精品解析：2027届湖南郴州市高三一模语文试题

2027届高三第一次教学质量监测 语文 注意事项： 1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试题卷上无效。 3．本试题卷共10页，如缺页，考生须及时报告监考老师，否则后果自负。 4．考试结束后，将本试题卷和答题卡一并交回。 一、阅读（74分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成各题。 材料一： 国际月球科研站，这样建！ 4月23日，国家航天局在上海组织召开国际月球科研站开发者会议，多国专家学者在会上探讨该科研站未来合作模式与协同发展路径。 国际月球科研站是由中国倡议发起、多国联合在月球表面和月球轨道上建设的，长期自主运行、短期有人参与，可扩展、可维护的综合性科学实验设施，将于2035年前完成基本型建设，2045年前完成拓展型建设。具备地月往返、能源供应、中枢控制、通信导航、月面科考和地面支持等能力，持续开展科学探测研究、资源开发利用、前沿技术验证等多学科、多目标、综合性科学和技术活动。 国际月球科研站确立了五大科学与应用目标，即月球地质、月基天文、日地环境、基础科学、资源利用，将破解月球起源与演化问题，研究宇宙黑暗时代和黎明时代演化问题，探寻类地球生存环境的本质，开展月球生态实验、基础科学实验等，进行月球能源、物质资源的开发利用。 建设倡议得到世界多国积极响应。目前，中国已与17个国家和国际组织、50余个国际科研机构签署合作文件。吴伟仁用“共商、共建、共享”来形容探月国际合作。未来，各方将按照共商共建共享的原则，共同开展工程联合研制、工程和科学搭载、地面设施建设、国际规则制定和人才教育培训等共建活动，也将共享地面试验设施，共同开展科学与应用研究，共享科学成果。 （摘编自新华社2025年4月25日专访，刊载于国家航天局官网） 材料二：我国计划推进国际月球科研站（ILRS）建设，统筹国内已实施和规划的任务，开展常态化规模化月球科学实验与资源开发利用，支撑新时代航天技术跨越式发展与更远、更大规模的深空探测活动。国际月球科研站是地外大型多模块综合性科学探测与技术研究平台，其建设与运营涉及多类任务——既包括长期稳定的科研观测任务，也包括周期性的资源运输补给任务，还包括应对突发情况的应急响应任务。不同任务在重要程度、时间窗口、资源需求和约束条件等方面存在显著差异，对任务的管理和调度提出了很高要求。 由于控制距离远，协同设施多，传统卫星管控模式依赖地面站，在信息时效性、紧急任务响应、多星协同调度等方面存在不足。地月之间平均距离约38万公里，无线电信号单程传输时延约1.3秒，往返约2.6秒。虽然这一时延看似短暂，但在紧急情况下，地面操作人员从发现异常、分析判断到发出指令，整个过程耗时数分钟乃至更长，对于需要即时响应的场景而言，传统地面管控模式已难以胜任。例如，当月球轨道器或着陆器遭遇突发设备异常时，地面无法在第一时间进行干预；当多个探测器需要协同执行联合探测任务时，地面统一调度的方式在动态适应性和任务协调效率方面也存在明显局限。因此，国际月球科研站对在轨自主任务规划能力提出了很高要求。 针对国际月球科研站地月协同、国际联合任务规划问题，研究者提出了地月联合管控任务分级方案，以此为基础，实现根据任务分级建立任务模型并进行任务规划的方法。该方法的核心思路是：面向国际月球科研站复杂工程系统多任务、多设施管理需求，在对任务等级分类的基础上，分析不同任务场景特点，建立任务模型，确定任务目标与约束，进而制定任务规划方案。任务分级充分考虑任务优先级、资源占用、时间窗口等关键因素，将复杂任务按重要性和紧迫性分为不同等级，例如可将科学观测设为常规任务，将资源补给设为周期性任务，将紧急故障处置设为最高优先级任务，从而在资源有限的情况下实现最优调度。以资源运输任务和地质成分探测任务为例进行仿真验证，结果表明：该方法可根据最大化任务收益实现国际月球科研站典型任务的规划编排，有效兼顾了任务效率与资源利用的平衡。 （摘编自《上海航天（中英文）》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 国际月球科研站是由中国倡议发起、多国联合建设的综合性科学实验设施，具备地月往返、能源供应、中枢控制、通信导航等多种能力。 B. 国际月球科研站确立了月球地质、月基天文、日地环境、基础科学、资源利用五大科学与应用目标，将开展月球能源和物质资源的开发利用。 C. 传统卫星管控模式依赖地面站，在信息时效性和多星协同调度方面存在不足，因此国际月球科研站对在轨自主任务规划能力提出了很高要求。 D. 研究者的实践证明，地月联合管控任务分级方案解决资源运输和地质成分探测等任务相关问题，能有效兼顾任务效率与资源利用的平衡。 2. 下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是（ ） A. 材料一列举的月球地质等五大科学与应用目标是材料二任务分级方法中确定任务优先级和资源分配的核心依据。 B. 国际月球科研站的建设已有17个国家和国际组织、50余个国际科研机构加入，说明中国在月球探测领域已获得广泛的国际认可与合作响应。 C. 材料二将任务分为科学观测、资源补给、紧急故障处置等不同等级，这说明在所有任务类型中，紧急故障处置的资源优先级必然高于科学观测。 D. 材料二指出地月之间无线电信号往返时延约2.6秒，据此可以推断，只要缩短地月通信时延，传统地面管控模式的不足就能得到根本解决。 3. 根据材料二，下列对“任务分级方案”的理解和推断，最合理的一项是（ ） A. 任务分级方案只能在月球科研站基本型建成之后才能实施。 B. 将任务按优先级排序，能够保证最高优先级任务总是最先执行。 C. 任务分级方案针对多任务、多设施管理的复杂任务处理非常有效。 D. 任务分级规划一旦确定，所有任务顺序将固定不变，无法调整。 4. 材料一与材料二在文体特点、内容侧重上有何不同？请简要分析。 5. 某科技馆讲解员介绍国际月球科研站时，有参观者说：“任务管理复杂，主要是因为地月距离远、通信时延大。只要缩短时延，传统地面统一管控就够用了，不必再搞任务分级。”请结合材料二相关内容，对这一观点加以辨析。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，20分） 阅读下面的文字，完成各题。 文本一： 四世同堂（节选）【注】 老舍 学校开了课。可是瑞宣并不高兴去。他怕见到第二代的亡国奴。但是，他不能不去。为了收入，为了使老人们心安，为了对学校的责任，他不能藏在家里。他必须硬着头皮去受刑——教那些可爱的青年们的眼，像铁钉似的，钉在他的脸上与心中。 来到教员休息室，坐下，他翻弄翻弄一本上学期用过的点名簿，看到一列学生的名字——上学期还是各别的有名有姓的青年，现在已一律的，没有例外的，变成了亡国奴。他几乎坐不住了。 听一听院里，他希望听到学生们的欢笑与喊叫。在往日，学生们在上课前后的乱闹乱吵老给他一种刺激，使他觉到：青春的生命力量虽然已从他自己身上渐渐消逝，可是还在他的周围；使他也想去和他们一块儿蹦蹦跳跳，吵吵闹闹。现在，院里没有任何声音！学生们——不，不是学生们，而是亡国奴们——也和他一样因羞愧而静寂！这比成群的飞机来轰炸还更残酷！ 教务主任轻轻的把门拉开，进了屋门。他的扁脸转了一圈。看清了屋中的四位同事，他紧赶几步，扑过瑞宣来，很亲热的握手；而后，他又赶过那三位去，也一一的握手。在往常，他的话必定在握手以前已经说出来好几句。今天，他的手握的时间比较地长，而没有话可说。都握完手，大家站了一圈儿，心中都感到应当出点声音，打破屋中的被潮湿浸透了的沉寂。“校长呢？”瑞宣问。“嗯——”教务主任的话来得很不顺畅，“校长不大舒服，不大舒服。今天，他不来了；嘱咐我告诉诸位，今天不举行开学式；一打铃，诸位老师上班就是了；和学生们谈一谈就行了，明天再上课——啊，再上课。” 铃声响了。他迷迷糊糊的往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢的抬起头来。学生们坐得很齐，一致的竖直了背，扬着脸，在看他。他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。一点辣味儿堵塞住他的嗓子，他嗽了两声。泪开始在他的眼眶里转。 他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？ 把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。 糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了！” 学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。真正的苦痛是说不出来的！狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望的追着他。极快的，他走到了屋门；他听到屋中有人叹气。他迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样起立和往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。 【注】故事发生于1937年，时北平城已沦陷。 文本二： 最后一课（节选） 郑振铎 十二月八号【注】是一块试金石。 我匆匆地跑到了康脑脱路的暨大。校长和许多重要的负责者们都已经到了。立刻举行了一次会议，简短而悲壮地，立刻议决了：“看到一个日本兵或一面日本旗经过校门时，立刻停课，将这大学关闭结束。” 太阳光很红亮地晒着，街上依然的熙来攘往，没有一点异样。 我们依旧地摇铃上课。 我授课的地方，在楼下临街的一个课室，站在讲台上可以望得见街。 学生们不到的人很少。 “今天的事，”我说道，“你们都已经知道了吧？”学生们都点点头。“我们已经议决，一看到一个日本兵或一面日本旗经过校门，立刻便停课，并且立即地将学校关闭结束。”学生们的脸上都显现着坚毅的神色，坐得挺直的，但没有一句话。“但是我这一门功课还要照常地讲下去，一分一秒钟也不停顿，直到看见了一个日本兵或一面日本旗为止。”我不荒废一秒钟的工夫，开始照常地讲下去。学生们照常地笔记着，默默无声的。 谁都明白这“最后一课”的意义。我愿意讲得愈多愈好；学生们愿意笔记记得愈多愈好。讲下去，讲下去，讲下去。恨不得把所有的应该讲授的东西，统统在这一课里讲完了它；学生们也沙沙地不停地在抄记着。心无旁用，笔不停挥。 别的十几个课室里也都是这样的情形。 街上依然地平滑光鲜，小贩们不时地走过，太阳光很有精神地晒着。 我的表在衣袋里嘀嘀地嗒嗒地走着，那声音仿佛听得见。 没有伤感，没有悲哀，只有坚定的决心，沉毅异常地在等待着，等待着最后一刻的到来。 远远的有沉重的车轮碾地的声音可听到。 几分钟后，有几辆满载着日本兵的军用车，经过校门口，由东向西，徐徐地走过，当头一面旭日旗，血红的一个圆圈，在迎风飘荡着。 时间是上午十时三十分。 我一眼看见了这些车子走过去，立刻挺直了身体，做着立正的姿势，沉毅地合上了书本，以坚决的口气宣布道：“现在下课！” 学生们一致地立了起来，默默地不说一句话；有几个女生似在低低地啜泣着。 没有一个学生有什么要问的，没有迟疑，没有踌躇，没有彷徨，没有顾虑。各个人都已决定了应该怎么办，应该向哪一个方面走去。 赤热的心，像钢铁铸成似的坚固，像走着鹅步的仪仗队似的一致。 从来没有那么无纷纭地一致地坚决过，从校长到工役。 这样的，光荣的国立暨南大学在上海暂时结束了她的生命。默默地在忙着迁校的工作。 【注】1941年12月8日，日军占领上海租界，上海沦陷。 6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 文本一瑞宣“怕见到第二代的亡国奴”，既表明他对学生处境的痛心，也隐含着他对自己无力改变现状的愧疚之情。 B. 文本一教务主任“今天，他的手握的时间比较地长，而没有话可说”传达出北平沦陷后同事间的悲愤与茫然。 C. 文本二开篇将“十二月八号”比作“试金石”，意在强调这一天是对学校、师生乃至整个民族的严峻考验。 D. 文本二结尾写暨南大学“暂时结束了她的生命”，其中“暂时”一词表明作者坚信抗战必胜，学校终将复校。 7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本一将“往日”学生们的吵闹与“现在”学生们的静寂进行对比，凸显了沦陷后精神压迫比肉体摧残更为残酷的现实。 B. 文本一中“城亡了，民族的春花也都变成了木头”一句，以“木头”形容学生毫无生气的状态，也暗示社会环境的压抑。 C. 文本二多次描写窗外的街景与阳光，如“太阳光很红亮地晒着”“太阳光很有精神地晒着”，反衬出师生内心压抑的悲愤。 D. 文本二以“时间是上午十时三十分”一句单独成段，既精确记录了日军到来的时刻，也以冷静的笔触强化了历史事件的沉重感。 8. 两篇文章中画横线的句子在描写沦陷后的学生群体时，营造出“无声胜有声”的效果，请谈谈这种效果是如何表达出来的。 9. 文本一结尾，瑞宣“一气跑回家中”。下面是他回到家中的场景描写，请结合对文本的阅读理解，在括号处补写出一段文字，要求写出瑞宣的举动和心理，衔接自然，字数在60~100字之间。 他进了院门，正碰见母亲从屋里出来。母亲问：“今天不是开学吗？怎么这样早就回来了？”瑞宣( ) （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 古之殚心于天文地理之学以成名者，冥搜閟奥，旷览幽遐，每出于踪迹瑰异之士，自非有好奇之癖，亦孰肯蹈绝险、赴穷荒，敝精力以为之哉？若其足以裨助见闻，正于学者不无补也。今观《国风》《二雅》所陈，《禹贡》《职方》所记，以及《地理》《河渠》诸志，皆详山川风土，以为农田水利，施政立教，因时制宜之具，其间虫鱼草木之产，兼资多识，圣教不废，兹非其足相发明证佐与？切而言之，深山大泽，流峙终古，皆天地法象示人之至教，本人生所应穷历；特以手足之力有限，百年之期若瞬，势弗能亲至而目见。得斯书也，苟力有可至，境所适逢，固可展卷披对，按所已经者以为程，而所未能至者，亦可以心知其概，如涉及境焉。昔夫子亟称曾氏风雩咏归，盖造物与游，所以涵泳天机，陶写胸次。案头置此，如朝夕晤名山水于几席间，讵非养仁智养心之善物耶？ 抑尤有足以警心者：霞客之游也，升降于危崖绝壑，搜探于蛇龙窟宅，亘古人迹未到之区，不惜捐躯命，多方竭虑以赴之，期于必造其域，必穷其奥而后止；学者之于道也，若覃思鼓勇，亦如霞客之于山水，则亦何深之不穷，何远之不届？且入焉而安，曾无犯难轻生之虞；味焉而腴，非有饥渴疲惫之困；其为高深美富，奚啻于洞壑泉石之奇，岱、华、江、河之大哉？有志者可以观此而兴矣！余既喜其书之不为无益且以其足为入道喻也爰为之序以自勖焉。 （节选自杨名时《徐霞客游记序》） 材料二： 午后，下小舟，东北由苏仙桥下，顺流西北去，六十里达郴口。时暮色已上，而雨复至，恐此北晚无便舟，而所附舟连夜往程口，遂随之行。郴口则郴江自东南，耒水自正东，二水合而势始大。江口诸峰，俱石崖盘立，寸土无丽。《志》称有曹王寨，山极险峻，暮不及登，亦无路登也。舟人夜鼓棹，三十里，抵黄泥铺，雨至而泊。余从篷底窥之，外若桥门，因起视，则一大石室下也。宽若数间屋，下汇为潭，外覆若环桥，四舟俱泊其内。岩外雨声潺潺，四鼓乃止。雨止而行，昧爽达程口矣。乃登涯。 十五日。昧爽行，西风转逆，云亦油然。上午甫六十里，雷雨大至，舟泊不行。既午，带雨行六十里，为前吉渡，舟人之家在焉，复止不行。时雨止，见日影尚高，问陆路抵府止三十里，而水倍之，遂度西岸登陆而行。陂陀高下，沙土不泞。十里至陡林铺，则泥淖不能行矣，遂止宿。 （节选自徐霞客《楚游日记》） 10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，涂黑不超过三处。 余既喜A其书B之不为无益C且以其足D为入道喻也E爰为之F序G以自勖焉 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 固，本来，与《谏太宗十思疏》“固其根本”的“固”意思不同。 B. 捐，舍弃，献出，与成语“细大不捐”中“捐”的意思相同。 C. 鼓，划动，与《过秦论》中“云集响应”的“响”用法相同。 D. 焉，代词，与《劝学》“风雨兴焉”中“焉”的意思不相同。 12. 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 材料一认为古时潜心地理研究的人，大多是喜好探险之人；山川典籍记载风土物产，对施政立教、增长见识大有裨益。 B. 受限于人的体力寿命，世人很难尽览天下胜景，但通过《徐霞客游记》可以了解各地山水概貌，如同亲至。 C. 杨时名借徐霞客游历山水类比探求大道，提出治学求道也应当深思奋勇，但求道不会遭遇游历山水时的生命危险与躯体劳苦。 D. 材料二记叙徐霞客在郴州的行程，行至曹王寨时，因山势过于高峻，心生畏惧，故而放弃登山，转而继续乘船赶路。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）案头置此，如朝夕晤名山水于几席间，讵非养仁智养心之善物耶？ （2）问陆路抵府止三十里，而水倍之，遂度西岸登陆而行。 14. 材料一杨时名说徐霞客“何深之不穷，何远之不届”，材料二徐霞客的哪些行为体现了这一点？请概括说明。 （四）阅读Ⅳ（本题共3小题，15分） 阅读下面这首宋词，完成各题。 沁园春·寄稼轩承旨 南宋·刘过【注】 斗酒彘肩，风雨渡江，岂不快哉！被香山居士，约林和靖，与坡仙老，驾勒吾回。坡谓“西湖，正如西子，浓抹淡妆临镜台。”二公者，皆掉头不顾，只管衔杯。 白云：“天竺飞来。图画里、峥嵘楼观开。爱东西双涧，纵横水绕；两峰南北，高下云堆。”逋曰：“不然，暗香浮动，争似孤山先探梅。须晴去，访稼轩未晚，且此徘徊。” 【注】刘过一生布衣，以功业自许却屡试不第，曾与陆游、辛弃疾等爱国志士交好。此词为刘过写给辛弃疾的一封“词体回信”。 15. 下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A. “斗酒彘肩”化用《史记·项羽本纪》中樊哙闯鸿门宴的典故，将朋友间的寻常小酌拔高到颇有气魄的英雄豪饮。 B. 词人想象自己被白居易、林逋、苏轼三人强行挽留，苏轼吟诵诗歌时，林逋和白居易双双回头而不顾饮酒。 C. “且此徘徊”四字收束全词，既有流连西湖的惬意，又有暂且不赴约的歉意，更有几分人生漂泊、随遇而安的旷达。 D. 全词以“赴约—被拦—争论—徘徊”为线索，在豪放与清逸之间自如切换，构思新奇、笔法洒脱，堪称词体回信的奇作。 16. 刘过的词素有“以文为词”的特点，常将散文的章法、句式、议论引入词中，请结合本词内容具体分析。 17. 根据情境，补写出下列句子中的空缺部分。 【背景】“一台戏带火一座城”，近年来，国内各大旅游景点争相推出沉浸式诗境剧场，多个剧目大放异彩。 【剧目一】《中华泰山》 （1）姚鼐：诸位请看此画，恰似我当年登顶所见，“______，______”，顿觉山河澄明，这般景象，非亲临不能语也。 【剧目二】《遇见黄州》 （2）苏轼：那一夜，我与客泛舟中流，游于赤壁之下，其时“______，______”。于是举杯对饮，诵之歌之，江上清风，山间明月，至今仍在耳畔目间。 【剧目三】《今上岳阳楼》 （3）杜甫：世人多咏洞庭静谧，如“湖光秋月两相和”，然吾放眼望去，所见是“______，______”。此等气象，方配得上这千古名楼。 二、语言文字运用（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成各题。 瑟体形宽大，二十五弦，音域宽阔，声宏韵广，专门用于庙堂盛典。因为李商隐的“锦瑟无端五十弦”太出名，人们误以为唐代的瑟真的有五十根弦。 《史记·封禅书》中讲了这样一个故事，太帝让素女弹凑五十弦的瑟，结果乐声太悲，太帝听得受不了，感情失控，便下令把瑟改成二十五弦。这当然是传说，但传说里藏着古人朴素的音乐观念：音乐不可过悲，情感不可过激。五十弦音色沉郁沧凉，情绪张力太强；二十五弦，调式中合。从五十到二十五，并不是简单的数量减半，而是早期审美从原始奔放走向理性结制的缩影。 到了汉代，二十五弦瑟已成定制；在汉代乐府中，瑟仍然是骨干乐器。魏晋时期，玄学兴起，士人不再追求庙堂之上的宏大礼乐，而转向对个体生命的内在超越。①而瑟音色虽然洪亮，②却以右手弹拨为主，左手变化极少，③声音平直单调，④适合用于国家典礼的庄重，⑤却不适合表现魏晋名士内心那些曲折、幽深、多变的情思。于是，瑟慢慢受到冷落。 晚唐国势衰微，党争炽烈。李商隐一生仕途坎坷，抱负难展。他在徐州幕府接到妻子王氏病危的急信，策马狂奔数日赶回长安时，王氏已然亡故。他走进空荡荡的屋子，妻子生前常抚的那张锦瑟还在，斯人已逝。他在《房中曲》中写道：“归来已不见，锦瑟长于人。”多年后，当他再次面对锦瑟，写下了那首千古绝唱，在绝唱中执拗地写下了“五十弦”。________，________。________，________。________，________。一件在现实中快要失去声音的旧物，在诗人笔下发出了最振聋发聩的悲鸣！ 瑟在现实中淡出乐坛，却在诗文中获得了永生。今人读到“一弦一柱思华年”，不会去追问那是二十五弦还是五十弦。因为那面锦瑟，早已经不在几案之上，而在千百年来无数文人的心底。 18. 文中第二段有四个含错别字的词语，请找出并改正。 19. 文中第三段画波浪线的部分有两处表述不当，请指出其序号并修改，使语言准确流畅，逻辑严密，可少量增删词语，不得改变原意。 20. 依次填入文中横线处的语句，衔接最恰当的一组是（ ） ①他写的也不是乐器 ②悲情也随之倍增 ③“无端”的不是锦瑟 ④一张瑟弦数翻倍 ⑤而是起落的人生与浮沉的世事 ⑥而是追忆 A. ④②①⑥③⑤ B. ④②①⑤③⑥ C. ①⑥④②③⑤ D. ①⑥③⑤②④ 21. 生活中有很多含乐器名的成语，寓意丰富，如“琴瑟和鸣”，常用于比喻夫妻关系和睦。请再举出一个，解释其含义，并给它拟一个相应的例句，要求语言准确简洁。 三、写作（60分） 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 这个社会尊重那些为它尽到责任的人。 ——梁启超 能够负责，是人类存在最重要的本质。 ——维克多·弗兰克 AI永远无法替代的核心角色，是最终责任人。未来企业中，能够统筹和管控AI工具、为最终结果全权负责的从业者，将成为组织里最核心的人才。 ——李开复 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2027届高三第一次教学质量监测 语文 注意事项： 1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试题卷上无效。 3．本试题卷共10页，如缺页，考生须及时报告监考老师，否则后果自负。 4．考试结束后，将本试题卷和答题卡一并交回。 一、阅读（74分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成各题。 材料一： 国际月球科研站，这样建！ 4月23日，国家航天局在上海组织召开国际月球科研站开发者会议，多国专家学者在会上探讨该科研站未来合作模式与协同发展路径。 国际月球科研站是由中国倡议发起、多国联合在月球表面和月球轨道上建设的，长期自主运行、短期有人参与，可扩展、可维护的综合性科学实验设施，将于2035年前完成基本型建设，2045年前完成拓展型建设。具备地月往返、能源供应、中枢控制、通信导航、月面科考和地面支持等能力，持续开展科学探测研究、资源开发利用、前沿技术验证等多学科、多目标、综合性科学和技术活动。 国际月球科研站确立了五大科学与应用目标，即月球地质、月基天文、日地环境、基础科学、资源利用，将破解月球起源与演化问题，研究宇宙黑暗时代和黎明时代演化问题，探寻类地球生存环境的本质，开展月球生态实验、基础科学实验等，进行月球能源、物质资源的开发利用。 建设倡议得到世界多国积极响应。目前，中国已与17个国家和国际组织、50余个国际科研机构签署合作文件。吴伟仁用“共商、共建、共享”来形容探月国际合作。未来，各方将按照共商共建共享的原则，共同开展工程联合研制、工程和科学搭载、地面设施建设、国际规则制定和人才教育培训等共建活动，也将共享地面试验设施，共同开展科学与应用研究，共享科学成果。 （摘编自新华社2025年4月25日专访，刊载于国家航天局官网） 材料二：我国计划推进国际月球科研站（ILRS）建设，统筹国内已实施和规划的任务，开展常态化规模化月球科学实验与资源开发利用，支撑新时代航天技术跨越式发展与更远、更大规模的深空探测活动。国际月球科研站是地外大型多模块综合性科学探测与技术研究平台，其建设与运营涉及多类任务——既包括长期稳定的科研观测任务，也包括周期性的资源运输补给任务，还包括应对突发情况的应急响应任务。不同任务在重要程度、时间窗口、资源需求和约束条件等方面存在显著差异，对任务的管理和调度提出了很高要求。 由于控制距离远，协同设施多，传统卫星管控模式依赖地面站，在信息时效性、紧急任务响应、多星协同调度等方面存在不足。地月之间平均距离约38万公里，无线电信号单程传输时延约1.3秒，往返约2.6秒。虽然这一时延看似短暂，但在紧急情况下，地面操作人员从发现异常、分析判断到发出指令，整个过程耗时数分钟乃至更长，对于需要即时响应的场景而言，传统地面管控模式已难以胜任。例如，当月球轨道器或着陆器遭遇突发设备异常时，地面无法在第一时间进行干预；当多个探测器需要协同执行联合探测任务时，地面统一调度的方式在动态适应性和任务协调效率方面也存在明显局限。因此，国际月球科研站对在轨自主任务规划能力提出了很高要求。 针对国际月球科研站地月协同、国际联合任务规划问题，研究者提出了地月联合管控任务分级方案，以此为基础，实现根据任务分级建立任务模型并进行任务规划的方法。该方法的核心思路是：面向国际月球科研站复杂工程系统多任务、多设施管理需求，在对任务等级分类的基础上，分析不同任务场景特点，建立任务模型，确定任务目标与约束，进而制定任务规划方案。任务分级充分考虑任务优先级、资源占用、时间窗口等关键因素，将复杂任务按重要性和紧迫性分为不同等级，例如可将科学观测设为常规任务，将资源补给设为周期性任务，将紧急故障处置设为最高优先级任务，从而在资源有限的情况下实现最优调度。以资源运输任务和地质成分探测任务为例进行仿真验证，结果表明：该方法可根据最大化任务收益实现国际月球科研站典型任务的规划编排，有效兼顾了任务效率与资源利用的平衡。 （摘编自《上海航天（中英文）》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 国际月球科研站是由中国倡议发起、多国联合建设的综合性科学实验设施，具备地月往返、能源供应、中枢控制、通信导航等多种能力。 B. 国际月球科研站确立了月球地质、月基天文、日地环境、基础科学、资源利用五大科学与应用目标，将开展月球能源和物质资源的开发利用。 C. 传统卫星管控模式依赖地面站，在信息时效性和多星协同调度方面存在不足，因此国际月球科研站对在轨自主任务规划能力提出了很高要求。 D. 研究者的实践证明，地月联合管控任务分级方案解决资源运输和地质成分探测等任务相关问题，能有效兼顾任务效率与资源利用的平衡。 2. 下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是（ ） A. 材料一列举的月球地质等五大科学与应用目标是材料二任务分级方法中确定任务优先级和资源分配的核心依据。 B. 国际月球科研站的建设已有17个国家和国际组织、50余个国际科研机构加入，说明中国在月球探测领域已获得广泛的国际认可与合作响应。 C. 材料二将任务分为科学观测、资源补给、紧急故障处置等不同等级，这说明在所有任务类型中，紧急故障处置的资源优先级必然高于科学观测。 D. 材料二指出地月之间无线电信号往返时延约2.6秒，据此可以推断，只要缩短地月通信时延，传统地面管控模式的不足就能得到根本解决。 3. 根据材料二，下列对“任务分级方案”的理解和推断，最合理的一项是（ ） A. 任务分级方案只能在月球科研站基本型建成之后才能实施。 B. 将任务按优先级排序，能够保证最高优先级任务总是最先执行。 C. 任务分级方案针对多任务、多设施管理的复杂任务处理非常有效。 D. 任务分级规划一旦确定，所有任务顺序将固定不变，无法调整。 4. 材料一与材料二在文体特点、内容侧重上有何不同？请简要分析。 5. 某科技馆讲解员介绍国际月球科研站时，有参观者说：“任务管理复杂，主要是因为地月距离远、通信时延大。只要缩短时延，传统地面统一管控就够用了，不必再搞任务分级。”请结合材料二相关内容，对这一观点加以辨析。 【答案】1. D 2. B 3. C 4. ①文体上，材料一是新闻报道，语言通俗、信息具体；材料二是学术论文摘编，语言严谨、专业性强。②内容上，材料一侧重介绍国际月球科研站的建设规划、五大科学与应用目标和国际合作进展等事实性信息；材料二侧重分析国际月球科研站任务管理面临的技术挑战与具体解决方案。 5. ①该观点片面。缩短时延确能缓解地面管控压力，但管理复杂不只因时延：任务类型多，在重要程度、时间窗口、资源需求等方面差异显著，传统地面管控在多星协同和动态适应上存在不足。②仍需任务分级规划。按重要性和紧迫性分级，分析场景、建立模型，综合考虑优先级、资源占用、时间窗口等因素，并提升在轨自主规划能力；仿真验证表明可兼顾效率与资源利用。 【解析】 【导语】这篇非连续性文本围绕国际月球科研站展开，材料一属科普新闻报道，侧重介绍项目发起背景、核心定位、建设节点与国际合作概况，风格平实通俗；材料二属专业技术科普内容，聚焦项目在轨管控的技术难点，详解地月联合管控任务分级方案的设计逻辑与验证效果，内容兼具专业性与实用性。 【1题详解】 D.“实践”错。原文表述为“以资源运输任务和地质成分探测任务为例进行仿真验证，结果表明：该方法可根据最大化任务收益实现国际月球科研站典型任务的规划编排，有效兼顾了任务效率与资源利用的平衡”，材料二中进行的是“仿真验证”，并不是“实践”。 故选D。 【2题详解】 A.“材料一列举的月球地质等五大科学与应用目标是材料二任务分级方法中确定任务优先级和资源分配的核心依据”错，材料二原文仅提及“任务分级充分考虑任务优先级、资源占用、时间窗口等关键因素”，并未将五大科学与应用目标作为任务分级的依据，分级主要考虑优先级、资源占用和时间窗口等因素。 C.“材料二将任务分为科学观测、资源补给、紧急故障处置等不同等级”错， 材料二提到“可将科学观测设为常规任务，将资源补给设为周期性任务，将紧急故障处置设为最高优先级任务”，这是举例说明分级逻辑，并非规定所有任务类型的固定等级。 D.“只要……就能……”说法过于绝对。材料二指出 传统管控模式的不足涉及信息时效性、紧急任务响应和协同调度等多个方面， 通信时延只是问题的一个方面。 故选B。 【3题详解】 A.“只能在月球科研站基本型建成之后才能实施”无依据，材料未限定实施阶段。 B.“总是最先”过于绝对，原文表述为“在资源有限的情况下实现最优调度”，实际需综合其他因素。 D.“顺序将固定不变，无法调整”于文无据。原文提及传统地面统一调度“在动态适应性和任务协调效率方面也存在明显局限”，任务分级方案正是为了适配动态场景，并非固定不可调整。 故选C。 【4题详解】 先区分两则材料的文体类型，再分别提取两则材料的核心论述范畴，对比二者的内容侧重差异。 文体特点层面：材料一摘编自新华社专访，属于官方新闻报道，行文直白通俗，以传递公开资讯为核心；材料二摘编自专业航天学术期刊，属于学术类文本，表述严谨专业，聚焦技术问题探讨。 内容侧重层面：材料一围绕国际月球科研站，直接引用原文相关表述，介绍其建设节点、“五大科学与应用目标”、“共商共建共享”的国际合作进展等事实性信息；材料二直接引用原文“传统卫星管控模式依赖地面站，在信息时效性、紧急任务响应、多星协同调度等方面存在不足”“地月联合管控任务分级方案”等内容，侧重分析任务管控的技术痛点与对应解决方案。 【5题详解】 先明确观点片面的属性，再拆解“任务管理复杂仅因地月时延、缩短时延就无需任务分级”的两处错误，结合原文内容逐一反驳。 判定观点属性：该观点片面。原文明确国际月球科研站建设运营“涉及多类任务——既包括长期稳定的科研观测任务，也包括周期性的资源运输补给任务，还包括应对突发情况的应急响应任务。不同任务在重要程度、时间窗口、资源需求和约束条件等方面存在显著差异”，任务管理复杂的成因不止地月时延，传统地面管控本身在“多星协同调度、动态适应性和任务协调效率方面也存在明显局限”，仅缩短时延无法完全解决问题。 论证任务分级的必要性：原文指出任务分级方案“将复杂任务按重要性和紧迫性分为不同等级”，“可根据最大化任务收益实现国际月球科研站典型任务的规划编排，有效兼顾了任务效率与资源利用的平衡”，是不可替代的核心调度方案。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，20分） 阅读下面的文字，完成各题。 文本一： 四世同堂（节选）【注】 老舍 学校开了课。可是瑞宣并不高兴去。他怕见到第二代的亡国奴。但是，他不能不去。为了收入，为了使老人们心安，为了对学校的责任，他不能藏在家里。他必须硬着头皮去受刑——教那些可爱的青年们的眼，像铁钉似的，钉在他的脸上与心中。 来到教员休息室，坐下，他翻弄翻弄一本上学期用过的点名簿，看到一列学生的名字——上学期还是各别的有名有姓的青年，现在已一律的，没有例外的，变成了亡国奴。他几乎坐不住了。 听一听院里，他希望听到学生们的欢笑与喊叫。在往日，学生们在上课前后的乱闹乱吵老给他一种刺激，使他觉到：青春的生命力量虽然已从他自己身上渐渐消逝，可是还在他的周围；使他也想去和他们一块儿蹦蹦跳跳，吵吵闹闹。现在，院里没有任何声音！学生们——不，不是学生们，而是亡国奴们——也和他一样因羞愧而静寂！这比成群的飞机来轰炸还更残酷！ 教务主任轻轻的把门拉开，进了屋门。他的扁脸转了一圈。看清了屋中的四位同事，他紧赶几步，扑过瑞宣来，很亲热的握手；而后，他又赶过那三位去，也一一的握手。在往常，他的话必定在握手以前已经说出来好几句。今天，他的手握的时间比较地长，而没有话可说。都握完手，大家站了一圈儿，心中都感到应当出点声音，打破屋中的被潮湿浸透了的沉寂。“校长呢？”瑞宣问。“嗯——”教务主任的话来得很不顺畅，“校长不大舒服，不大舒服。今天，他不来了；嘱咐我告诉诸位，今天不举行开学式；一打铃，诸位老师上班就是了；和学生们谈一谈就行了，明天再上课——啊，再上课。” 铃声响了。他迷迷糊糊的往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢的抬起头来。学生们坐得很齐，一致的竖直了背，扬着脸，在看他。他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。一点辣味儿堵塞住他的嗓子，他嗽了两声。泪开始在他的眼眶里转。 他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？ 把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。 糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了！” 学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。真正的苦痛是说不出来的！狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望的追着他。极快的，他走到了屋门；他听到屋中有人叹气。他迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样起立和往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。 【注】故事发生于1937年，时北平城已沦陷。 文本二： 最后一课（节选） 郑振铎 十二月八号【注】是一块试金石。 我匆匆地跑到了康脑脱路的暨大。校长和许多重要的负责者们都已经到了。立刻举行了一次会议，简短而悲壮地，立刻议决了：“看到一个日本兵或一面日本旗经过校门时，立刻停课，将这大学关闭结束。” 太阳光很红亮地晒着，街上依然的熙来攘往，没有一点异样。 我们依旧地摇铃上课。 我授课的地方，在楼下临街的一个课室，站在讲台上可以望得见街。 学生们不到的人很少。 “今天的事，”我说道，“你们都已经知道了吧？”学生们都点点头。“我们已经议决，一看到一个日本兵或一面日本旗经过校门，立刻便停课，并且立即地将学校关闭结束。”学生们的脸上都显现着坚毅的神色，坐得挺直的，但没有一句话。“但是我这一门功课还要照常地讲下去，一分一秒钟也不停顿，直到看见了一个日本兵或一面日本旗为止。”我不荒废一秒钟的工夫，开始照常地讲下去。学生们照常地笔记着，默默无声的。 谁都明白这“最后一课”的意义。我愿意讲得愈多愈好；学生们愿意笔记记得愈多愈好。讲下去，讲下去，讲下去。恨不得把所有的应该讲授的东西，统统在这一课里讲完了它；学生们也沙沙地不停地在抄记着。心无旁用，笔不停挥。 别的十几个课室里也都是这样的情形。 街上依然地平滑光鲜，小贩们不时地走过，太阳光很有精神地晒着。 我的表在衣袋里嘀嘀地嗒嗒地走着，那声音仿佛听得见。 没有伤感，没有悲哀，只有坚定的决心，沉毅异常地在等待着，等待着最后一刻的到来。 远远的有沉重的车轮碾地的声音可听到。 几分钟后，有几辆满载着日本兵的军用车，经过校门口，由东向西，徐徐地走过，当头一面旭日旗，血红的一个圆圈，在迎风飘荡着。 时间是上午十时三十分。 我一眼看见了这些车子走过去，立刻挺直了身体，做着立正的姿势，沉毅地合上了书本，以坚决的口气宣布道：“现在下课！” 学生们一致地立了起来，默默地不说一句话；有几个女生似在低低地啜泣着。 没有一个学生有什么要问的，没有迟疑，没有踌躇，没有彷徨，没有顾虑。各个人都已决定了应该怎么办，应该向哪一个方面走去。 赤热的心，像钢铁铸成似的坚固，像走着鹅步的仪仗队似的一致。 从来没有那么无纷纭地一致地坚决过，从校长到工役。 这样的，光荣的国立暨南大学在上海暂时结束了她的生命。默默地在忙着迁校的工作。 【注】1941年12月8日，日军占领上海租界，上海沦陷。 6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 文本一瑞宣“怕见到第二代的亡国奴”，既表明他对学生处境的痛心，也隐含着他对自己无力改变现状的愧疚之情。 B. 文本一教务主任“今天，他的手握的时间比较地长，而没有话可说”传达出北平沦陷后同事间的悲愤与茫然。 C. 文本二开篇将“十二月八号”比作“试金石”，意在强调这一天是对学校、师生乃至整个民族的严峻考验。 D. 文本二结尾写暨南大学“暂时结束了她的生命”，其中“暂时”一词表明作者坚信抗战必胜，学校终将复校。 7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本一将“往日”学生们的吵闹与“现在”学生们的静寂进行对比，凸显了沦陷后精神压迫比肉体摧残更为残酷的现实。 B. 文本一中“城亡了，民族的春花也都变成了木头”一句，以“木头”形容学生毫无生气的状态，也暗示社会环境的压抑。 C. 文本二多次描写窗外的街景与阳光，如“太阳光很红亮地晒着”“太阳光很有精神地晒着”，反衬出师生内心压抑的悲愤。 D. 文本二以“时间是上午十时三十分”一句单独成段，既精确记录了日军到来的时刻，也以冷静的笔触强化了历史事件的沉重感。 8. 两篇文章中画横线的句子在描写沦陷后的学生群体时，营造出“无声胜有声”的效果，请谈谈这种效果是如何表达出来的。 9. 文本一结尾，瑞宣“一气跑回家中”。下面是他回到家中的场景描写，请结合对文本的阅读理解，在括号处补写出一段文字，要求写出瑞宣的举动和心理，衔接自然，字数在60~100字之间。 他进了院门，正碰见母亲从屋里出来。母亲问：“今天不是开学吗？怎么这样早就回来了？”瑞宣( ) 【答案】6. D 7. C 8. ①文本一以昔日喧闹与当下静寂对比，往日院里满是学生欢笑喧闹，沦陷后却一片死寂，无声的死寂胜过有声的哭诉。②文本二中，起立、啜泣、静默的动作藏着坚定的意志，没有慷慨激昂的口号，却写出青年学生面对亡国现实时的悲愤、决绝。③两段文字都舍弃激烈的语言控诉，用群体的沉默来写亡国之痛，达到“无声胜有声”的艺术效果。 9. 示例一：瑞宣低着头，避开母亲的目光，含糊道：“学校……没上课。”他想说城亡了，自己连安慰学生的话都说不出，可话到嘴边又咽下。他怕母亲看出羞愧，更怕老人担心，只觉胸口堵得难受，便快步往屋里走。示例二：瑞宣勉强笑了笑，说学校临时有事，先回来了。他没敢多看母亲，转身去倒水，手却有些抖。他想起学生们石头似的脸，心里骂自己：城亡了，你倒会编话安慰老人！可他不忍叫母亲看出半点不安。 【解析】 【导语】这组阅读文本选取同属抗战沦陷背景的两篇名家作品，体裁分别为小说、散文，分别以北平、上海两地校园为场景，前者以瑞宣的视角铺陈亡国后师生的羞愤茫然，后者刻画暨大师生上最后一课的沉毅坚定，以不同个体群像，具象化特殊年代知识分子与青年学生的民族气节与复杂心绪。 【6题详解】 D.“表明作者坚信抗战必胜，学校终将复校 ”过度解读，“暂时”更多是作者客观陈述因现实被迫结束的事实。 故选D。 【7题详解】 C.“反衬出师生内心压抑的悲愤”错。文中师生们已做好“最后一课”的准备，内心“没有伤感，没有悲哀，只有坚定的决心，沉毅异常地在等待着”，阳光与街景的平静恰好与师生内心的坚定沉着形成呼应，而非反衬。 故选C。 【8题详解】 先明确“无声胜有声”的核心内涵，再分别对应不同文本的具体描写手法，最后归纳共性表达逻辑，结合文本细节佐证效果。 抓文本一的对比细节：原文写往日“学生们在上课前后的乱闹乱吵”，沦陷后“院里没有任何声音”，以死寂反衬亡国的精神剧痛，远胜有声哭诉。 抓文本二的动作细节：学生“一致地立了起来，默默地不说一句话”“没有一个学生有什么要问的”，无口号却藏着沉毅决绝的爱国意志。 归纳共性：两段都舍弃直白的语言控诉，以群体沉默承载深重亡国之痛，实现“无声胜有声”的表达效果。 【9题详解】 紧扣人物核心性格与前文情绪逻辑，衔接给定上下文，兼顾外在举动与内在心理，符合字数与场景限定。 锚定瑞宣的人物特质：他愧疚隐忍，既因没能对学生开口而痛苦，又不愿让家中老人们受惊担忧。 衔接前文情节：对应他“泪开始在他的眼眶里转”“说不出来真正的苦痛”的状态，设计避开母亲视线、含糊应答的举动。 贴合场景逻辑：既不直白告知母亲亡国的冲击，又暗合他羞于面对家人的复杂心绪，补写内容自然承接对话，符合60-100字的要求。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 古之殚心于天文地理之学以成名者，冥搜閟奥，旷览幽遐，每出于踪迹瑰异之士，自非有好奇之癖，亦孰肯蹈绝险、赴穷荒，敝精力以为之哉？若其足以裨助见闻，正于学者不无补也。今观《国风》《二雅》所陈，《禹贡》《职方》所记，以及《地理》《河渠》诸志，皆详山川风土，以为农田水利，施政立教，因时制宜之具，其间虫鱼草木之产，兼资多识，圣教不废，兹非其足相发明证佐与？切而言之，深山大泽，流峙终古，皆天地法象示人之至教，本人生所应穷历；特以手足之力有限，百年之期若瞬，势弗能亲至而目见。得斯书也，苟力有可至，境所适逢，固可展卷披对，按所已经者以为程，而所未能至者，亦可以心知其概，如涉及境焉。昔夫子亟称曾氏风雩咏归，盖造物与游，所以涵泳天机，陶写胸次。案头置此，如朝夕晤名山水于几席间，讵非养仁智养心之善物耶？ 抑尤有足以警心者：霞客之游也，升降于危崖绝壑，搜探于蛇龙窟宅，亘古人迹未到之区，不惜捐躯命，多方竭虑以赴之，期于必造其域，必穷其奥而后止；学者之于道也，若覃思鼓勇，亦如霞客之于山水，则亦何深之不穷，何远之不届？且入焉而安，曾无犯难轻生之虞；味焉而腴，非有饥渴疲惫之困；其为高深美富，奚啻于洞壑泉石之奇，岱、华、江、河之大哉？有志者可以观此而兴矣！余既喜其书之不为无益且以其足为入道喻也爰为之序以自勖焉。 （节选自杨名时《徐霞客游记序》） 材料二： 午后，下小舟，东北由苏仙桥下，顺流西北去，六十里达郴口。时暮色已上，而雨复至，恐此北晚无便舟，而所附舟连夜往程口，遂随之行。郴口则郴江自东南，耒水自正东，二水合而势始大。江口诸峰，俱石崖盘立，寸土无丽。《志》称有曹王寨，山极险峻，暮不及登，亦无路登也。舟人夜鼓棹，三十里，抵黄泥铺，雨至而泊。余从篷底窥之，外若桥门，因起视，则一大石室下也。宽若数间屋，下汇为潭，外覆若环桥，四舟俱泊其内。岩外雨声潺潺，四鼓乃止。雨止而行，昧爽达程口矣。乃登涯。 十五日。昧爽行，西风转逆，云亦油然。上午甫六十里，雷雨大至，舟泊不行。既午，带雨行六十里，为前吉渡，舟人之家在焉，复止不行。时雨止，见日影尚高，问陆路抵府止三十里，而水倍之，遂度西岸登陆而行。陂陀高下，沙土不泞。十里至陡林铺，则泥淖不能行矣，遂止宿。 （节选自徐霞客《楚游日记》） 10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，涂黑不超过三处。 余既喜A其书B之不为无益C且以其足D为入道喻也E爰为之F序G以自勖焉 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 固，本来，与《谏太宗十思疏》“固其根本”的“固”意思不同。 B. 捐，舍弃，献出，与成语“细大不捐”中“捐”的意思相同。 C. 鼓，划动，与《过秦论》中“云集响应”的“响”用法相同。 D. 焉，代词，与《劝学》“风雨兴焉”中“焉”的意思不相同。 12. 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 材料一认为古时潜心地理研究的人，大多是喜好探险之人；山川典籍记载风土物产，对施政立教、增长见识大有裨益。 B. 受限于人的体力寿命，世人很难尽览天下胜景，但通过《徐霞客游记》可以了解各地山水概貌，如同亲至。 C. 杨时名借徐霞客游历山水类比探求大道，提出治学求道也应当深思奋勇，但求道不会遭遇游历山水时的生命危险与躯体劳苦。 D. 材料二记叙徐霞客在郴州的行程，行至曹王寨时，因山势过于高峻，心生畏惧，故而放弃登山，转而继续乘船赶路。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）案头置此，如朝夕晤名山水于几席间，讵非养仁智养心之善物耶？ （2）问陆路抵府止三十里，而水倍之，遂度西岸登陆而行。 14. 材料一杨时名说徐霞客“何深之不穷，何远之不届”，材料二徐霞客的哪些行为体现了这一点？请概括说明。 【答案】10. CEG 11. C 12. D 13. （1）在案头放置这本书，如同终日都在几案座席间与名山大川会面，难道不是培养仁德智慧、修养心性的佳品吗？（2）（我）打听陆路到府城只有三十里，可是水路路程是陆路的一倍，于是渡过西岸上岸步行。 14. ①不顾天色已晚、风雨来袭，跟随舟船连夜航行，不惧旅途艰险；②途经险峻的郴口峰崖，随时留心勘察山水地貌；③水路迂远，主动舍弃舟行，改走陆路，变通方式奔赴目的地。 【解析】 【导语】这组文言文阅读选用序文与游记文本互配，材料一以论说阐发《徐霞客游记》的经世、喻道价值，说理恳切；材料二摘选徐霞客楚游亲历片段，笔致写实，尽显其探游状态。二者互证互补，兼顾文言知识性与内容关联性。 【10题详解】 句意：我既喜爱这本书有益处，又因为它足以作为追求真理的比喻，于是为它作序，用来勉励自己。 “余既喜其书之不为无益”主谓宾句意完整，“余”是主语，“喜”是谓语，“其书之不为无益”是宾语，C处断开； “且以其足为入道喻也”是递进分句，“也”是句末语气词，E处断开； “爰为 之序”是省略掉主语的谓语部分，“为之”是状语，“序”是谓语，“以”表目的，引出后句，G处断开。 故选CEG。 【11题详解】 A.正确。本来/使……稳固，使动用法。句意：本来就可以展开书卷进行对照。/使它的根稳固。 B.正确。句意：不惜献出生命。/小的和大的都不舍弃‌，形容收集、学习或做事时兼收并蓄、没有遗漏。 C.错误。用法不同。名词作动词，划动/名词作状语，像回声一样。句意：船夫夜里划动船桨。/人们像云一样聚集，像回声一样响应。 D.正确。代词，这/兼词，“于此”。句意：船夫的家就在这里。/‌风雨在这里兴起。 故选C。 【12题详解】 D.“心生畏惧，故而放弃登山”错。原文“暮不及登，亦无路登也”，是天色已晚，也没有可供攀登的道路，属于客观条件限制，不是内心畏惧艰险。 故选D。 【13题详解】 （1）“晤”，会面；“朝夕晤名山水于几席间”，状语后置，正常语序是“于几席间朝夕晤名山水”；“讵……耶”，反问句， 难道……吗。 （2）“止”，只；“倍”，是……的一倍；“度”，通“渡”，渡过。 【14题详解】 这类人物行为对应类简答题，核心是先锚定题干指定的核心特质内涵，再回归文本筛选匹配的人物行事细节，最后提炼概括成点。 先明确题干中“何深之不穷，何远之不届”的内涵：指徐霞客探察山水不惧艰险、必达其域的特质。 定位材料二对应文本： ①找到“恐此北晚无便舟，而所附舟连夜往程口，遂随之行”“雨复至”，提炼出冒雨夜航的行为； ②找到“郴口则郴江自东南，耒水自正东，二水合而势始大。江口诸峰，俱石崖盘立”，对应他留心勘察地貌的举动； ③找到“问陆路抵府止三十里，而水倍之，遂度西岸登陆而行”，提炼出主动改陆路赴目的地的选择，最终整合为规范要点。 【参考译文】 材料一： 古代那些在天文地理学问上竭尽心力钻研而成名的人，应该探索幽深隐秘之地，广泛游览深邃偏远之处，这些人往往出自行踪奇异的人，如果不是有追求奇异的癖好，又有谁愿意踏入极险之地，前往荒远之境，耗费精力去做这些事呢？如果它能够用来增益见闻，（那么它）恰好对于求学的人也不是没有补益。如今看《国风》《大雅》《小雅》所陈述的，《禹贡》《职方》所记载的，以及《地理志》《河渠书》各种方志，它们都详细记述山川风土，作为发展农田水利、推行政令教化、因时制宜的依据，其中关于虫鱼草木之类物产的记载，还能帮助增长见识，圣人的教化不废弃这些内容，难道不是它们能相互阐发、彼此印证的佐证吗？往深处来说，高山流水自古长存，都是天地法则向人昭示的最高教化，本就是人一生应当穷尽游历的；只是因为手足能力有限，百年的寿命如同瞬间，势必不能亲自抵达、亲眼所见。得到这本书，如果是力量能到达的地方，又恰好身处与书中一样的境地，本来就可以展开书卷进行对照，按照书中已有的游历规划行程，而那些没能到达的地方，也能（通过看书）在心里知道大概，如同亲身到访那个地方。从前孔子屡次称赞曾点“在舞雩台吹风咏歌而归”的志向，大概因为与自然共游，能涵养领悟自然奥秘，陶冶心胸。在案头放置这本书，如同终日都在几案座席间与名山大川会面，难道不是培养仁德智慧、修养心性的佳品吗? 而且还有足以警醒人心的：徐霞客游历之时，在悬崖深谷间上下穿行，在蛇龙潜藏的洞穴探寻，到达自古以来没有人的足迹到达的地方，不惜献出生命，竭尽心力去奔赴险地，期望一定到达那里，穷尽其中奥秘才罢休；求学的人对待真理，如果深入思考、鼓起勇气，也像徐霞客对待山水那样，那么又有什么深奥的道理不能穷尽，有什么高远的境界不能抵达呢？况且深入真理会感到安适，完全没有冒险轻生的忧虑；品味其中的意趣会觉得甘美，不会有饥渴疲惫的困顿；真理的高深、丰美，何止是山洞沟壑、清泉奇石的奇特，泰山、华山、长江、黄河的壮阔所能相比的呢？有志向的人看到这里应当能奋发起来！我既喜爱这本书有益处，又因为它足以作为追求真理的比喻，于是为它作序，用来勉励自己。 材料二： 午后，我换乘小船，往东北方向从苏仙桥下经过，顺着水流向西北驶去，行六十里抵达郴口。这时暮色已经降临，又下起雨来，我担心往北走，到了晚上没有合适的船只，而我搭乘的这艘船要连夜驶往程口，于是就跟着这艘船前行。郴口这里，郴江从东南流来，耒水从正东流来，两条江水汇合，水势才变得浩大。江口的众多山峰，全是盘绕矗立的石崖，没有一点泥土可以附着。地方志记载这里有一处曹王寨，山势极为高险陡峭，天色已晚来不及攀登，也没有路可以登上去。船夫夜里划动船桨，航行三十里，到达黄泥铺，遇上大雨就停船靠岸。我从船篷底下向外张望，外面看上去像桥洞，于是起身察看，原来是一处巨大的石室下面。石室有好几间房屋那么宽敞，底下汇聚成水潭，外部穹隆覆盖，如同环形的桥，四条船都停泊在石室里面。岩洞外面雨声淅沥，四更天才停止。雨停之后船只继续航行，天刚破晓就到达程口，于是登上河岸。 十五日。天刚破晓便出发，西风转为逆风，乌云也滚滚聚集。上午才走了六十里，雷雨大作，船只停泊不再前行。过了正午，冒着雨又行船六十里，来到前吉渡，船夫的家就在这里，船又停下不走了。这时雨已经停了，太阳还很高。（我）打听陆路到府城只有三十里，可是水路路程是陆路的一倍，于是渡过西岸上岸步行。地面高低起伏，沙土路面并不泥泞。走了十里到陡林铺，就遍地泥沼无法前行，于是停下住宿。 （四）阅读Ⅳ（本题共3小题，15分） 阅读下面这首宋词，完成各题。 沁园春·寄稼轩承旨 南宋·刘过【注】 斗酒彘肩，风雨渡江，岂不快哉！被香山居士，约林和靖，与坡仙老，驾勒吾回。坡谓“西湖，正如西子，浓抹淡妆临镜台。”二公者，皆掉头不顾，只管衔杯。 白云：“天竺飞来。图画里、峥嵘楼观开。爱东西双涧，纵横水绕；两峰南北，高下云堆。”逋曰：“不然，暗香浮动，争似孤山先探梅。须晴去，访稼轩未晚，且此徘徊。” 【注】刘过一生布衣，以功业自许却屡试不第，曾与陆游、辛弃疾等爱国志士交好。此词为刘过写给辛弃疾的一封“词体回信”。 15. 下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A. “斗酒彘肩”化用《史记·项羽本纪》中樊哙闯鸿门宴的典故，将朋友间的寻常小酌拔高到颇有气魄的英雄豪饮。 B. 词人想象自己被白居易、林逋、苏轼三人强行挽留，苏轼吟诵诗歌时，林逋和白居易双双回头而不顾饮酒。 C. “且此徘徊”四字收束全词，既有流连西湖的惬意，又有暂且不赴约的歉意，更有几分人生漂泊、随遇而安的旷达。 D. 全词以“赴约—被拦—争论—徘徊”为线索，在豪放与清逸之间自如切换，构思新奇、笔法洒脱，堪称词体回信的奇作。 16. 刘过的词素有“以文为词”的特点，常将散文的章法、句式、议论引入词中，请结合本词内容具体分析。 【答案】15. B 16. ①以叙事笔法入词。开篇写赴约饮酒，中间写三位古人拦阻、争辩，结尾以“须晴去，访稼轩未晚，且此徘徊”收束，有起因、转折、对话和收尾，层层推进，文气贯通。②多用对话句式和口语化表达。词中用“坡谓”“白云”“逋曰不然”等古人辩论口吻和口语化议论，句式自由灵活，活泼诙谐，打破了传统词以描写抒情为主的写法。③化用典故，铺陈议论。开篇“斗酒彘肩”化用《史记》樊哙典故，中间化用苏轼、林逋写西湖的诗句，边铺陈边议论，把经史典故与作者情思写入词中，拓展了词的表现力。 【解析】 【导语】这首赠辛词跳出常规酬答窠臼，以浪漫奇想拉来白居易、苏轼、林逋三位前贤共话西湖胜景，打破词的传统格律边界，笔致跳脱豪纵又清逸灵动，尽显刘过狂放洒脱的布衣豪气。 【15题详解】 B.“林逋和白居易双双回头而不顾饮酒”错。“掉头 不顾”意为转过头去不理睬，“只管衔杯”指畅饮不止。 故选B。 【16题详解】 先锚定题干指定的“以文为词”核心特征，再从散文常见的章法、句式、用典手法三个维度，对应词作内容逐一匹配验证，梳理文本与散文笔法的契合点。 析章法：以散文叙事结构铺展，从开篇“斗酒彘肩，风雨渡江”的赴约起因，到中段被三贤拦阻争辩，末句“须晴去，访稼轩未晚，且此徘徊”收尾，起承转合完整，文气贯通。 察句式和语言：打破传统词的格律化抒情范式，用“坡谓”“白云”“逋曰”这类散文化对话引导语，口语化的辩论口吻灵活自由，诙谐生动。 明手法和表达方式：融散文常用的用典铺陈笔法，开篇化用樊哙“斗酒彘肩”的史事，中段化用苏、林咏西湖的经典诗句，边铺陈边议论，拓展词的表现力。 17. 根据情境，补写出下列句子中的空缺部分。 【背景】“一台戏带火一座城”，近年来，国内各大旅游景点争相推出沉浸式诗境剧场，多个剧目大放异彩。 【剧目一】《中华泰山》 （1）姚鼐：诸位请看此画，恰似我当年登顶所见，“______，______”，顿觉山河澄明，这般景象，非亲临不能语也。 【剧目二】《遇见黄州》 （2）苏轼：那一夜，我与客泛舟中流，游于赤壁之下，其时“______，______”。于是举杯对饮，诵之歌之，江上清风，山间明月，至今仍在耳畔目间。 【剧目三】《今上岳阳楼》 （3）杜甫：世人多咏洞庭静谧，如“湖光秋月两相和”，然吾放眼望去，所见是“______，______”。此等气象，方配得上这千古名楼。 【答案】 ①. 苍山负雪 ②. 明烛天南 ③. 清风徐来 ④. 水波不兴 ⑤. 吴楚东南坼 ⑥. 乾坤日夜浮 二、语言文字运用（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成各题。 瑟体形宽大，二十五弦，音域宽阔，声宏韵广，专门用于庙堂盛典。因为李商隐的“锦瑟无端五十弦”太出名，人们误以为唐代的瑟真的有五十根弦。 《史记·封禅书》中讲了这样一个故事，太帝让素女弹凑五十弦的瑟，结果乐声太悲，太帝听得受不了，感情失控，便下令把瑟改成二十五弦。这当然是传说，但传说里藏着古人朴素的音乐观念：音乐不可过悲，情感不可过激。五十弦音色沉郁沧凉，情绪张力太强；二十五弦，调式中合。从五十到二十五，并不是简单的数量减半，而是早期审美从原始奔放走向理性结制的缩影。 到了汉代，二十五弦瑟已成定制；在汉代乐府中，瑟仍然是骨干乐器。魏晋时期，玄学兴起，士人不再追求庙堂之上的宏大礼乐，而转向对个体生命的内在超越。①而瑟音色虽然洪亮，②却以右手弹拨为主，左手变化极少，③声音平直单调，④适合用于国家典礼的庄重，⑤却不适合表现魏晋名士内心那些曲折、幽深、多变的情思。于是，瑟慢慢受到冷落。 晚唐国势衰微，党争炽烈。李商隐一生仕途坎坷，抱负难展。他在徐州幕府接到妻子王氏病危的急信，策马狂奔数日赶回长安时，王氏已然亡故。他走进空荡荡的屋子，妻子生前常抚的那张锦瑟还在，斯人已逝。他在《房中曲》中写道：“归来已不见，锦瑟长于人。”多年后，当他再次面对锦瑟，写下了那首千古绝唱，在绝唱中执拗地写下了“五十弦”。________，________。________，________。________，________。一件在现实中快要失去声音的旧物，在诗人笔下发出了最振聋发聩的悲鸣！ 瑟在现实中淡出乐坛，却在诗文中获得了永生。今人读到“一弦一柱思华年”，不会去追问那是二十五弦还是五十弦。因为那面锦瑟，早已经不在几案之上，而在千百年来无数文人的心底。 18. 文中第二段有四个含错别字的词语，请找出并改正。 19. 文中第三段画波浪线的部分有两处表述不当，请指出其序号并修改，使语言准确流畅，逻辑严密，可少量增删词语，不得改变原意。 20. 依次填入文中横线处的语句，衔接最恰当的一组是（ ） ①他写的也不是乐器 ②悲情也随之倍增 ③“无端”的不是锦瑟 ④一张瑟弦数翻倍 ⑤而是起落的人生与浮沉的世事 ⑥而是追忆 A. ④②①⑥③⑤ B. ④②①⑤③⑥ C. ①⑥④②③⑤ D. ①⑥③⑤②④ 21. 生活中有很多含乐器名的成语，寓意丰富，如“琴瑟和鸣”，常用于比喻夫妻关系和睦。请再举出一个，解释其含义，并给它拟一个相应的例句，要求语言准确简洁。 【答案】18. ①“弹凑”改为“弹奏”，②“沧凉”改为“苍凉”，③“中合”改为“中和”，④“结制”改为“节制”。 19. 第一处：序号①，修改为：“而瑟虽然音色洪亮”。第二处：序号④，修改为：“适合用于庄重的国家典礼”或“适合用于国家典礼的庄重场合” 20. A 21. 示例一：成语：对牛弹琴释义：对不懂的人白费口舌。例句：在不懂音乐的人面前谈论交响乐，无异于对牛弹琴。示例二：成语：晨钟暮鼓释义：指寺庙中早晚报时的钟鼓声，后多比喻可以使人警觉醒悟的话。例句：父亲的教诲如同晨钟暮鼓，时刻提醒我要做一个有责任感、有担当的人。 【解析】 【18题详解】 弹凑→弹奏。凑：指聚合、凑近，侧重拼凑、凑集的动作；奏：指演奏、奏乐，是音乐相关的专属动作。弹奏：用手指或器具演奏乐器。 沧凉→苍凉。沧：本指水色暗绿，多用来形容水域相关的状态；苍：有灰白色、苍茫悲凉的含义。苍凉：形容声音、氛围等沉郁悲凉，符合文中描述五十弦瑟音色的语境。 中合→中和。合：指闭合、聚拢等义；和：有平和、调和适中的含义。中和：指音乐调式平和适中，契合前文“音乐不可过悲，情感不可过激”的审美取向。 结制→节制。结：指系、打结、联结等义；节：有约束、限度的含义。节制：指适度地约束、把控，对应文中早期审美从原始奔放转向理性约束的发展特点。 【19题详解】 序号①，原句“而瑟音色虽然洪亮”存在语序不当问题，分句前后主语一致时，关联词应放在主语之后；此处前后分句主语都是“瑟”，将“虽然”调整到主语“瑟”之后，改为“而瑟虽然音色洪亮”。 序号④，原句“适合用于国家典礼的庄重”存在搭配不当问题，“用于”后面需要接具体的场景/事物名词，“庄重”是形容词，无法作“用于”的宾语。修改为“适合用于庄重的国家典礼”或“适合用于国家典礼的庄重场合”。 【20题详解】 根据横线标点符号特点，可明确六个句子分为三组，每组刚好两句；结合用词与句式特点，可以明确三组分 别为：④与②（都与“倍”有关）、①与⑥（关联词“不是……而是”，内容“乐器”“追忆”）、③与⑤（关联词“不是……而是”，内容“锦瑟”“世事”）。 根据语境，可推断句群遵循承前文“五十弦” 过渡到情感→总评写作实质→深究“无端”的意义的逻辑递进，得出最终排序： ④②①⑥③⑤。 故选A。 【21题详解】 这类乐器相关成语积累运用题，核心考查文化常识储备与语言运用能力，要求紧扣“含乐器名”的限定，完成“举成语—释含义—造例句”三个连贯任务，需保证释义准确、例句贴合生活场景。 第一步：锁定符合要求的成语：筛选自带乐器名称的常用成语，比如“对牛弹琴”含乐器“琴”、“晨钟暮鼓”含乐器“钟”“鼓”，均符合题干要求。 第二步：精准释义：还原成语本义与引申义，比如“晨钟暮鼓”先点明原指“寺庙中早晚报时的钟鼓声”，再说明引申义“比喻可以使人警觉醒悟的话”，表述严谨无偏差。 第三步：拟写贴合例句：结合日常场景造句，比如用“父亲的教诲如同晨钟暮鼓，时刻提醒我要做一个有责任感、有担当的人”，让成语使用自然贴切，符合表达逻辑。 三、写作（60分） 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 这个社会尊重那些为它尽到责任的人。 ——梁启超 能够负责，是人类存在最重要的本质。 ——维克多·弗兰克 AI永远无法替代的核心角色，是最终责任人。未来企业中，能够统筹和管控AI工具、为最终结果全权负责的从业者，将成为组织里最核心的人才。 ——李开复 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】略 【解析】 【详解】【审题】 材料逐句拆解： ①梁启超句：从社会评价维度明确责任的公共价值——个体尽社会责任是获得社会认可、实现社会价值的核心前提，对应现实中基层工作者、劳模、公益人等因尽责获得公众尊重的普遍现象。 ②弗兰克句：从个体存在维度明确责任的本质意义——能否主动负责是人和工具、动物的核心差异，是个体安身立命的精神根基。 ③李开复句：从时代发展维度补充责任的新内涵——AI时代技术工具可替代大量重复性劳动，但“为最终结果负责”的能力是人类不可替代的核心竞争力，回应了当下AI落地、工具迭代背景下的价值困惑。 核心辩证关系： 三则材料为层进互补关系，从传统伦理层面的责任价值，到数字时代的责任新定位，统一指向“责任是跨越时代的人类核心特质”，既不能用传统责任内涵脱离当下语境，也不能因技术发展否定责任的本质意义。 写作核心任务： 结合三则材料的内涵，谈对“责任”的多元理解，重点关照AI时代的责任新价值，体现青年的身份思考。 【误区提示】 误区1：窄化责任内涵，仅局限于“学生要对学习负责”“子女要对父母负责”等私人领域责任，完全忽略材料的社会价值、存在本质、AI时代语境，把新题写成“谈责任”的老套作文。 误区2：割裂材料逻辑，仅选取单则材料展开，比如通篇只谈AI的利弊，完全不提及前两则材料中责任的传统内涵，或只谈“尽责就能获得尊重”，完全不回应时代新语境。 误区3：立意空泛无物，通篇堆砌老旧名人案例、喊空泛口号，既无对责任内涵的具体解读，也无结合当下现实的思考，更没有青年个体的身份关联。 【分层立意】 基础立意：尽责是个体立身的根本，也是获得社会认可的核心路径。 进阶立意：AI时代技术可替代劳动，但“为结果负责”的能力是人类不可替代的核心竞争力。 高阶立意：新时代青年要做技术时代的责任锚点，既以责任锚定个人存在价值，也以尽责托举技术向善、社会向好的发展方向。 【行文思路】 议论文 开篇：可从近期“AI生成虚假广告，使用者被判担责”的热点事件切入，或结合校园场景（如社团用AI做活动方案出问题，最终负责人担责的小事），引出责任的核心话题，点明中心论点。 主体第一层：论证责任的本质价值。对个体而言，尽责是实现存在意义的核心：可举戍边战士陈祥榕以“清澈的爱”担起守土责任的事例；对社会而言，尽责是公共运行的基石：可举“最美快递员”“基层网格员”等普通群体因尽本职责任获得社会尊重的事例，回扣前两则材料。 主体第二层：论证AI时代责任的新内涵。可举AI绘画商用侵权案最终追责使用者、企业用AI做市场决策最终由项目负责人担责的案例，说明技术只是工具，“最终责任人”的身份是人类不可被替代的核心优势，回扣第三则材料。 辩证分析：明确担责不等于拒绝技术，而是要以责任为技术划定边界：比如用AI助力乡村教育资源普惠，最终的教学效果、资源适配仍需人来担责，用好技术的前提是担好责任。 结尾：落地青年身份——作为和AI共同成长的一代，未来不管从事什么职业，都要明确“我是最终责任人”的身份，不甩锅、敢担当，把尽责作为人生的基本准则。 记叙文 参考叙事线：以自己作为班级宣传委员的经历切入→用AI生成校庆宣传视频，结果校史年份出错，第一反应想甩锅“是AI生成错了”→想起老师说“你是负责人，最终要对结果负责”→主动认错，和同学一起熬夜修改校史细节，视频最终获得好评→升华主旨：工具再便捷，自己的责任永远不能推给别人。 【优秀文题】 1.《以责任为锚，驭AI远航》 2.《AI时代，责任是人类的底牌》 3.《尽责者，立于世》 4.《担责于身，不负时代》 5.《责之所向，行之所往》 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $