2026-2027学年高一下学期地理人教版必修二 第一单元第三节人口容量（二）教学设计

教学教案

课题

年级、班

讲课人

科目

地理

课时

2

时间

课时

教学目标

1.能说出人口合理容量的概念，理解其“最适宜”的核心含义，区分它与资源环境承载力（综合思维）。

2.能归纳人口合理容量的三个特点（临界性、相对性、警戒性），并结合实例说明（综合思维）。

3.能结合我国人口、资源、环境国情，说明保持人口合理容量的意义与主要措施，完成规范的分析提纲（地理实践力）。

4.通过我国人口政策、山东人口发展案例，理解人口与资源环境协调的重要性，树立可持续发展观念（人地协调观）。

教学重难点

重点：

1.人口合理容量的概念及其与资源环境承载力的区别；

2.人口合理容量的特点与保持合理容量的措施。

难点：

1.辨析“最大人口规模（承载力）”与“最适宜人口规模（合理容量）”两个概念；

2.结合我国国情说明控制人口、保护资源、协调发展的综合措施。

教学方法

情境导入法、问题链驱动、案例分析法、概念对比法、小组合作探究、辩证分析法、图文资料判读、多媒体演示法。

教学设计

环节一情境导入

教师出示一组对比设问：一座城市最多能装下1000万人（承载力），但如果只有800万人时，人们的生活质量、环境舒适度、交通顺畅度才最好——那么，这座城市“最适宜”的人口是800万还是1000万？

预设学生回答：最适宜是800万，1000万只是极限，住到那个程度就太挤了。

教师点拨：大家的直觉已经摸到了两个概念的差别——一个是“最多能装”，一个是“装多少最舒服”。前者是资源环境

设计意图

环节一设计意图：以“最多能装”与“装多少最舒服”的对比制造认知冲突，引出人口合理容量与承载力的区别。

环节二设计意图：

承载力，后者就是今天要学的“人口合理容量”。

教师设问：为什么“最多”不等于“最好”？（预设学生回答：因为人多到极限时，环境会变差、生活质量会下降。）

过渡语：下面我们就来给“最适宜的人口”下一个地理学的定义。

环节二人口合理容量的概念

教师设问1：什么是人口合理容量？

预设学生回答：一个地区最适宜养活的人口数量。

教师讲解：人口合理容量是指按照合理的生活方式，保障健康的生活水平，同时又不妨碍未来人口生活质量的前提下，一个国家或地区最适宜的人口数量。它强调三个要点：一是合理的生活方式与健康的生活水平，二是不损害后代人利益（可持续），三是“最适宜”而不是“最大”。如果说资源环境承载力回答的是“最多能养活多少人”，那么人口合理容量回答的就是“最适宜养活多少人”。

教师设问2：人口合理容量与资源环境承载力之间是什么关系？

预设学生回答：合理容量小于承载力，是承载力以内的一个“舒适值”。

教师讲解：资源环境承载力是“最大值”，人口合理容量是“适宜值”。一般来说，一个地区的人口合理容量要小于资源环境承载力。比如某地区承载力是1000万人，合理容量可能只有700万—800万人；实际人口如果超过合理容量、向承载力逼近，就会出现资源紧张、环境恶化、生活质量下降等问题。

教师点拨对比：可以打一个通俗的比方——资源环境承载力是“天花板”，是这个地区最多能撑住的极限；人口合理容量是“最优解”，是经过人地关系权衡、既保障生活质量又不损害后代的理想值。“天花板”下不一定舒适，“最优解”才是

以对比表格建立合理容量与承载力的概念区分，纠正“实际人口等于合理容量”的常见误解。

环节三设计意图：讲透临界性、相对性、警戒性三大特点，以中日沙特对比与我国估算差异为例落实相对性，渗透人地协调观。

环节四设计意图：以我国人多资源少的基本国情为载体，把合理容量概念落到具体措施上，结合山东与聊城本地实践落实人地协调观。

环节五设计意图：以框架式板书与当堂练习收束全节，检测人口合理容量概念、特点与措施的达成情况。

追求的目标；合理容量小于承载力，而绝不是“最大限度”本身。

教师举例做辨析：有人说“我国有14亿人，说明我国人口合理容量就是14亿”，对吗？

预设学生回答：不对。14亿是当前实际人口，不一定等于合理容量；我国提出控制人口、节约资源，正是因为实际人口已接近甚至在某些方面超过了合理容量。

强调易错点：人口合理容量是“最适宜”的人口，不是“最多”的人口，更不是“当前实际”的人口；它一定小于资源环境承载力，答题时切勿把三者混为一谈。

学生活动：同桌两人一组，完成学案《概念对比表》——从“含义（最适宜／最大）、数值大小、意义（警戒／舒适）、是否可变”四个维度，对比资源环境承载力与人口合理容量，限时3分钟，教师巡视点拨。

教师追问：当实际人口大于合理容量、但仍小于承载力时，会出现什么问题？（预设学生回答：生活质量下降、资源紧张、环境压力增大，但还没到崩溃的极限。）

教师补充讲解：人口合理容量不是一个精确的数字，而是一个区间；不同学者、不同假设条件下估算的合理容量会有差异，这也是它“相对性”的体现。

教师组织反馈：随机抽取2名学生展示对比表，教师点评“最适宜”与“最大”这一关键区别。

教师设问：为什么说人口合理容量强调“不妨碍未来人口生活质量”？

预设学生回答：因为如果为了多养活人而耗竭资源、破坏环境，下一代人就无法维持同样的生活水平，这违背了可持续发展的思想。

教师补充讲解：这一表述使人口合理容量带上了代际公平的含义——它不仅要当代人活得好，也要给后代留出同等的资