专题八 电源测量的图像与误差 教学设计 -2026-2027学年高二上学期物理人教版必修第三册
专题八 电源测量的图像与误差 教学设计
人教版高中物理必修第三册
教材内容分析
本专题安排在12.3后,依据教材实验思路、测量、数据分析及干电池与水果电池案例,落实课标3.2.4。重点不是重新罗列步骤,而是联系仪表示数、拟合关系与误差来源。
学情分析
学生已能使用电表与闭合电路关系,易把两个实验点当拟合线取点,或把图纸横轴交点直接看成短路电流;对多次测量与系统误差的关系也需澄清。
教学目标
1. 能由闭合电路关系确定测量量,并说明三种仪表组合的条件。
2. 能规范获取多组数据,用拟合图线的截距和斜率求电源参数。
3. 能识别非零坐标起点,区分测量点与拟合直线上的取点。
4. 能从具体接法追溯系统误差,区分多次测量能减小的误差。
教学重点
多组数据与图像拟合,电动势和内阻的读取,非零纵轴起点与真实坐标单位。
教学难点
从电路确定电表读数与真实量的差别,再解释测量值偏差,而不是背诵误差结论。
教学策略设计
先确定可测量量和安全操作,以空白表如实记录;用原材料的示例数据完成一次作图,再与本组实测比较。最后分别从分流和电流表分压追溯系统误差,以水果电池检验方案适配。
教学用具
旧干电池、电流表、电压表、滑动变阻器、电阻箱、开关、导线、坐标纸及投影设备;水果电池仅在器材条件满足时开展。
教学过程
教学环节 | 教学内容 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
电动势和内阻 | 电源接入电路后,可以测出路端电压和电流。 | 出示本环节材料, | 先判断已知条件和控制量,再依 | 依据情境和证据作出判断,避免 |
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教学环节 | 教学内容 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
不能直接读数,怎样测量 | 怎样由可测量的量确定电动势和内阻? | 先留独立思考时间,再依次揭示答案;追问结论成立的条件。 | 据材料逐项推理,最后核对答案。 | 省略条件或直接套用结论。 |
学习目标 | 1. 能依据闭合电路关系提出测量电源电动势和内阻的方案。 | 出示本环节材料,先留独立思考时间,再依次揭示答案;追问结论成立的条件。 | 先判断已知条件和控制量,再依据材料逐项推理,最后核对答案。 | 依据情境和证据作出判断,避免省略条件或直接套用结论。 |
从已知关系提出可测量量 | 原图列出三种候选仪器组合:伏安法、安阻法、伏阻法。 | 出示本环节材料,先留独立思考时间,再依次揭示答案;追问结论成立的条件。 | 先判断已知条件和控制量,再依据材料逐项推理,最后核对答案。 | 依据情境和证据作出判断,避免省略条件或直接套用结论。 |
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教学环节 | 教学内容 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
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仪表示数对应什么量 | 电压表测电源路端电压,电流表测回路电流。 | 出示本环节材料,先留独立思考时间,再依次揭示答案;追问结论成立的条件。 | 先判断已知条件和控制量,再依据材料逐项推理,最后核对答案。 | 依据情境和证据作出判断,避免省略条件或直接套用结论。 |
多组数据为何不可省略 | 闭合前,滑片应置于什么位置? | 出示本环节材料,先留独立思考时间,再依次揭示答案;追问结论成立的 | 先判断已知条件和控制量,再依据材料逐项推理,最后核对答案。 | 依据情境和证据作出判断,避免省略条件或直接套用结论。 |
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