨。]

另一处在花园亭子的尽北犄角上，太湖山石边，似不如方天井的那么多，那边有一排，

这儿只几株橘树而已。地方又较偏僻，不如那边的位居冲要易动垂涎，所以著名之程度略减。[批注：运用对比手法，将两处橘树的数量、位置、人气进行比照，条理清晰，同时交代两处橘树不同的游玩氛围。]可是亭子边也不是稀见我们的脚迹的，曾在其间攻关，保唐僧，打水炮，还要扔白菜皮。据说晾着预备腌的菜，有一年特别好吃，尽是白菜心，所以然者何？乃其边皮都被我们当了兵器耳。[批注：记叙亭边趣事，自问自答，语言诙谐幽默，还原孩童天真顽皮的模样，细节鲜活，满是童真童趣，丰富童年生活的画面。]

黄岩橘的皮麻麻札札的蛮结实，不像塘栖的那么光溜那么松软，吃在嘴里酸浸浸更加不像蜜糖了。[批注：再次运用对比，将黄岩橘与前文塘栖橘的果皮、口感对比，区分两种橘子特质，前后文相互照应，状物精准。]同住的姑娘、先生们都有点果子癖，不论好歹只是吃。我却不然，虽橘子在诸果实中我最喜欢吃，也还是比不上他们。这也有点可气，倒不如干脆写我的“打橘子”。[批注：简单刻画身边人物与自身的差异，顺势收束吃橘的内容，自然引出本文核心事件——打橘子，过渡圆融流畅。]

当已凄清尚未寒冽的深秋，树头橘实渐渐黄了。这一半黄的橘子，便是在那边贴标语“快来吃”。[批注：拟人修辞，将半黄的橘子比作张贴标语，想象灵动活泼，贴合孩童视角，趣味盎然。]我们拿着细竹竿去打橘子，仰着头在绿荫里稀里哗啦一阵，扑秃扑秃地已有两三个下来了。[批注：连用“稀里哗啦”“扑秃扑秃”两组拟声词，听觉描写逼真，生动还原打橘子的热闹场面，口语化表达质朴自然，是第7题赏析要点之一。]红的，黄的，红黄的，青的，一半青一半黄的，大的，小的，微圆的，甚扁的，带叶儿的，带把儿的，什么不带的，一跌就破的，跌而不破的，全都有，全都有。[批注：整句以短句铺排为主，多角度罗列橘子的色彩、大小、形态、品相，句式短促，节奏轻快；整散结合，反复使用“全都有”强化收获的欣喜，语言错落有致、韵律优美，全景式勾勒掉落橘子的多样姿态，满含童年欢乐，也是本段语言富有韵味的核心手法。]好的时候分来吃，不好的时候抢来吃，再不然夺来吃。抢，抢自地下，夺，夺自手中，故吃橘而夺，夺斯下矣。有时自己没去打，看见别人手里忽然有了橘子，走过去不问情由地说声：“我吃！”分他个半只，甚而至于几瓤也是好的，这是讨来吃。[批注：分层记叙分、抢、夺、讨四种吃橘方式，条理清晰，细致描摹孩童之间随性相处的状态，生活化细节满满，童趣十足。]

说得起劲，早已忘了那平台了。不是说过小平台栏杆外，护以橘叶吗？然则谁要吃橘子伸手可矣，似乎当说抓橘子才对，夫何打之有？然而不然。[批注：巧用设问，引发读者思考，先提出疑问再予以解答，行文跌宕，自然解释“打橘子”而非“抓橘子”的缘由，衔接下文内容。]无论如何，花园犄角的橘子总非一击不可。即以方天井而论，亦只紧靠栏杆的几枝可采，稍远就够不着，愈远愈够不着了。况且近栏杆的橘子总是寥落可怜，其原因不明。大概有人“近水楼台先得月”了，相传如此。[批注：引用俗语，风趣解读近栏橘子稀少的原因，语言雅俗兼备，兼具文人趣味与生活气息。]