非选选择题作答方法：比较、对比、异同类 课件-2027届高三统编版历史二轮专题复习

高考历史非选择题专题复习 比较、对比、异同类 统一角度　归纳异同　解释联系 专题六 一、专题导学 （一）六类设问 1.背景、原因、条件类 2.特点、特征类 3.变化、趋势类 4.内容、措施类 5.影响、意义类 6.比较、对比、异同类 一、专题导学 （二）学习任务 1.区分求同、求异、异同和分别概括，圈定比较对象、时段与角度。 2.按相同角度对齐材料，归纳各方均成立的共同点，成对说明不同。 3.解释差异与历史条件的联系，辨析史料记述， 答全比较后的并列任务。 二、真题研读与作答方法 （一）原题研读路径 2026年河南高考 第19题（1） 设问：（1）根据材料并结合所学知识， 比较古代中西方粮食加工技术的差异。 ①完整审题 对象、时段与任务 ②同角度比较 双方信息逐项对应 ③归纳表达 共同点与不同点 先读完整原题，再沿相同角度归纳双方异同。 完整题文 原题材料 （一）古代中西粮食加工技术的差异 1.完整原题　全部设问 2026年河南高考 第19题 19.阅读材料，完成下列要求。 （1）根据材料并结合所学知识，比较古代中西方粮食加工技术的差异。 （2）根据材料并结合所学知识， 分析古代中西方粮食加工技术存在差异的原因。 本节讲解第（1）问。 原题材料 本题讲解 （一）古代中西粮食加工技术的差异 1.完整原题　材料一 2026年河南高考 第19题 材料一新石器时代，中国主要种植粟、黍及水稻等去壳即可烹饪的作物，舂 捣技术较为流行。战国时期，随着小麦种植的扩散和冶铁业的发展，转磨在 黄河中下游地区出现，此后传播到长江中下游地区。为解决麸皮堵塞等问 题，设计者将轴孔与磨眼分离，制成能够得到精细面粉的双磨眼转磨，这标 志着中国古代面粉加工技术体系初步成型。汉武帝时，转磨“多用畜力挽 行”。魏晋时期，在立轮水磨的基础上，我国还出现了齿轮组连磨等，加工 效率提高了数倍。以转磨为代表的加工技术的发展对饮食产生重要影响，面 食制作工艺逐渐形成多样化、精细化特征。 ——摘编自林甘泉《中国经济通史·秦汉》等 全部设问 本题讲解 （一）古代中西粮食加工技术的差异 1.完整原题　材料二 2026年河南高考 第19题 材料二新石器时代，小麦开始在西亚种植，多用磨盘加工。随着经验积累和 冶铁业的进步，迟至公元前5世纪，单磨眼转磨在西亚出现并扩散至伊比利亚 半岛。大约公元前4—前3世纪，西西里等地出现了牲畜拉动的转磨，提高了 效率。公元前1世纪早期，希腊北部等地出现最早的水磨。伴随着罗马的扩 张，转磨扩散至整个地中海周边，并发展出立轮水磨，这一定程度上代表了 古典时代西方面粉加工技术的巅峰。在此基础上，各种粮食加工技术不断发 展，促使面包制作逐渐规模化、商业化。 ——摘编自李成《研谷若齑：古代东西方面粉加工技术的比较研究》等 全部设问 本题讲解 （一）古代中西粮食加工技术的差异 2.聚焦讲解　（1）统一角度成对比较 2026年河南高考 第19题（1） 设问：（1）根据材料并结合所学知识， 比较古代中西方粮食加工技术的差异。 材料定位：作物与工具；双、单磨眼；面食与面包 ①中国 早期：粟黍稻、舂捣 构造：双磨眼转磨 饮食：多样化精细化 ②西亚与地中海 早期：小麦、磨盘 构造：单磨眼转磨 饮食：规模化商业化 每个比较点都用同一角度写出双方。 完整题文 原题材料 （一）古代中西粮食加工技术的差异 2.聚焦讲解　（2）让原因对应已归纳的差异 2026年河南高考 第19题（2） 设问：（2）根据材料并结合所学知识， 分析古代中西方粮食加工技术存在差异的原因。 材料定位：第（2）问承接前问差异，不另列空泛背景 ①差异事实 作物、磨具与应用 ②具体条件 加工需求、生产组织 ③原因解释 说明条件怎样起作用 先列差异，再逐项寻找有依据的原因。 完整题文 原题材料 （一）古代中西粮食加工技术的差异 2.聚焦讲解　（3）材料依据与提炼 2026年河南高考 第19题（1） 设问：（1）根据材料并结合所学知识， 比较古代中西方粮食加工技术的差异。 ①材料：中国早期粟黍稻、舂捣；西亚早期小麦、磨盘；提炼：加工的作物 与早期技术路径不同，应把两方信息放在同一比较点。 ②材料：中国双磨眼转磨；西亚单磨眼转磨；提炼：可比较材料所述磨具构 造，不能据缺载断言西方从无其他磨具。 ③材料：中国面食多样化精细化；西方面包规模化商业化；提炼：技术应用 呈现不同饮食生产取向，不等于判定一方总体先进。 完整题文 原题材料 （一）古代中西粮食加工技术的差异 3.参考作答 2026年河南高考 第19题（1） 设问：（1）根据材料并结合所学知识， 比较古代中西方粮食加工技术的差异。 （1）早期加工路径：中国以粟、黍、水稻等作物的脱壳加工和舂捣为重要起 点；西亚较早种植小麦，采用磨盘加工。 （2）磨具构造：中国改进出轴孔与磨眼分离的双磨眼转磨；材料中的西亚转 磨为单磨眼构造。 完整题文 原题材料 （一）古代中西粮食加工技术的差异 3.参考作答（续） 2026年河南高考 第19题（1） 设问：（1）根据材料并结合所学知识， 比较古代中西方粮食加工技术的差异。 （3）传播范围：中国转磨由黄河中下游向长江中下游传播；西方由西亚传向 伊比利亚等地，并随罗马扩张遍及地中海周边。 （4）应用取向：中国推动面食制作多样化、精细化； 西方推动面包制作规模化、商业化。 完整题文 原题材料 （一）古代中西粮食加工技术的差异 4.审题与迁移 2026年河南高考 第19题（1） 设问：（1）根据材料并结合所学知识， 比较古代中西方粮食加工技术的差异。 （1）审题：比较对象是古代中国与西亚、地中海一带的粮食加工技术。沿加 工起点、磨具构造、传播与应用等相同角度成对作答，年代先换算再比较。 （2）易错：只答一方；用不同角度凑差异；颠倒公元前年代；把未记载齿轮 连磨写成西方从未出现相关技术。 （3）迁移：比较技术、制度或社会现象时，先统一对象和角度，再作成对表 述；解释差异时让原因与具体差异对应。 完整题文 原题材料 （二）隋朝与查理曼帝国的异同 1.完整原题　全部设问 2026年6月浙江高考 第18题 18.阅读材料，完成下列要求。 （1）根据材料一，指出隋朝与查理曼帝国的异同，结合所学简述隋朝巩固统 一的主要措施。 （2）根据材料二，概括五代十国时期唐风遗韵的主要表现。综合材料一、 二，谈谈你对隋唐五代时期“大一统”的认识。 本节讲解第（1）问。 原题材料 本题讲解 （二）隋朝与查理曼帝国的异同 1.完整原题　材料一 2026年6月浙江高考 第18题 材料一西罗马帝国灭亡后三个世纪，查理曼统一了大半个西欧；汉朝灭亡 后三个半世纪，隋朝统一了中国。但是，隋开创的统一持续了下去，而查 理曼帝国不久便分裂了，并且再也没有统一过。隋建造了规模巨大的都 城，创建了大运河系统，制订了《开皇律》等，都产生了深远的影响，中 国一体化思想得以进一步巩固。此后，政治分裂被认为是万物自然秩序临 时的失调，在适当时候通过一个新的中央集权政体的兴起， 这种状态就将告终。 全部设问 本题讲解 （二）隋朝与查理曼帝国的异同 1.完整原题　材料二 2026年6月浙江高考 第18题 材料二隋唐王朝将边远之地成功纳入中华一体的秩序之内，更大范围的周 边族群对中央王朝产生了向心力和认同感。继之而起的五代十国，社会中 仍保持着隋唐以来各族交融的基调。唐代的两税法等制度为五代政权所沿 用。沙陀人李存勖直接采用了大唐国号，史称“后唐”；南唐李昪自称唐 宪宗之后，亦以“唐”为国号。五代初期，契丹不仅学习中原汉制，还在 汉人帮助下兴建城郭、开垦土地，在建筑、绘画等方面也有唐代遗风。唐 朝灭亡后，尽管政治失序，但各政权始终以统一为政治追求，天下重归一 统成为人心所向。 全部设问 本题讲解 （二）隋朝与查理曼帝国的异同 2.聚焦讲解　（1）区分王朝寿命与统一格局 2026年6月浙江高考 第18题（1） 设问：（1）根据材料一，指出隋朝与查理曼帝国的异同，结合所学简述隋朝 巩固统一的主要措施。 材料定位：旧帝国瓦解后的统一；统一格局的延续与分裂 ①比较统一的历史进程 ②共同 旧帝国瓦解数百年后 重建大范围统一 ③不同 隋开创的统一格局承续 查理曼帝国继而分裂 先明确比什么层次，再分别归纳同与异。 完整题文 原题材料 （二）隋朝与查理曼帝国的异同 2.聚焦讲解　（2）拆清比较题中的并列任务 2026年6月浙江高考 第18题（1） 设问：（1）根据材料一，指出隋朝与查理曼帝国的异同，结合所学简述隋朝 巩固统一的主要措施。 材料定位：“指出异同”之后还有“简述主要措施” ①异同任务 同角度比较两者 ②措施任务 隋朝巩固统一的做法 ③回查依据 材料一与相关所学 按设问中的任务分别作答，避免遗漏。 完整题文 原题材料 （二）隋朝与查理曼帝国的异同 2.聚焦讲解　（3）材料依据与提炼 2026年6月浙江高考 第18题（1） 设问：（1）根据材料一，指出隋朝与查理曼帝国的异同，结合所学简述隋朝 巩固统一的主要措施。 ①材料：前代帝国灭亡数百年后，两者重新统一大片地区；提炼：可归纳统 一背景和地域整合的共同点。 ②材料：隋开创的统一持续下去；查理曼帝国不久分裂；提炼：比较的是统 一格局的延续，不能混同王朝寿命。 ③材料：都城、大运河、《开皇律》与一体化思想；提炼：据材料与所学回 答隋的措施，查理曼材料缺载不能当作毫无制度建设。 完整题文 原题材料 （二）隋朝与查理曼帝国的异同 3.参考作答 2026年6月浙江高考 第18题（1） 设问：（1）根据材料一，指出隋朝与查理曼帝国的异同，结合所学简述隋朝 巩固统一的主要措施。 （1）相同：都在前代大帝国灭亡、经历较长分裂之后，重新实现了较大范围 的区域统一。 （2）不同：隋朝开创的统一格局由后继王朝承续，中国一体化思想进一步巩 固；查理曼帝国在短暂统一后分裂，西欧未形成同样延续的统一格局。 （3）隋的措施：营建都城，开通大运河，颁行《开皇律》；确立三省六部 制、加强中央和地方行政管理，发展科举选官方式等， 巩固统一国家的治理。 完整题文 原题材料 （二）隋朝与查理曼帝国的异同 4.审题与迁移 2026年6月浙江高考 第18题（1） 设问：（1）根据材料一，指出隋朝与查理曼帝国的异同，结合所学简述隋朝 巩固统一的主要措施。 （1）审题：第（1）问包含“异同”和“隋朝巩固统一措施”两项任务。异 同依据材料一，措施还需结合所学；隋开创的统一格局延续， 不等于隋王朝长期存在。 （2）易错：只答异同漏答措施；把统一格局延续说成隋朝长期存在；凭材料 缺载给查理曼帝国补出绝对否定。 （3）迁移：遇到同一题中多个动词，先列任务，再逐项确定依据；比较时区 分制度、政权、国家和长期格局。 完整题文 原题材料 （三）宋明保甲法的立法目的比较 1.完整原题　全部设问 2025年6月浙江高考 第19题 19.读史鉴照，制度强则国家强，基层安则天下安。阅读材料，回答问题。 （1）根据材料一，概括北宋在军事制度方面的举措。 （2）结合所学，指出王安石推行的保甲法与材料二中明朝保甲法在“立法大 要”上的异同， 概括《泰泉乡礼》上述内容所反映的基层社会治理体系特点。 本节讲解第（2）问。 原题材料 本题讲解 （三）宋明保甲法的立法目的比较 1.完整原题　材料一 2025年6月浙江高考 第19题 材料一“自国初以来”，“天下失职犷悍之徒悉收籍之：伉健者迁禁卫，短 弱者为厢军”；“不以武人为大帅专制一道，必以文臣为经略以总制之”； 枢密院“有发兵之权而无握兵之重，三衙“有握兵之重而无发兵之权，上下 相维，不得专制”；京师之兵与诸道之兵“内外相制，无偏重之患”；“分 遣禁旅戍守边地，率一二年而更”。 ——摘编自李焘《续资治通鉴长编》等 全部设问 本题讲解 （三）宋明保甲法的立法目的比较 1.完整原题　材料二 2025年6月浙江高考 第19题 材料二明朝黄佐（1490—1566年）《泰泉乡礼》部分目录及内容 目录 内容 乡礼纲领 立教，明伦，敬身 乡约 德业相劝，过失相规，礼俗相交，患难相恤 乡校 统社学，择教读，施教。谕俗文，劝农文，劝孝文 社仓 恤贫穷，赈荒歉 全部设问 本题讲解 （三）宋明保甲法的立法目的比较 1.完整原题　材料二（续） 2025年6月浙江高考 第19题 目录 内容 保甲 王安石行保甲法，则督民操练，使自备衣甲器械，天下始骚然矣。故今以乡约为主……（保甲法）立法大要，在于保安良善，消弭盗贼而已奉太祖高皇帝戒谕（六谕）……违者一体连坐 全部设问 本题讲解 （三）宋明保甲法的立法目的比较 2.聚焦讲解　（1）按限定角度比较并答全后续任务 2025年6月浙江高考 第19题（2） 设问：（2）结合所学，指出王安石推行的保甲法与材料二中明朝保甲法在 “立法大要”上的异同， 概括《泰泉乡礼》上述内容所反映的基层社会治理体系特点。 材料定位：军事操练与治安目的；表内多种基层治理方式 ①比较立法目的 共同：组织基层、维持秩序 宋：民兵训练 明：基层治安 ②概括治理体系 乡约、乡校与社仓 保甲、六谕与连坐 教化救济治安相结合 比较目的与概括体系，分成两项完成。 完整题文 原题材料 （三）宋明保甲法的立法目的比较 2.聚焦讲解　（2）材料依据与提炼 2025年6月浙江高考 第19题（2） 设问：（2）结合所学，指出王安石推行的保甲法与材料二中明朝保甲法在 “立法大要”上的异同， 概括《泰泉乡礼》上述内容所反映的基层社会治理体系特点。 ①材料：王安石保甲法督民操练、自备衣甲器械；提炼：说明其具有组织民 兵、加强军事训练和基层控制的目的。 ②材料：明朝保甲法重在保安良善、消弭盗贼；提炼：与前者同角度比较， 突出基层治安的侧重。 ③材料：乡约、乡校、社仓、保甲及六谕、连坐；提炼：可概括教化、救济 与治安相结合，且受国家权力和儒家伦理影响。 完整题文 原题材料 （三）宋明保甲法的立法目的比较 3.参考作答 2025年6月浙江高考 第19题（2） 设问：（2）结合所学，指出王安石推行的保甲法与材料二中明朝保甲法在 “立法大要”上的异同， 概括《泰泉乡礼》上述内容所反映的基层社会治理体系特点。 （1）相同：都通过组织基层民众加强社会控制，维护统治和社会秩序。 （2）不同：王安石保甲法侧重民兵训练，具有军事目的；材料中的明朝保甲 法侧重保安良善、消弭盗贼，突出基层治安。 （3）治理体系特点：将乡约教化、乡校教育、社仓救济与保甲治安结合，治 理内容多样；礼法相结合，基层组织运作与国家权力约束相联系， 体现儒家伦理影响。 完整题文 原题材料 （三）宋明保甲法的立法目的比较 4.审题与迁移 2025年6月浙江高考 第19题（2） 设问：（2）结合所学，指出王安石推行的保甲法与材料二中明朝保甲法在 “立法大要”上的异同， 概括《泰泉乡礼》上述内容所反映的基层社会治理体系特点。 （1）审题：题目限定比较“立法大要”，应比较立法目的和侧重，再单独概 括《泰泉乡礼》反映的基层治理体系特点，不能混成一项回答。 （2）易错：离开立法目的去比较创制时间；误称王安石保甲法主要依靠乡 约；漏掉后半问的治理体系特点。 （3）迁移：看到“在某方面比较”，先排除与该方面无关的信息；后续概括 题另起层次，保持任务边界。 完整题文 原题材料 （四）金与阿拉伯帝国文化交融的共同点 1.完整原题　全部设问 2026年福建高考 第19题 19.阅读材料，完成下列要求。 （1）根据材料一，概括金朝女真人融入中原文化的表现。 （2）根据材料一、二并结合所学知识，归纳金朝女真人与中原文化、阿拉伯 帝国与波斯文化交融的共同之处。 （3）根据材料，分别就古代中国和阿拉伯帝国不同的历史发展进程，谈谈你 对文化交融的认知。 本节讲解第（2）问。 原题材料 本题讲解 （四）金与阿拉伯帝国文化交融的共同点 1.完整原题　材料一 2026年福建高考 第19题 材料一金朝据有中原后，自称“中国”，自谓黄帝后裔。金人建立起较为完 备的中央集权体制，除猛安谋克制度外，女真“政教号令，一切不异于中 国”。金朝重视经学、诸子学与史学的学习，翻译儒家经典；依仿汉字， “因契丹字制度”，合女真语创制女真文字。金宋互设榷场，金政权除自身 铸币外，多用南方宋钱。女真人南迁中原，与汉人混居，改汉姓，衣汉服， 与汉、契丹通婚。金朝承袭、吸纳中原文化，推动了边疆地区与中原地区的 一体化整合。 ——据白寿彝总主编《中国通史》等 全部设问 本题讲解 （四）金与阿拉伯帝国文化交融的共同点 1.完整原题　材料二 2026年福建高考 第19题 材料二7世纪，阿拉伯人征服波斯后，统治中心迁移到了两河流域。阿拉伯帝 国建立后，统治者承袭波斯的政治传统，采用了波斯的官僚制度、行省体制 与邮驿体系。波斯学者参与了阿拉伯“百年翻译运动”，将波斯、希腊、印 度等古代文明的学术典籍译为阿拉伯语。阿拉伯字母拼写的新波斯语成为帝 国东部的官方语言。阿拉伯服饰、礼俗也吸收了波斯元素。11世纪之后，阿 拉伯帝国衰落，其领土后来成为奥斯曼帝国的一部分，最终演变为现代阿拉 伯国家。波斯在经历长期的外族统治之后，形成了现代伊朗民族国家。 ——据《世界古代史》编写组《世界古代史》等 全部设问 本题讲解 （四）金与阿拉伯帝国文化交融的共同点 2.聚焦讲解　（1）用双方事实提炼共同特征 2026年福建高考 第19题（2） 设问：（2）根据材料一、二并结合所学知识，归纳金朝女真人与中原文化、 阿拉伯帝国与波斯文化交融的共同之处。 材料定位：制度、翻译、语言文字、社会生活的对应事实 ①金朝对应事实 借鉴制度、翻译经籍 创制女真文字 吸收中原生活习俗 ②阿拉伯帝国对应事实 承袭制度、翻译典籍 形成新波斯语 吸收波斯服饰礼俗 事例各有特色，共同点在同一层次概括。 完整题文 原题材料 （四）金与阿拉伯帝国文化交融的共同点 2.聚焦讲解　（2）把共同过程与不同结局分开 2026年福建高考 第19题（2） 设问：（2）根据材料一、二并结合所学知识，归纳金朝女真人与中原文化、 阿拉伯帝国与波斯文化交融的共同之处。 材料定位：第（2）问求同，第（3）问要求分别认识发展进程 ①文化交融的比较 ②共同过程 制度文化的吸收借鉴 继承基础上的改造创新 ③不同发展 中国一体化进一步巩固 阿拉伯、波斯路径有别 共同特征据双方事实，历史结局仍须分别说明。 完整题文 原题材料 （四）金与阿拉伯帝国文化交融的共同点 2.聚焦讲解　（3）材料依据与提炼 2026年福建高考 第19题（2） 设问：（2）根据材料一、二并结合所学知识，归纳金朝女真人与中原文化、 阿拉伯帝国与波斯文化交融的共同之处。 ①材料：金据有中原、女真人南迁；阿拉伯征服波斯并迁移统治中心；提 炼：政权扩张和人口、统治中心的移动，为文化接触创造条件。 ②材料：金借鉴中原制度、翻译经典；阿拉伯承袭波斯制度、翻译典籍；提 炼：可概括制度与学术文化的吸收、传播。 ③材料：女真文字与新波斯语；服饰礼俗的吸收；提炼：既借鉴既有文化， 又保留并改造自身传统，形成新成果。 完整题文 原题材料 （四）金与阿拉伯帝国文化交融的共同点 3.参考作答 2026年福建高考 第19题（2） 设问：（2）根据材料一、二并结合所学知识，归纳金朝女真人与中原文化、 阿拉伯帝国与波斯文化交融的共同之处。 （1）都发生在政权扩张和不同族群接触的过程中， 伴随人口或统治中心的迁移。 （2）统治者都吸收、借鉴被征服地区的制度文化，为治理服务。 （3）交融涉及政治制度、语言文字、学术典籍、服饰礼俗等多个领域。 （4）在继承自身传统、吸收其他文化的基础上改造创新，产生新的语言文字 等文化成果。 完整题文 原题材料 （四）金与阿拉伯帝国文化交融的共同点 4.审题与迁移 2026年福建高考 第19题（2） 设问：（2）根据材料一、二并结合所学知识，归纳金朝女真人与中原文化、 阿拉伯帝国与波斯文化交融的共同之处。 （1）审题：两组历史事例应先找到对应事实，再上升为共同特征。共同点必 须两方都有依据，后续国家发展的不同结果不能硬凑为共同结局。 （2）易错：只重述两段事例而无概括；把文化交融写成传统完全消失；误称 双方后来必然建成相同的统一多民族国家。 （3）迁移：求同既要有抽象概括，也要经得起双方事实检验；过程、方式、 领域与结果应分层比较。 完整题文 原题材料 （五）不同时期执政理念的共同点 1.完整原题　全部设问 2026年广东高考 第18题 18.根据材料并结合所学知识，回答下列问题。 （1）根据材料一并结合所学知识， 指出中华苏维埃共和国的性质和历史任务。 （2）根据材料二并结合所学知识， 1982年宪法强调提高知识分子的地位的原因是什么。 （3）结合上述材料，总结中国共产党在不同时期执政理念的共同点。 本节讲解第（3）问。 原题材料 本题讲解 （五）不同时期执政理念的共同点 1.完整原题　材料一 2026年广东高考 第18题 材料一《中华苏维埃共和国宪法》规定：中华苏维埃共和国是工人和农民的 民主专政国家，苏维埃政权是属于工人，农民，红军战士及一切劳苦大众的 ……中华苏维埃共和国的历史任务是消灭一切封建残余，赶走帝国主义列强 在华的势力，统一中国。 全部设问 本题讲解 （五）不同时期执政理念的共同点 1.完整原题　材料二 2026年广东高考 第18题 材料二1982年宪法规定：社会主义建设事业必须依靠工人，农民和知识分 子，团结一切可以团结的力量……国家培养为社会主义服务的各种专业人 才，扩大知识分子的队伍，创造条件， 充分发挥他们在社会主义现代化建设中的作用。 全部设问 本题讲解 （五）不同时期执政理念的共同点 2.聚焦讲解　（1）由不同做法归纳共同理念 2026年广东高考 第18题（3） 设问：（3）结合上述材料，总结中国共产党在不同时期执政理念的共同点。 材料定位：两份宪法中的人民、力量与奋斗任务 ①比较执政理念 ②共同原则 人民立场、依靠人民 团结力量、立足国情 ③阶段差别 革命时期的反帝反封建 建设时期的现代化任务 共同原则与阶段任务可同时说明，层次要分清。 完整题文 原题材料 （五）不同时期执政理念的共同点 2.聚焦讲解　（2）材料依据与提炼 2026年广东高考 第18题（3） 设问：（3）结合上述材料，总结中国共产党在不同时期执政理念的共同点。 ①材料：劳苦大众拥有政权；建设依靠工人农民知识分子；提炼：从具体群 体上升为人民立场、依靠人民。 ②材料：工农红军等联合；团结一切可以团结的力量；提炼：可归纳重视团 结和动员各方面力量。 ③材料：反帝反封建与统一中国；社会主义现代化建设；提炼：阶段任务各 异，体现从国情出发确定奋斗目标，不能当作任务相同。 完整题文 原题材料 （五）不同时期执政理念的共同点 3.参考作答 2026年广东高考 第18题（3） 设问：（3）结合上述材料，总结中国共产党在不同时期执政理念的共同点。 （1）坚持人民立场，重视并维护广大人民的根本利益，依靠人民推进事业。 （2）重视团结和组织各方面力量， 调动工人、农民及其他社会群体的积极性。 （3）从不同历史时期的国情和主要任务出发确定奋斗目标、调整政策，服务 国家发展与社会进步。 完整题文 原题材料 （五）不同时期执政理念的共同点 4.审题与迁移 2026年广东高考 第18题（3） 设问：（3）结合上述材料，总结中国共产党在不同时期执政理念的共同点。 （1）审题：1930年代革命政权与1982年社会主义建设的任务不同，本问要求 从法律材料中的人民立场、团结对象与任务安排，提炼执政理念的共同点。 （2）易错：照搬反帝反封建为1982年主要任务；只列不同政策；把两个时期 的政权性质和全部依靠对象说成完全一致。 （3）迁移：比较理念、精神、经验等抽象内容时，先由具体举措提炼原则， 再检查这一原则是否得到各阶段材料共同支持。 完整题文 原题材料 （六）近代中英地方财税体制的差异 1.完整原题　全部设问 2025年河南高考 第19题 19.阅读材料，完成下列要求。 （1）根据材料并结合所学知识，比较近代中英两国地方财税体制的差异。 （2）根据材料并结合所学知识， 分别说明近代中英两国地方财税体制的影响。 本节讲解第（1）问。 原题材料 本题讲解 （六）近代中英地方财税体制的差异 1.完整原题　材料一 2025年河南高考 第19题 材料一清前期，政府实行户部对各省布政使垂直领导的财政制度。咸丰、 同治时期，地方军需开支迅速增加，中央无力拨款，部分省份便开征未被 纳入国家正式税收的杂税杂捐，如厘金等，某些督抚甚至擅自截留本省地 丁钱粮、关税款项等。单一的中央集权财政管理体制，逐步演变为中央与 地方并存的二元财政管理体制。为稳定收入来源，户部将尽收尽解改为定 额摊派，向各省摊派临时性开支。 晚清中央与地方在财权上既有争夺，也有合作。 ——摘编自倪玉平《出入与异同：清代经济史论稿》等 全部设问 本题讲解 （六）近代中英地方财税体制的差异 1.完整原题　材料二 2025年河南高考 第19题 材料二从中世纪开始，“无代表不征税”的理念在英国深入人心。光荣革 命后，地方政府开始颁布法令，征收各类专项税以改造基础设施，如1700 年布里斯托尔市开征铺路税。依照1835年颁布的《城市自治机关法》，市 议会可以决定税率并征收地方税，中央政府不得随意干预和监督。同时， 一些私人性质的各类专门委员会，经法令或者议会授权，可通过部分税收 的使用和监管为城镇建设做贡献。随着工业化逐步完成，英国通过中央财 政拨款、立法等手段，基本实现了事权与财权的科学分立与有效统一。 ——摘编自滕淑娜《税制变迁与英国政府社会政策研究》等 全部设问 本题讲解 （六）近代中英地方财税体制的差异 2.聚焦讲解　（1）在变化过程中建立比较 2025年河南高考 第19题（1） 设问：（1）根据材料并结合所学知识， 比较近代中英两国地方财税体制的差异。 材料定位：垂直管理到二元财政；地方自治到中央协调 ①晚清中国 军需推动地方扩权 官员征收、央地交涉 临时开支与定额摊派 ②近代英国 自治传统与法令授权 议会、委员会参与 公共建设与后期统筹 先分时期，再按相同财政角度成对比较。 完整题文 原题材料 （六）近代中英地方财税体制的差异 2.聚焦讲解　（2）材料依据与提炼 2025年河南高考 第19题（1） 设问：（1）根据材料并结合所学知识， 比较近代中英两国地方财税体制的差异。 ①材料：中国军需推动临时征税、截留款项；英国依法授权地方征税；提 炼：征税自主权的形成途径与法定依据不同。 ②材料：晚清央地二元体制并有争夺合作；英国地方议会和专门委员会参 与；提炼：比较财政管理主体与运行关系。 ③材料：晚清定额摊派；英国后期拨款立法统筹；提炼：体制都在变化，须 按材料时序保留不同调整机制。 完整题文 原题材料 （六）近代中英地方财税体制的差异 3.参考作答 2025年河南高考 第19题（1） 设问：（1）根据材料并结合所学知识， 比较近代中英两国地方财税体制的差异。 （1）地方财权的形成：中国由户部垂直管理逐步转向央地二元分权，地方因 军需开征杂税、截留税款； 英国依自治传统和法律、议会授权形成地方征税权。 （2）运行机制：中国以督抚等地方官员为重要主体，与中央存在财权争夺和 合作；英国地方议会决定地方税， 获授权的专门委员会也参与税收使用监管。 完整题文 原题材料 （六）近代中英地方财税体制的差异 3.参考作答（续） 2025年河南高考 第19题（1） 设问：（1）根据材料并结合所学知识， 比较近代中英两国地方财税体制的差异。 （3）财政用途与统筹：中国晚清主要应对军需和临时开支，实行定额摊派； 英国专项税更多用于城镇公共建设， 后期又以中央拨款和立法协调事权、财权。 完整题文 原题材料 （六）近代中英地方财税体制的差异 4.审题与迁移 2025年河南高考 第19题（1） 设问：（1）根据材料并结合所学知识， 比较近代中英两国地方财税体制的差异。 （1）审题：中国材料包含清前期到晚清的变化，英国材料包含地方自治与后 期中央统筹。比较需保留过程， 不能把两国定格成中央集权与地方分权的简单对立。 （2）易错：把清前期状态直接当成晚清；把英国地方自治写成中央永远不能 统筹；一方写权力来源，另一方只写财政影响。 （3）迁移：比较包含制度变迁的材料，可用“原有安排、变化动力、形成机 制、后续协调”寻找对应点，并保留各自时序。 完整题文 原题材料 （七）法英社会发展态势的差异 1.完整原题　全部设问 2025年湖南高考 第19题 19.阅读材料，完成下列要求。 （1）根据材料并结合所学知识， 分别指出18世纪法国沙龙和英国科学社团的特点。 （2）根据材料并结合所学知识， 分析说明18世纪前后法英两国社会发展态势的差异。 本节讲解第（2）问。 原题材料 本题讲解 （七）法英社会发展态势的差异 1.完整原题　材料一 2025年湖南高考 第19题 材料一17、18世纪，法国巴黎贵妇人常在客厅招待文人和艺术家，讨论文学 艺术、宗教哲学和时事政治等话题，是为沙龙。沙龙是当时社会中上层重要 的社交方式。伏尔泰、孟德斯鸠等人曾在沙龙中朗诵其作品，表达对旧制度 的批判。法国大革命爆发后，沙龙成为政治派别的集合地，如女政治家罗兰 夫人举办的沙龙就成为讨论时政、商定国策的重要场所。 ——改编自萧琦《沙龙与法国大革命》等 全部设问 本题讲解 （七）法英社会发展态势的差异 1.完整原题　材料二 2025年湖南高考 第19题 材料二18世纪，英国地方性科学社团兴起，在应用科学和技术领域具有广泛 影响。在伯明翰，一些科学家、实业家和工程师组织了一个名为“月光社” 的社团，定期在成员家中集会并开展研究。 下表为月光社部分成员的相关信息。 姓名 职业或身份 主要活动 马修·博尔顿 金属产品制造商 开办索霍工厂，进行蒸汽机实验 全部设问 本题讲解 （七）法英社会发展态势的差异 1.完整原题　材料二（续） 2025年湖南高考 第19题 姓名 职业或身份 主要活动 伊拉斯谟·达尔文（《物种起源》作者查尔斯·达尔文的祖父） 家庭医生、科学家 进行医学实验，发表热学等方面的论文，撰写《植物园》 约西亚·韦奇伍德 陶器制造商、化学家 开办陶器厂，发表温度测量和化学等方面的论文，发明高温计 詹姆斯·瓦特 工程师、发明家 改良蒸汽机，进行热学实验，发明复写技术 ——改编自李斌《月光社的历史及其影响》 全部设问 本题讲解 （七）法英社会发展态势的差异 2.聚焦讲解　（1）由社会活动比较宏观发展态势 2025年湖南高考 第19题（2） 设问：（2）根据材料并结合所学知识，分析说明18世纪前后法英两国社会发 展态势的差异。 材料定位：法国沙龙与启蒙革命；英国社团与技术工业 ①法国材料所示 沙龙与旧制度批判 启蒙传播、革命政治 社会政治变革突出 ②英国材料所示 科学家与制造商合作 实验、蒸汽机与工厂 工业技术变革突出 材料事实与时代知识之间，需要说明联系。 完整题文 原题材料 （七）法英社会发展态势的差异 2.聚焦讲解　（2）材料依据与提炼 2025年湖南高考 第19题（2） 设问：（2）根据材料并结合所学知识，分析说明18世纪前后法英两国社会发 展态势的差异。 ①材料：法国沙龙中的文人、贵妇和旧制度批判；提炼：联系启蒙思想传 播、封建专制危机与大革命。 ②材料：英国科学家、制造商、工程师合作实验；提炼：联系应用科学与工 业生产、工业革命发展。 ③材料：蒸汽机、工厂与技术测量等活动；提炼：说明英国技术工业变化的 突出表现，不能断言法国从无科学技术。 完整题文 原题材料 （七）法英社会发展态势的差异 3.参考作答 2025年湖南高考 第19题（2） 设问：（2）根据材料并结合所学知识，分析说明18世纪前后法英两国社会发 展态势的差异。 （1）政治状况：法国旧制度面临日益尖锐的批判，继而爆发大革命；英国较 早确立资产阶级政治制度，为经济与社会发展提供条件。 （2）思想和社会活动的侧重：法国沙龙突出文学哲学与政治讨论，推动启蒙 和政治动员；英国科学社团突出实验及工业技术应用。 （3）变革的突出表现：法国以启蒙和大革命推动社会政治变革；英国较早展 开工业革命，以机器生产、工厂和技术革新推动经济社会变化。 完整题文 原题材料 （七）法英社会发展态势的差异 4.审题与迁移 2025年湖南高考 第19题（2） 设问：（2）根据材料并结合所学知识，分析说明18世纪前后法英两国社会发 展态势的差异。 （1）审题：第（1）问分别概括沙龙和科学社团特点，第（2）问比较的是法 英社会发展态势。 应把群体、活动及其作用与政治变革、思想启蒙和工业革命相联系。 （2）易错：将第（1）问特点照抄为全部社会态势；把19世纪英国“世界工 厂”地位提前到整个18世纪；将突出趋势写成唯一活动。 （3）迁移：遇到以社团、人物、艺术活动反映社会变革的比较题，先抓材料 特征，再联系相应时代的政治、经济和思想变化。 完整题文 原题材料 （八）三位思想家科技社会观的比较 1.完整原题　全部设问 2025年四川高考 第17题 17.阅读材料，完成下列要求。 （1）根据材料，就科技对社会的作用，指出三人的共同观点； 并分别概括他们的观点。 （2）根据材料并结合所学知识，寻找出科技发展的过程中还应注重的问题， 并进行阐释。 本节讲解第（1）问。 原题材料 本题讲解 （八）三位思想家科技社会观的比较 1.完整原题　材料一 2025年四川高考 第17题 材料一《太阳城》描绘了一个充满理想色彩的社会蓝图。“这里的居民，劳 动不是为了少数人的利益，而是为了整个社会。这里没有私有财产，一切归 大家所有。”人人参与劳动，每日仅需劳作四小时，其余时间用于追求知 识、锻炼身体以及参与艺术创作等活动。社会的运行基于公平与协作，整个 社会是一个和谐运转的有机体，展现出对未来理想社会形态的美好设想。 ——据康帕内拉《太阳城》 全部设问 本题讲解 （八）三位思想家科技社会观的比较 1.完整原题　材料二 2025年四川高考 第17题 材料二“冶金术和农业这两种技术的发明，引起了这一巨大的变革。正是由 于土地的耕耘，必然导致土地的分配；而私有制一旦被承认，就产生了最初 的公正规则……但此时，土地的耕作要求土地的分配，而新的技术又需要更 细的分工。冶金术和农业的推广，使人类从独立走向依附。但是，少数人通 过占有土地和生产工具垄断资源，而多数人沦为附庸——不平等正是随着 ‘技术’与‘私有’的结合，根植于文明之中。” ——摘编自卢梭《论人类不平等的起源和基础》 全部设问 本题讲解 （八）三位思想家科技社会观的比较 1.完整原题　材料三 2025年四川高考 第17题 材料三康有为在考察了欧美之后，看到了资本垄断和贫富分化等问题，产业 的竞争使得资本矛盾日益尖锐。他在《大同书》中分析欧美国家“以工厂资 本为竞争”，指出“今者一大制造厂、一大铁道轮船厂、一大商厂，乃至一 大农家，皆大资本家主之。”他主张建立公有制社会“天下为公”，私有制 的发展会导致社会矛盾激化，只有实现大同社会，才能解决这些问题。在大 同社会中，消除剥削和压迫，人们共同劳动，共享劳动成果， 社会和谐稳定。 ——据康有为《大同书》 全部设问 本题讲解 （八）三位思想家科技社会观的比较 2.聚焦讲解　（1）三对象比较中的共同与分别 2025年四川高考 第17题（1） 设问：（1）根据材料，就科技对社会的作用，指出三人的共同观点；并分别 概括他们的观点。 材料定位：理想社会、技术私有、资本垄断的不同论述 ①康帕内拉 公有与共同劳动 共享成果与余暇 ②卢梭 技术结合私有制 依附与社会不平等 ③康有为 批判资本垄断 主张天下为公 共同观点覆盖三则，各自判断分别表述。 完整题文 原题材料 （八）三位思想家科技社会观的比较 2.聚焦讲解　（2）材料依据与提炼 2025年四川高考 第17题（1） 设问：（1）根据材料，就科技对社会的作用，指出三人的共同观点；并分别 概括他们的观点。 ①材料：康帕内拉公有、共同劳动与共享余暇；提炼：突出劳动与公共利 益、理想社会安排。 ②材料：卢梭技术、私有制与依附不平等；提炼：强调技术与财产关系结合 可能产生的社会问题。 ③材料：康有为资本垄断与天下为公；提炼：批判大资本控制，设想公有与 共同劳动的社会。 完整题文 原题材料 （八）三位思想家科技社会观的比较 3.参考作答 2025年四川高考 第17题（1） 设问：（1）根据材料，就科技对社会的作用，指出三人的共同观点；并分别 概括他们的观点。 （1）共同关注：都把生产、科技与社会制度及人们生活联系起来，关注财产 关系、社会公平与公共利益。 （2）各自观点：康帕内拉：以公有、共同劳动和公平协作组织社会，使劳动 成果和余暇服务全体居民。 完整题文 原题材料 （八）三位思想家科技社会观的比较 3.参考作答（续） 2025年四川高考 第17题（1） 设问：（1）根据材料，就科技对社会的作用，指出三人的共同观点；并分别 概括他们的观点。 （3）各自观点：卢梭：技术、分工与私有制结合，使少数人占有资源，造成 依附与社会不平等。 （4）各自观点：康有为：批判近代大资本垄断及其造成的贫富分化，主张公 有、共同劳动和共享成果的理想社会。 完整题文 原题材料 （八）三位思想家科技社会观的比较 4.审题与迁移 2025年四川高考 第17题（1） 设问：（1）根据材料，就科技对社会的作用，指出三人的共同观点；并分别 概括他们的观点。 （1）审题：第（1）问同时要求共同观点与分别概括。共同观点须覆盖三 则，个别思想家的批判对象与理想设想分别保留， 不能把同一句判断套给三人。 （2）易错：把卢梭一人的判断说成三人完全相同；把康有为的大同理想当作 科学社会主义；把材料未批判科技者写成一概反科技。 （3）迁移：两个以上对象的求同题，先逐个概括，再检验共同结论是否对每 个对象成立；比较不等于抹去个性。 完整题文 原题材料 （九）两种波斯史料记述的异同 1.完整原题　全部设问 2025年福建高考 第18题 18.阅读材料，完成下列要求。 （1）比较上述两种史料，概括二者所记内容的不同点。 （2）利用两种史料所记内容的共同点，对“高墨达叛乱”进行探究。 本节讲解第（1）问。 原题材料 本题讲解 （九）两种波斯史料记述的异同 1.完整原题　材料 2025年福建高考 第18题 古波斯《贝希斯敦铭文》和《希罗多德历史》有关平定公元前522年“高 墨达叛乱”的记述如下： 大流士王说：高墨达夺走的王国，自古以来就是我们家族的。在我没有来 到之前，没有一个人敢对高墨达采取行动。我带领少数人杀死了高墨达和 他最主要的追随者。我从他手中夺回了王国，神佑我成了国王。我杀死高 墨达时，有六个波斯人作为我的支持者一起协力行动。 ——摘录自《贝希斯敦铭文》 全部设问 本题讲解 （九）两种波斯史料记述的异同 1.完整原题　材料（续） 2025年福建高考 第18题 高墨达统治了七个月。欧塔涅斯找来地位极高，被他视为最可信任的两个 波斯人。他们各自去找自己最信任的波斯人帮忙，凑齐了六人。此时大流 士来到苏萨，六位波斯人决定让他也参与此事。他们杀死了高墨达并割下 了他的首级。六个人商量选立国王。大流士成为国王。 ——摘录自《希罗多德历史》 全部设问 本题讲解 （九）两种波斯史料记述的异同 2.聚焦讲解　（1）区分内容比较与史料评价 2025年福建高考 第18题（1） 设问：（1）比较上述两种史料，概括二者所记内容的不同点。 材料定位：行动组织、人物地位与王位取得方式 ①铭文叙述 大流士主导行动 六人为支持者 神佑、恢复王位 ②《历史》叙述 六人先结成集团 大流士后来参加 众人商议选王 比较所记内容，再联系史料立场与价值。 完整题文 原题材料 （九）两种波斯史料记述的异同 2.聚焦讲解　（2）用共同记述形成待核实的历史线索 2025年福建高考 第18题（2） 设问：（2）利用两种史料所记内容的共同点，对“高墨达叛乱”进行探究。 材料定位：第（2）问用共同记述探究事件，还需继续核证 ①两种记述的共同信息 ②形成研究线索 高墨达掌权后被杀 大流士参与并继位 ③继续核实 来源独立性与作者立场 分歧内容及其他证据 相合内容可作线索，分歧内容推动进一步求证。 完整题文 原题材料 （九）两种波斯史料记述的异同 2.聚焦讲解　（3）材料依据与提炼 2025年福建高考 第18题（1） 设问：（1）比较上述两种史料，概括二者所记内容的不同点。 ①材料：铭文中大流士带领少数人、六人为支持者；提炼：叙述以大流士为 行动中心，强调其主导作用。 ②材料：《历史》中六人先联络、大流士后来参与；提炼：叙述突出既有集 团的行动，大流士是后来加入者。 ③材料：铭文称神佑成为国王；《历史》称六人商议选王；提炼：即位过程 和合法性的叙述侧重不同，须按同一角度对应。 完整题文 原题材料 （九）两种波斯史料记述的异同 3.参考作答 2025年福建高考 第18题（1） 设问：（1）比较上述两种史料，概括二者所记内容的不同点。 （1）行动组织及大流士地位：铭文突出大流士带领行动，六个波斯人作为支 持者协力；《历史》记述六人先行联络，大流士后来到来并获准参加。 （2）取得王位的叙述：铭文强调大流士夺回家族王国、神佑称王；《历史》 强调共同杀死高墨达后，由六人商议选立国王，大流士继位。 完整题文 原题材料 （九）两种波斯史料记述的异同 4.审题与迁移 2025年福建高考 第18题（1） 设问：（1）比较上述两种史料，概括二者所记内容的不同点。 （1）审题：第（1）问比较所记内容，先沿行动发起者、大流士地位和即位 方式作成对概括。史料形式、作者立场和可信程度可辅助辨析，不能替代本 问的内容比较。 （2）易错：只比较史料类型而不比较内容；把王者自述等同客观全貌；认为 两则相合便足以证明所有细节或定性。 （3）迁移：史料比较题先看问的是所记内容、史料特点还是证据价值，分别 处理事实提取、内容互证与可信度判断。 完整题文 原题材料 （十）不同时期西北开发认知的异同 1.完整原题　全部设问 2025年甘肃高考 第18题 18.阅读材料，回答问题。 （1）根据材料一并结合所学，概述近代西北研究热出现的历史原因。 （2）根据材料并结合所学， 分析近代以来不同时期国人对西北开发认知的异同。 本节讲解第（2）问。 原题材料 本题讲解 （十）不同时期西北开发认知的异同 1.完整原题　材料一 2025年甘肃高考 第18题 材料一鸦片战争前后，一批爱国者看到外国入侵力量的胁迫，感到对祖国境 内一些边疆地区，一些少数民族，有进行深入研究的迫切需要， 于是马上动手来弥补。 ——摘编自《赵俪生文集》 九一八事变以后，国难日亟，边疆开发的呼声益甚嚣尘上，研究边疆之学术 团体，亦如春笋怒生。全国抗战爆发后，各学术机关相继迁至后方，并获得 珍贵的边疆民族材料。 ——摘编自《边政公论》等 全部设问 本题讲解 （十）不同时期西北开发认知的异同 1.完整原题　材料二 2025年甘肃高考 第18题 材料二建设西北国防，保全西北领土，是开发西北最重大的目标。此外，就 民生言，西北物产丰殷，幅员广阔、开发可拓殖增产，使民安居乐业；就文 化言，中国文化实由西北而东南，故欲研究固有之文化、非积极开发西北不 可；就民族言，西北民族庞杂，苟使交通便利，接触较多，自能融洽一致。 ——摘编自1932年《新西北季刊》等 全部设问 本题讲解 （十）不同时期西北开发认知的异同 1.完整原题　材料二（续） 2025年甘肃高考 第18题 1999年，中共中央、国务院提出：西部大开发战略的提出和实施，有利于完 善社会主义市场经济体制；有利于扩大国内需求；有利于改善全国的生态状 况；有利于进一步扩大对外开放。此战略的实施关系到民族团结、社会稳定 和边防巩固，关系到东西部协调发展和最终实现共同富裕。 ——摘编自《中华人民共和国六十年实录》 全部设问 本题讲解 （十）不同时期西北开发认知的异同 2.聚焦讲解　（1）纵向比较中保持角度并辨明认知 2025年甘肃高考 第18题（2） 设问：（2）根据材料并结合所学， 分析近代以来不同时期国人对西北开发认知的异同。 材料定位：近代救亡研究；1932年开发目标；1999年国家战略 ①共同认识 国家安全、边疆巩固 开发资源、改善民生 增进民族团结 ②时代侧重 近代：救亡与国防 1999年：生态开放 区域协调与共同富裕 用同一角度看不同时期，并保留认知与实践的区别。 完整题文 原题材料 （十）不同时期西北开发认知的异同 2.聚焦讲解　（2）材料依据与提炼 2025年甘肃高考 第18题（2） 设问：（2）根据材料并结合所学， 分析近代以来不同时期国人对西北开发认知的异同。 ①材料：近代研究强调危机与国防；1999年涉及边防巩固；提炼：在维护国 家安全和领土方面存在共同关切。 ②材料：1932年民生增产、民族融洽；1999年共同富裕、民族团结；提炼： 可概括发展民生和维护团结的共同认识，同时保留目标层次差异。 ③材料：1932年救亡、交通与文化研究；1999年市场经济、生态、开放和协 调；提炼：时代任务不同，使开发重点和整体视野发生变化。 完整题文 原题材料 （十）不同时期西北开发认知的异同 3.参考作答 2025年甘肃高考 第18题（2） 设问：（2）根据材料并结合所学， 分析近代以来不同时期国人对西北开发认知的异同。 （1）相同： 都认识到开发西北、西部与巩固国防边疆、维护国家安全相联系。 （2）相同：都重视开发对经济民生及民族关系的作用， 关注改善生活、增进民族团结。 完整题文 原题材料 （十）不同时期西北开发认知的异同 3.参考作答（续） 2025年甘肃高考 第18题（2） 设问：（2）根据材料并结合所学， 分析近代以来不同时期国人对西北开发认知的异同。 （3）不同：近代民族危机背景下，研究和开发更多服务救亡与国防，重视资 源、交通和固有文化研究； 1999年的认知置于社会主义现代化建设与市场经济发展中。 （4）不同：近代着重西北地区的开发利用和国家生存；1999年更突出扩大内 需、生态改善、对外开放、东西部协调发展与共同富裕， 整体发展视野更广。 完整题文 原题材料 （十）不同时期西北开发认知的异同 4.审题与迁移 2025年甘肃高考 第18题（2） 设问：（2）根据材料并结合所学， 分析近代以来不同时期国人对西北开发认知的异同。 （1）审题：比较的是开发认知及时代侧重，不是直接列举已经实现的开发成 效。结合近代危机、1932年论述和1999年战略表述，在国防、民生、民族及 发展目标等角度对应。 （2）易错：只写变化不答相同点；将1999年提出的目标说成当年全部实现； 把西北与整个西部范围混同，或凭材料缺载断言近代从无系统规划。 （3）迁移：古今比较要有共同的角度，也要解释时代任务的不同；区分认 识、政策、实施过程和实际结果。 完整题文 原题材料 三、常见比较知识 （一）调用原则 1.按对象、时段和指定角度选用相关比较知识。 2.共同点检验各方，不同点用同一角度成对表述。 3.结合材料补足具体内容，保留历史条件和程度。 （二）分封制与郡县制 1.常见异同要点 纲要上第1—3课；选必1第1课 （1）共同：都是管理地方的制度，服务于统治秩序和国家治理；比 较时须区分具体时代及运行方式。 （2）权力来源与官员：西周诸侯以世袭受封为基础，按宗法等级分 配政治权力；秦郡县长官由中央任免考核，体现官僚管理。 （3）央地关系：分封诸侯拥有较大地方统治权并对王室承担义务； 郡县由中央直接控制，有利于加强中央集权。 分封与郡县曾在一些朝代并存。 （三）察举制与科举制 1.常见异同要点 纲要上第4、7课；选必1第5课 （1）共同：都为国家选拔官员，考察人才的品行与能力，服务统治 和行政需要。 （2）选拔方式：察举以地方长官考察推荐为重要途径；科举以分科 考试为主要方式，选官程序更趋统一。 （3）选拔权与社会作用：察举推荐权在地方，后期易受地方势力和 门第影响；科举把选拔权进一步收归中央，扩大入仕途径，但仍受经 济、教育及身份条件限制。 （四）唐至清赋税制度的比较 1.常见异同要点 纲要上第7、14课；选必1第16课 （1）税基与内容：租庸调制以丁为主要征发依据，含田租、调和力 役等；两税法按户等征户税、按田亩征地税， 征税主要标准转向财产。 （2）征收与形式：两税法归并部分税项，分夏秋两次征收；一条鞭 法推动赋役合并、折银征收；摊丁入亩把丁银摊入田赋。 （3）共同与趋势：都服务国家财政和社会控制，后期总体呈税项归 并、货币征收和人身束缚减弱等变化。不同改革的税基、内容与负担 不可混为一谈。 （五）宋明保甲与基层治理 1.常见异同要点 纲要上第9、12—14课；选必1第17课 （1）共同目的：编组基层民众，维护秩序、加强社会控制，体现国 家权力向基层延伸。 （2）具体侧重：王安石保甲法有组织民兵、军事训练的目的；材料 中明朝保甲侧重保安良善与消弭盗贼。不同地区和文献中的制度须按 具体规定比较。 （3）体系联系：乡约、学校、社仓与保甲可分别承担教化、教育、 救济和治安功能，并与国家法令相联系；基层治理可比较组织者、手 段、目的和参与者。 （六）洋务运动与戊戌变法 1.常见异同要点 纲要上第16—17课；选必1第4课 （1）共同：都回应内忧外患，主张学习西方某些长处，推动近代化 探索，具有维护国家、应对危机的诉求。 （2）变革重点：洋务派以维护清朝统治为前提，侧重军事工业、民 用企业和新式教育技术；维新派进一步要求改革政治制度， 主张君主立宪。 （3）力量与结果：洋务运动主要由清朝中央及地方官员推动；戊戌 变法由维新派推动、依靠皇帝实施。两者均有近代化影响，也受社会 条件与自身局限制约。 （七）辛亥革命与五四运动 1.常见异同要点 纲要上第18、20课 （1）共同：都具有反帝反封建的历史要求，推动思想解放和社会动 员，是近代中国民族民主革命进程中的重要事件。 （2）突出任务与方式：辛亥革命以推翻清王朝、建立共和为突出目 标，采取武装起义等方式；五四运动由学生发起并扩为群众爱国运 动，直接反对巴黎和会对中国权益的损害。 （3）力量与阶段：辛亥革命主要由资产阶级革命派领导；五四运动 中工人阶级作为独立政治力量登上历史舞台，是新民主主义革命开 端。不能把1919年运动写成已由中国共产党领导。 （八）正面战场与敌后战场 1.常见异同要点 纲要上第22—23课 （1）共同：都是全民族抗战的重要组成部分，共同抗击日本侵略， 彼此配合，为抗战胜利作出贡献。 （2）组织与作战：正面战场主要由国民党军队进行较大规模正规作 战；敌后战场主要由共产党领导的人民抗日力量开展游击战争，并发 动、组织群众。 （3）作用与演变：正面战场抵抗日军进攻、牵制其兵力；敌后战场 开辟根据地、打击日伪统治并发展持久抗战。两者作用随战争阶段变 化，不能作绝对割裂。 （九）土地改革 农业合作化与农村改革 1.常见异同要点 纲要上第25、27课；选必1第4课 （1）土地改革：废除封建地主土地所有制，实行农民土地所有制， 改变土地占有，解放农村生产力。 （2）农业合作化：通过互助合作逐步把农民土地私有制转为社会主 义集体所有制，属于社会主义改造。 （3）改革开放后的农村改革：家庭联产承包责任制在土地集体所有 基础上改变经营和分配方式，调动农民积极性。比较关键在所有权、 经营权及各阶段任务，不把承包等同私有化。 （十）1954年宪法与1982年宪法 1.常见异同要点 纲要上第25、27课；选必1第3、10课 （1）共同：都体现人民民主原则，确认国家根本制度和公民基本权 利义务，是国家政治生活和法治建设的重要依据。 （2）历史条件：1954年宪法制定于向社会主义过渡时期，是社会主 义类型的宪法；1982年宪法形成于改革开放和现代化建设的新时期， 总结此前法治建设经验教训。 （3）时代任务：1954年宪法为国家制度建设和社会主义改造提供根 本法依据；1982年宪法适应现代化建设需要，推动民主法制恢复发 展。不能把制定1954年宪法等同于1956年改造基本完成。 （十一）近代西北开发认知与西部大开发 1.常见异同要点 纲要上第17、22—23、27—28课 （1）共同关切：维护边疆与国家安全，开发经济资源、改善民生， 促进民族团结和社会稳定。 （2）近代侧重：在外来侵略和民族危机中，边疆研究、交通开发与 国防救亡相联系，关注西北地区的资源和文化。 （3）新时期侧重：1999年提出的西部大开发将市场经济、扩大内 需、生态改善、开放与东西部协调联系起来，以共同富裕为长远目 标。认知、战略目标和实际成效须分别表述。 （十二）雅典民主制与罗马共和制 1.常见异同要点 纲要下第1—2课；选必1第2课 （1）共同：都具有公民参与公共事务的制度安排，政治参与范围有限，妇 女、奴隶等群体被排除在政治权利之外，不能等同现代普遍民主。 （2）权力结构：雅典民主制以公民大会、议事会和民众法庭等机构运行，成 年男性公民直接参与； 罗马共和制由执政官、元老院和公民大会等机构运行。 （3）制度特点：雅典突出公民直接参与及轮番而治；罗马共和制带有较强贵 族寡头特征，机构间各有职能。比较政治制度时，不以一方制度与另一方法 律体系错位相比。 （十三）秦汉帝国与罗马帝国 1.常见异同要点 纲要上第3—4课；纲要下第2课；选必1第1—2课 （1）共同：都是疆域广阔、统治多种族群的古代帝国，依靠行政机 构、法律、交通和军事维系统治，促进较大范围的交往。 （2）治理路径：秦汉以皇帝制度和郡县官僚等加强中央对地方的管 理；罗马帝国建立皇帝统治并以行省等管理广阔领土，具体权力结构 和公民制度各有特点。 （3）历史延续：中华大一统格局虽历分合而不断发展；西罗马帝国 瓦解后西欧长期形成多个政权。两者道路受经济社会、制度与文化等 条件影响，避免单凭某一因素解释全部。 （十四）文艺复兴 宗教改革与启蒙运动 1.常见异同要点 纲要下第8课；选必3第4课 （1）共同：都与资本主义发展和社会变革相联系，冲击传统权威， 推动思想解放；内容和历史任务各有侧重。 （2）主要内容：文艺复兴以人文主义肯定人的价值；宗教改革反对 天主教会权威，以信仰和教会改革表达诉求；启蒙运动突出理性，批 判专制并提出自由平等及制度构想。 （3）表达与影响：文艺复兴常借文学艺术表达，宗教改革具有鲜明 宗教形式，启蒙运动更直接讨论社会政治制度。不能把三者都写成否 定一切宗教或提出完全相同的政治主张。 （十五）英国君主立宪制与美国总统共和制 1.常见异同要点 纲要下第9课；选必1第2课 （1）共同：都确立资产阶级代议制度，以宪法法律限制权力，体现 分权制衡，早期政治权利仍有财产、种族或性别等限制。 （2）国家元首与政府：英国保留世袭君主，内阁掌握政府权力，首 相通常由议会多数党领袖担任；美国总统经选举产生，兼任国家元首 和政府首脑。 （3）行政立法关系：英国内阁由议会产生并对议会负责；美国总统 与国会分别产生，行政立法相互制约，政府不因国会选举中的政党胜 负而自动更替。 （十六）两次工业革命 1.常见异同要点 纲要下第10课；选必2第5—6课 （1）共同：都提高生产力，推动工业化、城市化、社会阶级变化和 世界市场发展，同时带来劳动、分配和环境等问题。 （2）技术与产业：第一次以蒸汽机、纺织和煤铁工业等为突出内 容；第二次以电力、内燃机、化工和钢铁等发展为代表，科学与技术 结合更紧密。 （3）发生与组织：第一次首先在英国展开，工厂制度发展；第二次 在多个国家推进，大企业与垄断组织发展。差异是突出特征，不能写 成第一次完全没有科学基础或第二次各地同步。 （十七）空想社会主义与科学社会主义 1.常见异同要点 纲要下第11课 （1）共同：都批判资本主义社会的剥削与不平等，追求更公平合理 的社会，反映对劳动者处境和人类解放的关切。 （2）理论与主体：空想社会主义主要以道德批判和理想方案描绘未 来，尚未科学揭示社会发展规律；科学社会主义以唯物史观和剩余价 值学说等为基础，揭示无产阶级的历史作用。 （3）实现道路：空想社会主义多寄望说服、示范等方式；科学社会 主义把社会变革与无产阶级解放运动相联系。不能将一般公有或“大 同”理想直接等同科学社会主义。 （十八）国际联盟与联合国 1.常见异同要点 纲要下第14、17课；选必3第13课 （1）共同：都产生于世界大战后的秩序重建，承担维护和平、促进 国际合作的目标，但实际作用受大国关系和国际条件制约。 （2）历史背景：国联与第一次世界大战后的凡尔赛体系相联系；联 合国建立于世界反法西斯战争胜利进程中， 成员与国际参与范围更广。 （3）运行特点：国联受英法等大国影响，集体安全未能有效制止侵 略；联合国以安理会承担维护和平安全的主要责任，实质性问题实行 常任理事国一致原则。不能据目标相似认定组织机制相同。 （十九）新经济政策与罗斯福新政 1.常见异同要点 纲要下第15、17课；选必2第9课 （1）共同：都面对严重经济社会困难，调整经济政策以恢复生产、 缓解矛盾并维护本国政权，体现政策须适应现实条件。 （2）调整方向：苏俄新经济政策在国家掌握经济命脉前提下，利用 市场、商品货币关系和一定私人经营恢复经济；罗斯福新政强化国家 干预，整顿金融、调整生产并扩大救济和公共工程。 （3）制度性质：新经济政策服务苏维埃政权和社会主义建设探索； 新政在资本主义制度内部调整，维护资本主义。不能把政策工具相似 等同社会制度相同或已经根治全部矛盾。 （二十）经济全球化与区域经济集团化 1.常见异同要点 纲要下第19、22课；选必2第8—9课 （1）共同：都与生产力、国际分工和经济联系发展有关，推动成员间或世界 范围内的贸易、投资与合作，同时面临利益分配和协调问题。 （2）范围与机制：经济全球化着眼世界范围的相互联系与依存；区域集团化 是在一定区域内通过制度性安排加强经济合作，各组织的一体化程度不同。 （3）相互关系：区域合作可成为全球联系的一部分并推动开放，也可能形成 贸易壁垒和利益冲突。两者不能简单等同或视为必然对立，更不能把全部区 域经济组织说成政治军事同盟。 四、专题回顾 （一）作答自检 1.比较对象、时段、任务与限定角度是否准确？ 2.每个比较点是否用同一角度，双方均有回应？ 3.共同点是否各方成立，不同点是否成对表述？ 4.原因、措施、影响或认识等任务是否答全？ 四、专题回顾 （二）提取与表达 1.同一角度，分别取证，再归纳共同与不同。 2.共同点涵盖各方，不同点逐项成对写清。 3.差异与原因对应，史料内容与价值分层辨析。 4.保留时段、范围与程度，完整回应所有任务。 $