1.2原始农业与史前社会教学设计--2026-2027学年统编版七年级历史上册

第2课 原始农业与史前社会 教学设计

2026-2027学年七年级历史上册

一、教材分析

本课选自人教版七年级上册（2024秋版）第一单元“史前时期：原始社会与中华文明的起源”。教材主要讲述了原始农业的起源与发展，以及新石器时代三大代表性文化（河姆渡文化、仰韶文化、大汶口文化）。我国是世界上农业起源地之一，先民在长期采集活动中逐渐认识植物，距今约2万年开始管理野生植物，距今约1万年出现原始农业。本课通过河姆渡、半坡、大汶口遗址的考古发现，展现了新石器时代农作物种植、家畜饲养、定居生活、磨制石器及陶器制作等核心特征，揭示了从原始社会向阶级社会过渡的早期迹象（如贫富分化），是理解中华文明起源的重要基石。

二、学情分析

七年级学生刚接触历史学科，对史前时期的认知多停留在神话传说层面，缺乏对考古学概念（如新石器时代、文化遗址）的系统理解。该年龄段学生形象思维较强，对具体生动的考古实物（如彩陶、骨耜）感兴趣，但对抽象的历史概念（如生产力决定生产关系、贫富分化的根源）理解存在困难。因此，教学中需借助丰富的史料和情境创设，引导学生从感性认识上升到理性分析，培养其历史核心素养。

三、教学目标（核心素养目标）

唯物史观：学生能够理解生产力的发展（如磨制石器、原始农业的出现）是推动社会进步的根本动力，认识到原始农业的产生促使人类从迁徙走向定居，进而推动了手工业的发展和社会结构的演变，初步树立“生产力决定生产关系”的唯物史观。

时空观念：学生能够在地图上准确指出河姆渡遗址（长江下游）、仰韶文化（黄河中游）和大汶口文化（黄河下游及淮河中下游）的地理位置，掌握距今约7000年至5000年的时间跨度，构建起史前时期中华文明起源的时空框架。

史料实证：学生能够通过对考古实物（如骨耜、猪纹陶钵、彩陶盆、半地穴式房屋复原图）的观察与分析，提取有效信息，论证河姆渡人、半坡人及大汶口人的生产生活方式，体会“有一分材料说一分话”的史学原则。

历史解释：学生能够结合地理环境差异，解释长江流域与黄河流域在农作物种类（稻与粟）及房屋建筑样式（干栏式与半地穴式）上的不同，理解自然环境对人类早期文明的深刻影响，并能对大汶口文化晚期墓葬中随葬品数量悬殊的现象做出合理的社会阶层解释。

家国情怀：学生通过了解我国是世界上最早种植水稻和粟的国家，以及先民在恶劣自然环境中展现出的生存智慧与创造力，增强对中华文明源远流长、独立发展的认同感与民族自豪感，培养尊重劳动、敬畏历史的情感。

四、教学重难点

教学重点：河姆渡遗址与半坡遗址的原始农耕生活特征；新石器时代的主要标志。

教学难点：理解自然环境对原始农耕生活的影响；从考古发现中推导社会贫富分化的出现及其历史意义。

五、教学方法

教法：情境教学法、问题探究法、史料研读法、对比分析法。

学法：自主学习法、合作探究法、图表归纳法。

六、教学过程

（一）导入新课

教师活动： 教师在屏幕上展示一段趣味情境文字：“同学们，想象一下，如果把你一个人扔到荒无人烟的原始森林，没有超市，没有外卖，甚至连打火机都没有，你该如何解决吃饭和睡觉的问题？是像猴子一样在树上摘野果，还是像野兽一样到处追逐猎物？我们的祖先在几千年前就面临过这样的生存挑战，但他们不仅活了下来，还创造了奇迹。今天，就让我们穿越回一万年前，看看他们是如何从‘大自然的搬运工’变成‘大自然的改造者’的。”

学生活动： 学生聆听情境描述，发挥想象力，思考在原始环境下生存的必要条件，并尝试回答教师提出的生存挑战问题，带着好奇心进入新课学习。

设计意图： 通过代入感极强的生存情境，拉近现代学生与遥远史前时代的心理距离，激发学生的探究欲望，自然引出“原始农业”这一核心概念。

（二）讲授新课

环节一：农业的起源与新石器时代的曙光

知识点1：原始农业的产生 教师活动： 教师讲述先民从采集到种植的演变过程，并用文字详细描述对比内容：野生稻/粟植株矮小、籽粒细小且易脱落，分布零散，采集效率低；人工栽培稻/粟经过长期选育，植株高大健壮、籽粒饱满且不易脱落，产量显著提高。通过这一对比，引导学生理解从采集到种植是人类对自然界从被动适应到主动改造的飞跃。提问：“从采集野生植物到人工种植，人类的生活发生了哪些根本性的变化？”引导学生从食物来源、居住方式、工具使用三个维度进行思考。

学生活动： 学生阅读教材，结合教师引导，归纳出原始农业产生的标志：农作物种植、家畜饲养、聚落定居、磨制石器。