Unit 2 We are family Read to learn 教学设计2026-2027学年教科版五四学制英语六年级上册

2026-2027学年初中英语六年级上册教科版（五四学制）

《Unit 2 We are family Read to learn》教学设计

基本信息

学科：初中英语

教材版本：教科版（五四学制）六年级上册（2024秋版）

课题：Unit 2 We are family Read to learn

课时：第 2 课时

课型：阅读课

授课时长：45 分钟

一、课标分析

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课属于“人与自我”“人与社会”主题范畴下的“家庭与生活”主题群。课标要求学生能够读懂简单的语篇，获取家庭成员及其活动等基本信息，围绕家庭话题进行交流与表达；在阅读中运用预测、略读、寻读等策略，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。本节课以网页语篇为载体，引导学生在感知中外家庭生活的过程中，体会家庭的温暖，涵养爱家爱亲人的情感态度，落实立德树人根本任务。

二、教材分析

Read to learn 是教科版（五四学制）六年级上册 Unit 2 We are family 单元的第二课时，属于本单元的阅读板块。本课时以一篇介绍 Tom Smith 一家的网页语篇为核心文本，围绕“家庭成员”“共同度过的时光”两条信息线展开。语篇中呈现了 have got、there are 等表达家庭成员与数量的核心句式，以及 mum、dad、grandma、grandad、aunt、uncle、cousin 等家庭成员词汇。

本课时承接本单元第一课时中家庭树词汇的学习，为后续口语表达与写作板块中“介绍自己的家庭”做好语言与内容上的铺垫，在单元中起到承上启下的作用。教材选用真实的网页形式呈现语篇，贴近学生的数字生活经验，有助于激发阅读兴趣，培养从新媒体语篇中获取信息的能力。

三、学情分析

六年级学生正处于小初衔接阶段，已在第一课时学习了家庭树与家庭成员的基本词汇，能够用简单句型介绍家庭成员，具备初步的听读基础。但学生的阅读策略尚不成熟，面对成段英文语篇时，容易逐词翻译、抓不住主旨；对 have got 句型的单复数变化掌握不牢，描述家庭成员数量时易出现搭配错误。

学生常见误区：

1.阅读时只关注个别单词，不会借助词云和插图预测语篇大意；

2.混淆 have got 与 has got，描述第三人称家庭成员时出现主谓不一致；

3.介绍自己家庭时只会罗列称谓，说不出与家人共度时光的具体感受。

本节课需要通过读前预测、读中分层任务、读后迁移表达三个层次，引导学生逐步走进语篇，在真实语境中内化语言、发展思维。

四、教学目标

1.通过观察词云和插图预测语篇内容，学生能带着目的阅读网页语篇，获取 Tom 的家庭成员构成、最喜欢的家庭时光等关键信息，发展语言能力和学习能力。

2.通过完成 Tom 的个人档案和判断正误任务，学生能运用本课时核心词汇与 have got、there are 等句型描述 Tom 的家庭成员，提升思维品质。

3.通过小组讨论，学生能比较 Tom 的家庭与自己家庭的异同，用英语简单表达对家庭生活的感受，体会家人共处时光的珍贵，增强爱家情感，发展文化意识。

五、教学重难点及突破策略

教学重点

1.获取网页语篇中关于 Tom 家庭成员和最喜欢的家庭时光的关键信息；

2.运用核心词汇和 have got、there are 等句型描述 Tom 的家庭成员。

教学难点

讨论 Tom 的家庭氛围，并说一说其与自己家庭的异同，实现从理解到表达的迁移。

重难点突破策略

1.读前利用词云和插图激活已知，先预测后验证，让学生的阅读有明确目的，降低成段文本的理解难度；

2.把长语篇拆成“找人物—找时光—谈感受”三个梯度任务，层层递进，每个任务都有可视化成果支撑；

3.提供句型支架（Tom has got ... / In his family, there are ...），帮助学生把零散信息组织成连贯表达；

4.读后设计“我家与 Tom 家”对比讨论，让难点在真实交流中自然突破。

六、教学准备

教师准备

多媒体课件、词云图、Tom 个人档案学习单、课堂练习题；板书设计；家庭照片素材。

学生准备

预习 Unit 2 Read to learn 语篇，复习第一课时的家庭成员词汇，带一张自己家的合影或全家福（或画出家庭简图）。