2 施加推力还是拉力 教学设计-2026-2027学年科学二年级上册沪科技版（五四制）

《施加推力还是拉力》教学设计

教材版本：沪科技版（五四制）《义务教育教科书·科学》二年级上册（2026年最新版）

课题：第三单元 推和拉 2 施加推力还是拉力

课时：1课时（约40分钟）

一、教材分析

（一）教材地位与作用：本课时是沪科技版（五四制）小学科学二年级上册第三单元"推和拉"的第2课时，是在第1课《推和拉都要用力吗》学生已经感知"推和拉都要用力"基础上的延伸学习。本课聚焦"什么情况下施加推力、什么情况下施加拉力"这一核心问题，引导学生从"知道用力"进阶到"会判断用力方式"，为后续学习力的作用效果和简单机械打下基础，在单元结构中起着承上启下的作用。

（二）内容结构：教材从学生熟悉的生活场景入手，通过"试一试、说一说、做一做"三个层次的活动展开，具体为：

1. 试一试：打开抽屉，你是用推力还是拉力？关上抽屉呢？

2. 说一说：下图中哪里用到了推力，哪里用到了拉力？推拉门、拔河、拉弓、推箱子。

3. 做一做：两人一组，一人拉绳子一端，另一人也拉绳子另一端，你能感受到拉力吗？一人推桌子的一端，另一人也推桌子的另一端，你能感受到推力吗？

4. 结论：推是对物体施加推力，拉是对物体施加拉力，推力和拉力都是常见的力，可以改变物体的位置。

二、学情分析

（一）知识基础：二年级学生通过第1课的学习，已经知道推和拉都要用力，能说出生活中一些推、拉的例子，对"力"有了初步的感性认识。

（二）能力与思维特点：二年级学生以具象思维为主，好奇心强，喜欢动手操作和游戏活动，但观察往往缺乏有序性，语言表达和归纳能力尚在发展中，需要教师借助实物演示、图片分类等方式搭建思维支架。

（三）可能遇到的困难：1. 容易形成"开门必须用推"等错误前概念，忽视力的方向与物体运动方向的关系；2. 对同一物体（如门、抽屉）既能推也能拉的情况感到困惑；3. 用完整语言表述"为什么用推力（拉力）"存在困难。

三、教学目标

（一）基础知识与基本技能：

1. 能准确区分生活中的推力和拉力；

2. 知道推力和拉力都是常见的力，可以改变物体的位置；

3. 能结合具体场景正确判断应该施加推力还是拉力。

（二）基本活动体验：

1. 通过开、关抽屉等体验活动，感受力的方向与物体运动方向的关系；

2. 经历"观察—分类—比较—归纳"的探究过程，学习用画"√"的方式记录分类结果；

3. 在小组合作中体验双人推、拉活动，感受推力和拉力的存在。

（三）学科素养：

1. 科学观念：初步建立"推力和拉力都是常见的力"的观念，知道用力方式与物体运动方向有关；

2. 科学思维：通过比较不同场景中用力的异同，学习用分类、归纳的方法认识事物；

3. 探究实践：乐于动手操作，能如实记录观察结果并与同伴交流；

4. 态度责任：养成主动观察生活中科学现象的习惯，体会推力和拉力在生活中的广泛

应用。

四、教学重难点

（一）教学重点：

1. 正确区分推力和拉力；

2. 能判断常见场景中施加的是推力还是拉力。

（二）教学难点：

1. 结合不同场景准确判断推力、拉力，理解用力方向与物体运动方向的关系；

2. 理解推力和拉力都可以改变物体的位置。

五、教学准备

（一）教具：多媒体课件、带抽屉的讲台（或教具柜）、推拉门视频资料、活动卡片8张（画有推箱子、拉行李箱、拔河、拉弓、推购物车、拉窗帘、推开窗、拉上拉链等场景）、分类记录单。

（二）学具：每组一根长绳、小组记录单、角色牌（操作员、记录员、汇报员、监督员）。

（三）情境素材：2026年上海地铁早高峰乘客推拉车门进站出站的实景视频、无人配送车推动包裹送货的短视频。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课（5分钟）。

情境引入：播放一段2026年上海地铁早高峰的实景视频，画面中有的乘客推开地铁车门下车，有的乘客拉住扶手保持平衡。教师提问："视频里的人们有的推、有的拉，他们的手都在用力。那什么时候该用推力，什么时候该用拉力呢？今天我们就一起来研究《施加推力还是拉力》。"

教师板书课题：施加推力还是拉力。

（二）体验探究，学习新知（18分钟）。

1. 活动一：试一试——开、关抽屉（6分钟）。

教师请一名学生到讲台前打开教具柜的抽屉，全班观察。教师提问："打开抽屉，你是用推力还是拉力？"学生演示后回答"拉力"。教师再请这名学生关上抽屉，提问："关上抽屉呢？"学生回答"推力"。教师追问："同样是这个抽屉，为什么一会儿用拉力，一会儿用推力？"引导学生发现：把抽屉拉向自己的时候用拉力，把抽屉推离自己的时候用推力。

2. 活动二：说一说——看图分类（6分钟）。

课件依次出示四幅图：推拉门、拔河、拉弓、推箱子。教师提问："下图中哪里用到了推力，哪里用到了拉力？"学生逐图判断并说明理由。针对推拉门，教师有意追问："推拉门既能推也能拉，到底什么时候推、什么时候拉？"引导学生说出：想让门远离自己就推，想让门靠近自己就拉，打破"开门只能推"的错误前概念。

3. 活动三：做一做——双人推拉体验（6分钟）。

两人一组开展体验活动：一人拉绳子一端，另一人也拉绳子另一端，感受拉力；再一人推桌子的一端，另一人也推桌子的另一端，感受推力。活动结束后组织交流："你能感受到拉力（推力）吗？你从哪里感受到的？"教师小结：推是对物体施加推力，拉是对物体施加拉力，推力和拉力都是常见的力。

（三）巩固应用，深化理解（12分钟）。

1. 游戏"我说你做"（4分钟）：教师说出动作，学生做出动作并说出用的力。如"把椅子轻轻拉近自己"（拉力）、"把课本推给同桌"（推力）、"把椅子推回桌子下面"（推力）。

2. 练习分类（8分钟）：每组发放8张活动卡片和分类记录单，小组合作把卡片按"用