第一单元《语文园地一》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

主备人

杨老师

学科

语文

拟授课时间

月   日

执教人

杨老师

课型

复习课

授课班级

五（1）班

教学内容

一、教材定位：统编版五年级上册第一单元《语文园地一》，第一课时。本单元人文主题为“一花一鸟总关情”，阅读要素是“初步体会文章借助具体事物表达的思想感情”，表达要素是“写一种心爱的事物，表达自己的感情”。语文园地承担单元学习梳理、归纳与迁移的任务，本课时把三篇课文中零散用过的读法收拢成两条可操作的方法，是单元“读法”的收口课。

二、板块概述：“梳理与交流”提出两条体会思想感情的路径——一是通过与具体事物相关的事情体会，举《桂花雨》中“摇花乐”这件事；二是抓住描述事物特点的关键语句体会，举《落花生》中“它虽然不好看，可是很有用”这句话；并要求联系读过的同类文章，如《牛和鹅》，说一说自己是怎样体会这类文章的思想感情的。“词句段运用”第一块给出两组句子：一组写花生“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上”；一组写蟋蟀“别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身……蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安”。两组都用别的事物来反衬所写之物，是“对比”这一描写方法的典型样例。

三、本课时内容：一是梳理两条体会方法，用表格把“课文—事情—关键语句—体会到的感情”对应起来，并补上《牛和鹅》一例；二是比较两组句子，找出它们在描写方法上的相似之处，说清“这样写有什么好处”；三是迁移运用，用对比的方法写一句话，写班上一位同学的一个特点；四是明确本课三条评价量规，随堂对照自评。

四、前后关联：本课时承接《桂花雨》《落花生》《珍珠鸟》三课的阅读经验，把“怎么读出感情”从暗处提到明处；对比这一写法又为本单元习作《我的心爱之物》“写清喜爱的理由”提供可用的表达工具，也为第二课时辨析一词多义、积累成语作铺垫。

教学（素养）目标

文化自信：在“摇花乐”“它虽然不好看，可是很有用”等语句的回读中，再次感受中国人借寻常事物寄托情感、寄寓做人道理的表达传统，增强对母语表达方式的认同。

语言运用：能说出体会文章思想感情的两种方法，并各举一个课文例子；能发现两组句子都用了对比，说清这样写的好处；能用对比写一句不少于20字的话。

思维能力：通过遮去对比部分的“去一半”比较，推断对比在突出特点、表明态度上的作用，发展比较与归纳能力。

审美创造：在两组句子的对读中体会“以彼衬此”的表达之美，并把这个法子用到自己的句子里。

重点难点

重点：

1.说清“梳理与交流”给出的两条方法：通过与具体事物相关的事

情体会（《桂花雨》“摇花乐”），抓住描述事物特点的关键语句体会（《落花生》“它虽然不好看，可是很有用”），并各举一例。

2.发现两组句子在描写方法上的相似之处——都用了对比，用别的事物反衬所写之物，说清这样写有什么好处。

3.用对比的方法写一句话，写清一位同学的一个特点。

难点：

1.两条方法学生读一遍就能复述，但复述不等于会用：让他们说“《桂花雨》里哪一处让你体会到思念”，多数人只答“摇桂花很好玩”，说不出“满头满身都是桂花”这类具体语句，缺少用证据支撑感受的习惯，需要表格把“事—句—情”三栏逼到一起。

2.学生心里的“比较”多半是数学意义上的比大小、比多少，容易把对比读成“说明花生比桃子小”，看不出作者是拿桃子、石榴、苹果来垫花生，把赞赏藏在取舍里。

突破策略：用“去一半”的删改比较——把两组句子中对比的那一半遮住读一遍，再放开读一遍，让学生听出少了什么、多了什么，把说不清的“好处”变成听得见的差别，再落进两栏对照表。

教学方法

梳理归纳法、例文引路法、对比辨析法、删改比较法、迁移仿写法。

学习方法

表格梳理法、圈画批注法、朗读比较法、同桌互评法、一句仿写法。

课前准备

教师：

1.多媒体课件：“梳理与交流”原文页、两条方法对照卡、《桂花雨》《落花生》《珍珠鸟》三课插图、两组句子的“去一半”遮挡版与完整版、对比两栏表空白页。

2.词条卡一套（“摇花乐”“满头满身都是桂花”“它虽然不好看，可是很有用”“不肯随遇而安”），用于黑板贴条归类。

3.学习单每人一份，含方法梳理表、找对比表、当堂检测与自评栏。

4.课前翻看本单元三课的学习单，挑出两份“只写感受、不写证据”的答案，投影用，不点姓名。

学生：

1.带齐本单元三课的课本与学习单，把《桂花雨》《落花生》中自己批注过的句子折角。

2.回忆四年级读过的《牛和鹅》，用一句话写下“印象最深的一件事或一句话”。

3.准备黑、红两色笔。

课堂教学建构

教学环节

教师行为

学生学习行为

第 一 段

情

景

导

学

〔约8分钟〕

1.前概念探查，随即制造认知冲突：先问一句“读完一篇课文，你的读书笔记一般写什么？”请两三名学生说（多半是“很感人”“我很喜欢”“学到了道理”）；再出示两份读书笔记：一份

1.先说自己平时怎么写读书笔记，多数人承认“就写一句好看、感动”；再读两份笔记，比较之后说出判断：“第二份能看出他读到了什么，第一份只有一句好话。”

2.听清本课任务，读三条量规，把“我最没把握的一条”圈出

只写“《桂花雨》很感人，我很喜欢”，一份写“读到‘我们满头满身都是桂花’，我想到作者想念老家的院子”。提问：“如果只能留一份给同学看，你留哪份？为什么？”

2.点明本课要办的事：“这个单元读了三篇借物写情的文章，今天把‘怎样读出感情’这件事理一理，理出两条谁都能用的方法。”出示三条量规——能说出两种体会方法并举出课文例子、能发现两组句子都用了对比并说出好处、能用对比写一句话。

3.板书课题“语文园地一”，请学生翻到“梳理与交流”，用“——”画出两条方法开头的“可以”，并数一数这一页一共给了几个例子。

来。

3.翻书、画线，说出两条方法各举了一个例子（“摇花乐”“它虽然不好看，可是很有用”）。

第

二

段

合

作

探

究

〔约10分钟〕

1.布置任务一：默读“梳理与交流”，用“——”画出两条方法，用“﹏﹏”画出每条方法举的例子，在学习单表格中填“课文、用了什么事、抓了哪句关键的话、我体会到什么感情”。

2.巡视取样，找出两份典型填写：一份“感情”栏只写“很感动”，拿不出事和句；一份有具体语句。把两份并排投影，问全班：“哪一份能让别人也读出这个感情？”

3.布置补填第三行：从《牛和鹅》或本单元其他课文中选一篇填进去，提示“事情要写到具体的举动，关键语句要摘原文，不要自己概括”。

1.默读画线，把《桂花雨》的“摇花乐”、《落花生》的“它虽然不好看，可是很有用”分别填进表格前两行。

2.看投影的两份答案，说出“第二份有证据，别人照着能找到那句话”，回头检查自己的“感情”栏有没有落到具体语句上。

3.回忆《牛和鹅》，第三行填“我”由怕鹅到不怕鹅的经过和那句让自己改变看法的话，写不出的先留空，课后再补。

精

讲

释

疑

〔约11分钟〕

1.出示第一组句子，先遮住“不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心”，只读“它的果实埋在地里”；再放开读全句，问：“遮住的那一半，替花生说了什么话？”

1.听两遍，说出遮住以后“花生只剩下埋在地里，看不出特别”，放开后才知道作者是拿桃、石榴、苹果的“高高挂、鲜红嫩绿”来衬花生的“埋”。

2.圈画两类昆虫，把各自的情形填进两栏，说出“一个是随便住住，一个是认真挑地方”。