2027届高考语文二轮复习2026年全国Ⅰ卷语文试题解析课件

2026年普通高等学校招生 全国统一考试(全国I卷) 语文试题解析课件 第一部分 阅读Ⅰ 第二部分 名篇名句默写 第三部分 语言文字运用 第四部分 写作 第五部分 第六部分 第七部分 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ Part 1 阅读Ⅰ 新高考后(2024-2026)Ⅰ卷试题发展动态 类型 时间 出处 客观题 主观题 新 课 标 Ⅰ 卷 2024 政论类，两则材料，关于“论持久战” 材料一:摘自毛泽东《论持久战》 材料二:摘编自荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是； 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是； 3.下列选项符合材料二中实施持久战的“内部条件”的一项是 4.材料一多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。(4分) 5.习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。(6分) 全 国 Ⅰ 卷 2025 访谈，一则材料，种植入门问答 摘编自黄岳渊、黄德邻《花经》 1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是 2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是 3．根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。(3分) 4．根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。(4分) 5．与本文类似，柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子，二者的养护理念有什么不同？产生这种不同的原因是什么？(6分) 全 国 Ⅰ 卷 2026 两则材料，材料一是新闻报道，材料二是相关科技论文 材料一：摘编自许琦敏《探寻深海未知，就该大胆潜下去》 材料二:摘译自彭晓彤、杜梦然等《深渊海沟最深处发现繁盛的化能合成生物》 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是 2.根据材料内容，下列说法正确的一项是 3.材料一是一篇新闻作品，下列对其写作特点的分析，最恰当的一项是 4.中国深渊科考已经开始转向“领跑”，这体现在哪些方面？请根据材料概括。(4 分) 5.某科技馆志愿者获得采访中国深渊科考团队的机会,采访话题围绕“全球深渊探索计划”展开,志愿者提出的第一个问题是“计划的缘起与宗旨是什么”。请根据材料,再提出两个问题,并分别阐明提问的理由。(6分) 分析说明：第3题要求学生对材料一的体裁和写作特点进行分析判断。第5题在2025年高考语文全国一卷第4题考查学生“有效提问”的基础上，今年又进一步考查“不断追问”的能力。 阅读Ⅰ 【试题整体分析】 全国I卷阅读I使用复合式文本，材料一是关于深渊科考团队探秘万米深海、提出“全球性化能生物走廊”假说的新闻报道，材料二是相关科技论文。 《普通高中语文课程标准》(2017年版)在学习任务群7“实用性阅读与交流”中要求“掌握当代社会常用的实用文本，善于学习并运用新的表达方式”，新闻传媒类是其中的重要内容。统编语文教材八年级上册的“活动任务”中，要求“阅读消息、新闻特写、通讯、新闻评论等不同体裁的新闻作品，了解新闻内容，把握不同新闻体裁的特点”；统编高中语文教材选择性必修上册收录了多篇新闻和通讯作品。 5 阅读Ⅰ 【试题整体分析】 材料一出处​：《文汇报》是上海老牌主流综合性日报，创刊于 1938 年，兼具新闻性、文化性、知识性，擅长人物通讯、科技纪实报道，文风严谨又富有感染力，是高考实用类文本高频选材报刊。许琦敏为《文汇报》首席记者、科技报道资深作者(长期跑深海、航天等硬科技线)。本文是对杜梦然的专访特稿，为人物新闻通讯，属于科技人物专题报道。 材料二出处：《自然》是全球最具影响力的综合性科学期刊之一，收录全球前沿自然科学研究成果，文本语言高度客观、数据精准、专业性强；该论文是杜梦然团队的原创科研成果，也是材料一新闻报道的核心事实依据。 6 阅读Ⅰ 【试题整体分析】 材料一为人物通讯/科技新闻报道，以中科院深海科学与工程研究所研究员杜梦然入选《自然》2025年度十大人物为叙事切入点，记述其团队在9000米级深渊海底发现化能动物群(地球已知最深动物生态系统)、提出“全球性化能生物走廊”假说、在“魔鬼西风带”普伊斯哥海沟创深潜纪录、“全球深渊探索计划”获联合国批准等关键事件，展现中国深渊科考从“跟跑”到“领跑”的历史性跨越；材料二为相关科技论文节选，用精准数据、客观表述，补充介绍千岛–堪察加海沟、西阿留申海沟化能合成群落的发现过程、分布特征与科考调查细节。 两则材料构成“新闻报道(感性叙述)+ 学术文献(理性数据)”的互补结构，共同指向同一核心事件——中国在深渊科学领域的突破性发现与国际引领地位的确立。 7 阅读Ⅰ 【试题整体分析】 杜梦然(1983— )，安徽亳州人，中国科学院深海科学与工程研究所研究员、深海科学研究部主任，从事深渊冷泉与化能生态系统研究。“奋斗者”号载人潜水器为其团队主要作业平台之一。“全球深渊探索计划”(Global Hadal Exploration Programme, GHEP)2022年由深海所发起，2025年6月正式获联合国“海洋科学促进可持续发展十年(2021—2030)”执委会批准。 8 阅读Ⅰ 【试题整体分析】 选材的时代契合度——为什么是"深渊/深潜"？ 时代语境 文本呼应 “深海”上升为国家战略(“十四五”规划、强化深海极地考察、“奋斗者”号万米深潜) 材料一反复出现“奋斗者”号、“探索一号”、自主设备、从跟跑到领跑 科技自立自强 / 新质生产力叙事 从“不得不申请国外航次”→“外国科学家追着我们跑”的逆转弧线 国际合作 vs 中国牵头的话语转型 “全球深渊探索计划”由中国牵头、获联合国批准——不是被动参与，而是规则制定者 科学家精神 / 巾帼建功​ 杜梦然作为女性深海科学家，“从不因自己是女性就觉得需要被照顾” 拓展认知边界的哲思意味​ “我们原本以为深渊是生命禁区，但这里才是它们的乐园”——隐喻的丰富性远超一般科技新闻 9 阅读Ⅰ 【试题整体分析】 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) 2.根据材料内容，下列说法正确的一项是(3分) 3.材料一是一篇新闻作品,下列对其写作特点的分析,最恰当的一项是(3分) 4.中国深渊科考已经开始转向“领跑”，这体现在哪些方面？请根据材料概括。(4 分) 5.某科技馆志愿者获得采访中国深渊科考团队的机会，采访话题围绕“全球深渊探索计划”展开，志愿者提出的第一个问题是“计划的缘起与宗旨是什么”。请根据材料，再提出两个问题，并分别阐明提问的理由。(6分) 材料出处 命题设计 材料一：摘编自许琦敏《探寻深海未知，就该大胆潜下去》，《文汇报》2025年12月15日 材料二：摘译自彭晓彤、杜梦然等《深渊海沟最深处发现繁盛的化能合成生物》，《自然》2025年9月18日，第645卷 10 阅读Ⅰ 【试题整体分析】 从高考命题要求来看，本题组具有以下特点： 其一，选材紧扣时代发展脉搏，“深渊探索”是国际科技前沿领域，体现了高考关注科技创新、引导青少年树立科学精神的导向。 其二，两则材料文体不同——一篇是含有人物通讯色彩的新闻报道，一篇是学术论文的简译，具备“非连续性文本”的典型特征，能有效考查学生在不同文体之间比较阅读、整合信息的能力。 其三，材料内容既涉及化能生态系统、深海地质构造等科学知识，又展现了中国科学家勇攀高峰、集智攻关的精神，兼具科学性、思想性和人文性。 其四，试题设计注重基础能力考查与高阶思维训练并重，第5题的设计具有较强的开放性和创造性。 11 材料一： ①【3B】“今天海况很不好，大家都在晕船。得知入选《自然》年度人物，我还来不及欢喜，因为更担心队员们的身体。”电话里，传来杜梦然清脆的声音，“这个荣誉不是给我个人的，而是对中国深渊①科考团队的一份肯定。” 第①段：杜梦然谈及入选《自然》年度人物的感受，强调荣誉属于整个中国深渊科考团队。 文 本 解 读 3.B.第一段从“晕船”讲起，包含了何时、何地、何人、何故等新闻要素，有很强的现场感，也让读者了解到深渊科考的艰辛。×【解析】第一段引出了杜梦然入选《自然》年度人物的新闻事实，虽然该段中也出现了“今天”“晕船”等词语，但具体的信息指向并不明确，并非“何时”“何地”。因此，B项的表述不恰当。 阅读Ⅰ 12 ②2025年12月9日，《自然》杂志公布2025年度十大人物，38岁的中国科学院深海科学与工程研究所研究员杜梦然入选。【2C】2024年，她和团队在9000多米的深渊海底，发现了化能动物群，这是地球上已知最深的动物生态系统。此后，通过更多航次的深潜科考，他们提出海底可能存在一个全球性的“化能生物走廊”。相关研究成果以论文与简报形式发表于《自然》。 第②段：交代获奖背景，介绍团队核心成果——9000多米深渊发现化能动物群，提出“全球性化能生物走廊” 假说，成果发表于《自然》。 文 本 解 读 2.C.研究团队在9533米水深处首次发现了密集的化能合成群落，根据这一发现，杜梦然团队提出了“全球性化能生物走廊”的假说。×【解析】原文是“通过更多航次的深潜科考，他们提出……”，说明不是仅凭一次发现就提出，而是经过多次验证。 阅读Ⅰ 13 ③【2A】杜梦然说，2024年的那次深潜经历让她打破了自己的固有思维，也感受到生命的韧性。她从读博士时就开始研究大陆架冷泉。“过去，一潜到海底，我就忙着找‘烟囱’,那是热液、冷泉、泥火山在海底‘冒泡’时制造的‘显眼包’。但那次完全不同。”她回忆，那次下潜作业结束后，他们想从沟底爬上坡去看看，没想到发现了一整片化能动物群——它们虽然看起来像植物，体内却共生着能够利用甲烷、硫化氢等化学物质获取能量从而维持自身生命活动的微生物。“我们用深潜器碰了碰地面，十分坚硬，应该是冷泉活动次生的碳酸盐。”杜梦然说，原来深渊底部的冷泉完全不同于大陆架冷泉，在千倍于海 第③段：回忆深潜发现过程，对比深渊冷泉与大陆架冷泉的差异，抒发对极端环境下生命的敬畏，刷新固有认知。 文 本 2.A.杜梦然说她感受到生命的“韧性”，这里的“韧性”既照应化能生物在极端环境下的存在，也表现了科学家坚持不懈、挑战极限的情怀。×【解析】“生命的韧性”直接修饰的是化能生物在极端环境下的生命力(“这里才是它们的乐园”)。将其同时引申到“科学家的坚持不懈”属于过度解读/无文本直接支撑的双关赋予——原文并未在此处将“韧性”平行赋予科学家本人(科学家的坚韧是通篇隐含的主题，但不是这个词的直接所指)。A属于把隐含情感当作明文信息，是文学赏析式误读向信息类文本的越界。 解 读 阅读Ⅰ 14 面的压力下，地底的甲烷、硫化氢等不可能以气体形式泄漏，只能以液体或水合物的状态存在——这里的冷泉根本不冒泡。看到如此大规模的化能动物群，杜梦然不禁对大自然感到敬畏：“我们原本以为，在这样的极端环境下，肯定不会有生命存在，但对化能生物来说，这里才是它们的乐园。” 第③段：回忆深潜发现过程，对比深渊冷泉与大陆架冷泉的差异，抒发对极端环境下生命的敬畏，刷新固有认知。 文 本 解 读 阅读Ⅰ 15 ④【2B】曾经，中国科学家要出海，不得不申请国外的航次，无法把采集的样品带回自己的实验室。这几年，杜梦然感到，越来越多的外国科学家开始“追着我们跑”。“我们一个潜次带回的高质量样本，他们可能花一个星期、一个月都拿不到。”杜梦然说，中国深渊科考团队用实力向全球证明，“我们可以创造一个又一个‘不可能’”。 第④段：对比中外科考格局变化，昔日中国依赖国外航次，如今中国科考成果领先，获得国际同行认可。 文 本 解 读 2.B.在杜梦然的团队取得突破前，中国科学家的深渊科考只能依赖国外的航次，无法自主安排科研计划，采集的样品也无法带回。×【解析】“只能依赖”比原文“不得不申请”更绝对，原文只说航次申请和样品带回受限，不等于整体科研计划不能自主，“采集的样品也无法带回”忽略了原文“自己的实验室”的限定。 阅读Ⅰ 16 ⑤2025年初，杜梦然和团队来到新西兰普伊斯哥海沟。【1C】那里地处“魔鬼西风带”，常年有六七个超强气旋活动，从来没有人想过在这里下潜。“但我们去了，而且一口气下潜了32次。”利用风浪间歇的那短短几分钟，他们高效完成了潜水器的布放和回收，创造了75小时5潜次的中国载人深潜新纪录。 第⑤段：讲述团队挑战“魔鬼西风带”普伊斯哥海沟，创造中国载人深潜新纪录。 文 本 1.C.在杜梦然的科考团队下潜调查之前，人类未曾探索过千岛-堪察加海沟和地处“魔鬼西风带”的普伊斯哥海沟。×【解析】原文说的是“没人想过在这里下潜”(指载人深潜作业)，不等于“人类未曾探索过”该海沟(遥感、取样、无人探测器等方式仍可探索)。且材料二第2段明确说“尽管前人在这些区域开展过沉积物和动物群调查，但该生态特征从未被发现和报道过”——千岛–堪察加海沟前人确实做过科学调查，只是没发现化能群落。“未曾探索过”表述过于绝对。 解 读 阅读Ⅰ 17 ⑥2025年6月，由中国科学院深海科学与工程研究所牵头的国际大科学计划“全球深渊探索计划”正式获得联合国“海洋科学促进可持续发展十年”执委会批准。杜梦然说，这标志着中国深渊科考开启全球合作新篇章，“我国的深渊科考，在经历了多年‘跟跑’后，开始转向‘领跑’”。 第⑥段：介绍中国牵头的“全球深渊探索计划” 获联合国批准，标志我国深渊科考从“跟跑” 转向“领跑”。 文 本 解 读 阅读Ⅰ 18 ⑦“科学面前，人人平等”，尽管投身深渊科学的女性很少，杜梦然却从不因为自己是女性就觉得需要被照顾，她对自己的工作充满热爱。最让杜梦然开心的是，深渊科考是一个科学与工程紧密结合的领域，他们在船上经常要根据作业需求，拆东补西地自己组装工具。“我们深海所有句话叫‘宁冒风险，不当逃兵’，研发出来的设备一定要在使用中暴露不足，迭代改进，绝对不能摆进橱窗当摆设。” 第⑦段：介绍杜梦然的工作态度，以及科考团队“宁冒风险，不当逃兵”的设备研发与使用理念。 文 本 解 读 阅读Ⅰ 19 ⑧提出“全球性化能生物走廊”的假说，只是迈出了认识这个全新深渊生态系统的第一步。这次，杜梦然和团队要下探的是一条从未去过的海沟。“虽然每个航次各有艰难，但每次都会让我们更有信心——什么大风大浪都经过了!” 第⑧段：说明“全球性化能生物走廊”假说仅是研究起点，团队将继续探索未知海沟，收束于自信与未知并存的前行姿态。 文 本 解 读 阅读Ⅰ 20 【材料行文思路解析】 阅读Ⅰ 21 材料二： ①2024年7月8日至8月17日，团队依托“探索1号”科考船与可下潜近11000米的全海深载人潜水器“奋斗者”号，对千岛–堪察加海沟与西阿留申海沟沟底开展调查，在两条海沟均发现广泛分布的冷泉化能合成群落。在千岛–堪察加海沟FDZ 271潜次中，研究团队于9533米水深处首次发现密集化能合成群落，以管状蠕虫为主，栖息于沟底与增生楔②底部交界处的黑色沉积物之上。 第①段：交代科考时间、设备、调查海域，明确在两处海沟9533米深处首次发现密集化能合成群落，并介绍群落生存环境。 文 本 解 读 阅读Ⅰ 22 ②在此次发现后，团队在相似地质环境开展了23潜次系统调查，以确定海沟底部化能合成群落的空间分布、规模与生物多样性。在其中19次下潜中，研究人员对化能合成群落进行了观察、记录与采样，发现它们在沿着增生楔底部的特殊区域——该区域沿着海沟底部延伸达2500千米——大量繁殖，构成了这两条深渊海沟的显著生态特征。尽管前人在这些区域开展过沉积物和动物群调查，但该生态特征从未被发现和报道过。 第②段：介绍后续 23 潜次补充调查的过程、采样成果，指出该大规模生态特征为人类首次发现。 文 本 解 读 阅读Ⅰ 23 【材料行文思路解析】 阅读Ⅰ 24 信息类文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 1 题 2024 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是 选“不正确”：内容理解与分析 2025 1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是 选“正确”：内容理解与分析 2026 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是 选“不正确”：内容理解与分析 分析说明：稳定的核心考法，第1题永远是“回到原文定位→揪出选项对细节的篡改”，只是陷阱类型在轮换(以偏概全→无中生有→偷换概念→绝对化) 新高考后(2024-2026)I卷高考考点比较 选择题 试题分析 【解题思路】 C项需要综合两则材料的信息再作判断。材料一谈到杜梦然和团队2025年初来到新西兰普伊斯哥海沟进行深渊科考，此地气候条件恶劣，“从来没有人想过在这里下潜”,但中国科考团队不但下潜了，还创造了一个惊人的纪录。材料一与材料二都谈到了杜梦然和团队在千岛-堪察加海沟与西阿留申海沟沟底的科考发现，其中在千岛-堪察加海沟9000多米的深渊首次发现了密集化能合成群落；不过材料二提到，“前人在这些区域开展过沉积物和动物群调查”。也就是说，与普伊斯哥海沟不同，在杜梦然和团队下潜调查前，千岛-堪察加海沟是曾被探索、调查过的，因此C项表述错误。 【参考答案】 C 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A.一次深潜作业后，杜梦然意外发现了深渊海底的化能动物群，也见识到深渊底部冷泉与大陆架冷泉的不同。 B.深渊底部的极端环境中依然可以有化能动物存在，这些动物体内共生着能够从化学物质中获取生命能量的微生物。 C.在杜梦然的科考团队下潜调查之前，人类未曾探索过千岛-堪察加海沟和地处“魔鬼西风带”的普伊斯哥海沟。 D.科考团队在相似地质环境的多次深潜调查，证实了海沟底部的化能合成生物群落并非零散分布，而是大规模存在着。 阅读Ⅰ 26 信息类文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 2 题 2024 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是 选“不正确”：侧重推理判断 2025 2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是 选“不正确”：侧重词句含义、表达技巧赏析 2026 2.根据材料内容，下列说法正确的一项是 选“正确”：融合词句理解、数据作用、内涵阐释 分析说明：由选择“不正确”的一项变为选择“正确”的一项，考点更综合，不再局限于单一逻辑或手法，兼顾内容、语言、论据三大维度。 新高考后(2024-2026)I卷高考考点比较 选择题 【解题思路】 A项见于材料一第三段。本段引用杜梦然的话，回溯2024年的那次深潜经历。她说自己感受到生命的“韧性”,主要是因为她在9000多米的深渊之下见识到繁盛的化能动物群存在，因为在一般的认知中，在如此极端的环境下，是不会有生命存在的，杜梦然自己也谈到了这一点。不过，说“韧性”“也表现了科学家坚持不懈、挑战极限的情怀”,这种解读属于脱离具体文本语境的过度阐释。综合材料一其他内容，作为科学家的杜梦然在巨大荣誉面前依然是低调和谦逊的，所以不应该认为她在个人的言谈中有这种自矜的表达，A项表述不正确。本题提醒考生，在做阅读题时，既要认真细读，激发共情，也要注意不能过分强调“中心思想”,片面追求“微言大义”,对一些词作标签化理解。 2.根据材料内容，下列说法正确的一项是(3分) A.杜梦然说她感受到生命的“韧性”，这里的“韧性”既照应化能生物在极端环境下的存在，也表现了科学家坚持不懈、挑战极限的情怀。 B.在杜梦然的团队取得突破前，中国科学家的深渊科考只能依赖国外的航次，无法自主安排科研计划，采集的样品也无法带回。 C.研究团队在9533米水深处首次发现了密集的化能合成群落，根据这一发现，杜梦然团队提出了“全球性化能生物走廊”的假说。 D.材料二列出翔实的科考数据，例如“FDZ271潜次”“23潜次系统调查”“19次下潜”“2500千米”等，体现了严谨的科学态度。 阅读Ⅰ 28 选择题 试题分析 【解题思路】 B项需要综合材料一的内容来理解。材料一第四段确实谈到：“曾经，中国科学家要出海，不得不申请国外的航次，无法把采集的样品带回自己的实验室。”但在杜梦然的团队取得突破前是否一直这样，材料并未谈及。再者，该项表述中的“无法自主安排科研计划”材料也没有谈及。综合判断，B项表述不恰当。 【参考答案】 D 2.根据材料内容，下列说法正确的一项是(3分) A.杜梦然说她感受到生命的“韧性”，这里的“韧性”既照应化能生物在极端环境下的存在，也表现了科学家坚持不懈、挑战极限的情怀。 B.在杜梦然的团队取得突破前，中国科学家的深渊科考只能依赖国外的航次，无法自主安排科研计划，采集的样品也无法带回。 C.研究团队在9533米水深处首次发现了密集的化能合成群落，根据这一发现，杜梦然团队提出了“全球性化能生物走廊”的假说。 D.材料二列出翔实的科考数据，例如“FDZ271潜次”“23潜次系统调查”“19次下潜”“2500千米”等，体现了严谨的科学态度。 阅读Ⅰ 29 选择题 试题分析 【解题思路】 “化能生物走廊”概念第一次出现，是在材料一第二段。原文谈到，在9000多米的深渊海底发现了化能动物群后，科考团队“通过更多航次的深潜科考”,提出了这一概念和假说。材料二第二段也有相似的表述：“在此次发现后，团队在相似地质环境开展了23潜次系统调查，以确定海沟底部化能合成群落的空间分布、规模与生物多样性。”可见，“于9533米水深处首次发现密集化能合成群落”这一事实激发了科考队员深潜调查的热情，他们在随后多次深潜调查中发现海沟底部化能合成群落是广泛分布的，进而提出了“全球性化能生物走廊”的假说。换言之，“在9533米水深处首次发现了密集的化能合成群落”这一点尚不足以支持杜梦然团队提出“全球性化能生物走廊”假说，所以C项表述不恰当。 2.根据材料内容，下列说法正确的一项是(3分) A.杜梦然说她感受到生命的“韧性”，这里的“韧性”既照应化能生物在极端环境下的存在，也表现了科学家坚持不懈、挑战极限的情怀。 B.在杜梦然的团队取得突破前，中国科学家的深渊科考只能依赖国外的航次，无法自主安排科研计划，采集的样品也无法带回。 C.研究团队在9533米水深处首次发现了密集的化能合成群落，根据这一发现，杜梦然团队提出了“全球性化能生物走廊”的假说。 D.材料二列出翔实的科考数据，例如“FDZ271潜次”“23潜次系统调查”“19次下潜”“2500千米”等，体现了严谨的科学态度。 阅读Ⅰ 30 选择题 试题分析 【解题思路】 D项列举了材料二中的多项数据，认为这些数据体现出严谨的科学态度。列数字是常用的说明方法，材料二节选的部分虽然短，但在六处涉及数据统计的地方均给出了详细的数据信息，甚至具体到某一潜次的序号，可见作为一篇发表在国际权威科技刊物的论文，其行文十分严谨和周密，该项表述正确。 2.根据材料内容，下列说法正确的一项是(3分) A.杜梦然说她感受到生命的“韧性”，这里的“韧性”既照应化能生物在极端环境下的存在，也表现了科学家坚持不懈、挑战极限的情怀。 B.在杜梦然的团队取得突破前，中国科学家的深渊科考只能依赖国外的航次，无法自主安排科研计划，采集的样品也无法带回。 C.研究团队在9533米水深处首次发现了密集的化能合成群落，根据这一发现，杜梦然团队提出了“全球性化能生物走廊”的假说。 D.材料二列出翔实的科考数据，例如“FDZ271潜次”“23潜次系统调查”“19次下潜”“2500千米”等，体现了严谨的科学态度。 阅读Ⅰ 【参考答案】 D 31 信息类文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 3 题 2024 3.下列选项符合材料二中实施持久战的“内部条件”的一项是 核心概念理解，匹配对应选项 2025 3.根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。(3分) 文本信息迁移，语境补写填空 2026 3.材料一是一篇新闻作品，下列对其写作特点的分析，最恰当的一项是 新闻文体的文体知识与行文结构 分析说明：由以 “文本内容、概念、观点” 为主，转向文体知识、写作手法，文体考查比重明显提升。 新高考后(2024-2026)I卷高考考点比较 选择题 试题分析 【考查目标】 本题考查学生从文体特征角度分析文章写作特点的能力。 【解题思路】 A项，材料一是一篇较为典型的人物通讯，围绕杜梦然深渊科考的事迹言行展开，多处引用她本人的原话，写出了这位年轻科学家对科学事业的热爱。因此，A项的表述是恰当的。 B项，材料一的第一段引出了杜梦然入选《自然》年度人物的新闻事实，虽然该段中也出现了“今天”“晕船”等词语，但具体的信息指向并不明确，并非“何时”“何地”。因此，B项的表述不恰当。 3.材料一是一篇新闻作品，下列对其写作特点的分析，最恰当的一项是(3分) A.从杜梦然入选“《自然》年度十大人物”切入，聚焦于她的言行事迹，尤其注意引用她的话，写出了她对深渊探索事业的热爱。 B.第一段从“晕船”讲起，包含了何时、何地、何人、何故等新闻要素，有很强的现场感，也让读者了解到深渊科考的艰辛。 C.文学性较强，并不追求展示新闻事件的来龙去脉，而是截取2024年那次令杜梦然难忘的深潜经历，给予集中刻画。 D.以杜梦然团队的科研成就为例，辩证地讨论了科学精神的内涵，显现新闻时效性的同时，又有议论性文章的特点。 阅读Ⅰ 33 选择题 试题分析 【解题思路】 C项，把材料一的体裁误判为新闻特写。新闻特写以形象化的描写为主要表现手段，截取新闻事件中最具有价值、最生动感人、最富有特征的片段或部分予以放大，重视运用形象思维，采取多种文学手法。材料一与之不符。因此，C项的表述并不恰当。 D项，将材料一的体裁误判为新闻评论。新闻评论兼具议论性文章的特点和新闻作品的属性，既有事实又有观点。材料一与之不符，且材料一的刊出日期距离《自然》杂志公布2025年度十大人物已经过去了六天，“显现新闻时效性”的说法也较为勉强，因而，D选项错误。 【参考答案】 A 3.材料一是一篇新闻作品，下列对其写作特点的分析，最恰当的一项是(3分) A.从杜梦然入选“《自然》年度十大人物”切入，聚焦于她的言行事迹，尤其注意引用她的话，写出了她对深渊探索事业的热爱。 B.第一段从“晕船”讲起，包含了何时、何地、何人、何故等新闻要素，有很强的现场感，也让读者了解到深渊科考的艰辛。 C.文学性较强，并不追求展示新闻事件的来龙去脉，而是截取2024年那次令杜梦然难忘的深潜经历，给予集中刻画。 D.以杜梦然团队的科研成就为例，辩证地讨论了科学精神的内涵，显现新闻时效性的同时，又有议论性文章的特点。 阅读Ⅰ 34 信息类文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 3 题 2024 4.材料一多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。(4分) 简析设问/反问论证效果 2025 4.根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。(4分) 获取筛选信息，解释逻辑关系，分析推论的合理性 2026 4.中国深渊科考已经开始转向“领跑”，这体现在哪些方面？请根据材料概括。(4 分) 内容概括 分析说明：题型依次为手法赏析→补写→内容概括，题型轮换，核心能力始终围绕 “信息整合”，但考查形式更多样。 新高考后(2024-2026)I卷高考考点比较 主观题 试题分析 【考查目标】 考查筛选整合信息、归纳内容要点、分层概括的能力。 【解题思路】 本题要求概括材料中关于中国深渊科考“领跑”的具体体现，重点在提取关键事实，分条作答。 第一步：在材料中找到“领跑”相关表述。 材料一第6段原文：“我国的深渊科考，在经历了多年‘跟跑’后，开始转向‘领跑’。”以此为关键词向前回溯。 第二步：在材料中筛选“领跑”的具体体现。 材料一第③段：杜梦然团队在9000多米深渊发现化能动物群，并据此提出“全球化能生物走廊”假说，成果发表于《自然》。→ 体现科研成果领先（首次发现、顶级期刊发表）。 4.中国深渊科考已经开始转向“领跑”，这体现在哪些方面？请根据材料概括。(4分) 阅读Ⅰ 36 试题分析 【解题思路】 材料一第④段：过去中国科学家需申请国外航次，现在外国科学家“追着我们跑”，因为我国潜次带回高质量样本效率更高。→ 体现装备与技术自主（摆脱依赖，具备独立深潜能力）。 材料一第⑤段：在新西兰“魔鬼西风带”海沟，利用风浪间隙75小时完成5潜次，创造中国载人深潜新纪录。→ 体现科考作业能力高效（高难度环境、高频次作业、高效率）。 材料一第⑥段：牵头“全球深渊探索计划”获联合国批准，开启全球合作新篇章。→ 体现国际话语权提升（主导国际大科学计划）。 第三步：整理为条理清晰的答案。 注意答案要点之间应有逻辑分类：装备技术为一类，科研成果为一类，科考作业能力为一类，国际话语权为一类。4分对应4个要点。 阅读Ⅰ 37 主观题 试题分析 4.中国深渊科考已经开始转向“领跑”，这体现在哪些方面？请根据材料概括。(4 分) 【参考答案】 ①技术领先，拥有全海深载人潜水设备； ②科研成果丰硕，获得国际声誉； ③工作高效，潜次密集，每一潜次采集的样本丰富； ④牵头“全球深渊探索计划”，开启全球合作新篇章，吸引外国科学家参与。 评分参考：每答出一点给1分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 阅读Ⅰ 38 主观题 4.中国深渊科考已经开始转向“领跑”，这体现在哪些方面？请根据材料概括。(4 分) 阅读Ⅰ 【补充细则】 1．“技术领先”“装备领先”，1分。具体表现还可以答为“拥有可下潜近11000米的全海深载人潜水器‘奋斗者’号”“具备全海深自主探测能力”“深潜装备达到国际领先水平”“潜水器‘奋斗者’号非常先进”等，得1分。仅答“有科考船”“设备很多”“会自己组装工具”，未体现全海深技术或装备领先，不得分；若答“设备在使用中持续迭代改进”，并明确指向自主工程能力，可酌情给1分。 2．“科研成果丰硕”“创新成果丰硕”“获得国际影响声誉”“有国际影响力”，1分。“科研成果丰硕”“创新成果丰硕”具体表现还可以答为“发现地球上已知最深的动物生态系统”“发现大规模化能合成群落”“提出全球性化能生物走廊假说”；“获得国际影响声誉”“有国际影响力”具体表现还可以答为“成果发表于《自然》并获得国际认可”“入选年度人物”等任一项，得1分。将“发现”“提出假说”“论文发表”拆成多点作答，均属于同一角度，最多得1分，不重复给分。仅答“杜梦然入选年度人物”，而未联系团队科研成果，酌情不给分或给分从严。 39 主观题 4.中国深渊科考已经开始转向“领跑”，这体现在哪些方面？请根据材料概括。(4 分) 阅读Ⅰ 【补充细则】 3．工作高效，1分。具体表现还可以答为“在恶劣海况下连续完成32次下潜”“获取高质量样本”“高效完成潜水器的布放和回收”“创造75小时5潜次纪录”“一个潜次即可获得国外团队较长时间难以取得的高质量样本”“潜次密集、布放回收高效”“创造了高频次深潜新纪录”等，得1分。只答“敢于冒险”“不怕风浪”“工作很辛苦”，未体现效率或能力，不得分。 4．国际牵头/合作/引领，1分。具体表现还可以答为“由中国科学院相关研究所牵头全球深渊探索计划”“计划获联合国相关机构批准”“中国开始组织全球合作”“外国科学家开始主动追随、参与”等，得1分。“越来越多外国科学家追着我们跑”若用于说明国际影响，可归入第2点；若用于说明合作格局改变，可归入第4点，但不能重复给分。 5．概括必须落在“领跑”的具体表现上。答成“科学家有奉献精神”“女性也能从事深海科考”“团队团结勇敢”等精神品质，虽与材料有关，但不属于由“跟跑”转向“领跑”的直接表现，不得分。如果对具体表现的概括与具体表现不能一一对应，答成“国际影响力高，能够高效取得样本”不得分。 40 主观题 4.中国深渊科考已经开始转向“领跑”，这体现在哪些方面？请根据材料概括。(4 分) 阅读Ⅰ 【评分示例】 4分答案 示例1：①拥有能下潜近11000米的“奋斗者”号，全海深装备领先；②发现最深化能生态系统并在《自然》发表成果；③在恶劣海况下创造75小时5潜次纪录，样本获取效率高；④牵头获联合国批准的全球深渊探索计划，吸引国际同行参与。 示例2：①我国已具备全海深自主载人探测能力；②发现深渊大规模化能合成群落并提出新的科学假说；③潜次密集，单次获取的高质量样本丰富；④由中国团队牵头国际大科学计划，开始组织全球合作。 示例3：①深潜装备能够覆盖近11000米海深；②科研发现刷新了人类对深渊生命的认识，国际影响增强；③在强风浪间隙高效布放、回收潜水器并刷新纪录；④外国科学家开始主动参与由我国牵头的深渊探索。 41 主观题 4.中国深渊科考已经开始转向“领跑”，这体现在哪些方面？请根据材料概括。(4 分) 阅读Ⅰ 【评分示例】 3分答案 示例1：①“奋斗者”号能够进入全海深区域（1分）；②一个潜次获得的高质量样本远多于国外同行（1分）；③全球深渊探索计划由中国团队牵头（1分）；④科研人员不怕风险。 示例2：中国拥有先进的全海深载人潜水器（1分）；发现深渊化能动物群并提出新的科学假说（1分）；牵头国际大科学计划，开始组织全球合作（1分）。 42 主观题 4.中国深渊科考已经开始转向“领跑”，这体现在哪些方面？请根据材料概括。(4 分) 阅读Ⅰ 【评分示例】 2分答案 示例1：我国的深潜设备越来越先进（1分），科研成果在国际顶级期刊发表，得到世界认可（1分）；科学家不怕困难，敢于下潜。 示例2：中国团队拥有“奋斗者”号（1分），并牵头开展全球深渊探索合作（1分）；他们在船上自己组装工具。 43 主观题 4.中国深渊科考已经开始转向“领跑”，这体现在哪些方面？请根据材料概括。(4 分) 阅读Ⅰ 【评分示例】 1分答案 示例1：中国团队发现了以前没有发现的深渊生物，成果获得国际关注（1分）；他们多次下潜，体现了坚强意志。 示例2：“奋斗者”号能够下潜近11000米，说明我国深潜装备先进（1分）；团队合作十分团结。 44 主观题 4.中国深渊科考已经开始转向“领跑”，这体现在哪些方面？请根据材料概括。(4 分) 阅读Ⅰ 【评分示例】 0分答案 示例1：杜梦然关心队员、热爱工作，女性在科学面前与男性平等。以上均未回答中国深渊科考“领跑”的具体表现。 示例2：中国科学家不怕晕船，始终坚持“宁冒风险，不当逃兵”。只概括精神品质，未写技术、成果、效率或国际引领。 示例3：深海压力很大，冷泉不冒泡，化能生物体内有共生微生物。只是复述科学知识，未概括我国科考转向“领跑”的表现。 45 信息类文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 5 题 2024 5.习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。(6分) 文本观点迁移、哲理启示、结合现实谈理解 2025 5.与本文类似，柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子，二者的养护理念有什么不同？产生这种不同的原因是什么？(6分) 跨课内文本观点对比、写作意图分析 2026 5.某科技馆志愿者获得采访中国深渊科考团队的机会,采访话题围绕“全球深渊探索计划”展开,志愿者提出的第一个问题是“计划的缘起与宗旨是什么”。请根据材料,再提出两个问题,并分别阐明提问的理由。(6分) 采访提问，情境化开放问答 分析说明：在2025年高考语文全国一卷第4题考查学生“有效提问”的基础上，今年又进一步考查“不断追问”的能力。从“文本之外思辨”到 “文本之内对比”，再到 “文本落地生活应用”，开放性、应用性持续增强，更加侧重考查学生解决真实问题的能力。 新高考后(2024-2026)I卷高考考点比较 主观题 试题分析 【考查目标】 本题考查探究文本中的某些问题，提出自己见解的应用能力。 【解题思路】 第一步：分析题干的设定条件。 题目规定了话题是“‘全球深渊探索计划’”，设定了第一个问题是“计划的缘起与宗旨是什么”，要求考生“再提出两个问题”。这说明新提的两个问题应与第一个问题形成“从背景到过程、从现状到前景”的递进或并列关系，不能重复已知信息。 第二步：在原文中寻找潜在的“提问缺口”。材料中提到了“全球深渊探索计划”的获批，但没有详述计划的具体实施方式、各国分工、验证假说的最新进展等。这些内容都可以成为值得追问的合理方向。 5.某科技馆志愿者获得采访中国深渊科考团队的机会，采访话题围绕“全球深渊探索计划”展开，志愿者提出的第一个问题是“计划的缘起与宗旨是什么”。请根据材料，再提出两个问题，并分别阐明提问的理由。(6分) 阅读Ⅰ 47 试题分析 【解题思路】 第三步：筛选与“全球深渊探索计划”密切相关的可提问题。在材料涉及的“化能生物走廊”假说、国际合作与分工、科考后续进展、重大科学成果、最新下潜记录等问题中，需要优先考虑两个问题之间的逻辑关联——要么是递进关系(从现状到成果)，要么是互补关系(从计划到实施细节)。 第四步：为每个问题撰写理由。每个理由都必须从原文出发，说明为什么要问这个问题，原文提供了怎样的提问依据。“化能生物走廊”假说在第2段；外国科学家的合作状态在第4段和材料二第1段体现了国际合作；“重要发现”在第2段和第3段；后续进展在第8段“下探一条从未去过的海沟”。紧紧围绕这些段落，解释这些信息与“全球深渊探索计划”的关系，说明媒体或公众有理由进行追问。 第五步：注意分值分配与作答规范。 6分对应“两个问题各1分 + 分别阐明理由各2分”，问题需与第一个问题有逻辑关联，理由需贴合材料。开放性题目的答案不必唯一，但要保证逻辑自洽。 阅读Ⅰ 48 主观题 试题分析 5.某科技馆志愿者获得采访中国深渊科考团队的机会，采访话题围绕“全球深渊探索计划”展开，志愿者提出的第一个问题是“计划的缘起与宗旨是什么”。请根据材料，再提出两个问题，并分别阐明提问的理由。(6分) 【参考答案】 示例一： 问题：①“全球深渊探索计划”中，中国科学家主要承担什么工作？②“全球性化能生物走廊”的假说是否已经得到证实？ 理由：①该计划由中国科学家团队牵头负责，所以引出此问题；②这一假说是中国科学家提出的，随着探索计划的实施，外界会关注假说是否已经得到证实。 示例二： 问题：①“全球深渊探索计划”目前进展如何？②在探索中有哪些重要的发现？ 理由：①该计划已获批准，所以引出对项目进度的关切；②之前的深渊探索，刷新了人类对海洋生命的认识，随着探索计划的实施，外界会关注有哪些重要的新发现。 评分参考：写出一个问题给1分，理由阐释一点给2分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。理由阐释应清晰，与材料内容贴合；如问题和理由空疏，缺乏逻辑，则酌情扣分。 阅读Ⅰ 49 原创拓展训练 1. （考查文本特征）材料一作为新闻作品，如何体现“科学性与文学性的统一”？请结合文本简要分析。（4分） 【解题思路】分别从科学严谨（数据、引用）与文学表达（修辞、叙事）入手，找到交叉之处（如描述发现过程既科学又生动），举例说明即可。 【参考答案】： （1）科学性：准确报道科研事实，如下潜深度、记录数据，引用论文观点； （2）文学性：运用“显眼包”“冒泡”等生动比喻，描写晕船、敬畏自然等细节，增强现场感与感染力，两者结合既真实可信又生动可读。 原创拓展训练 2. （考查比较异同）材料二与材料一在报道同一发现时，侧重点有何不同？请从文本功能角度分析。（4分） 【解题思路】从体裁（通讯/简报）、目的（人文/科学）、内容重点（人物言行/客观数据）三方面对比，明确文本功能差异。 【参考答案】： ①材料一侧重人物叙事，展现科研历程与科学家精神； ②材料二侧重科研成果，客观陈述调查过程、数据与结论。 ③前者属新闻通讯，以人带事； ④后者属科研简报，以事带证，功能分别为宣传激励与学术记录。 原创拓展训练 3.（考查语言特色）材料一在叙述杜梦然的科研经历时，多次使用“冒泡”“显眼包”“追着我们跑”等口语化表达。请分析这样写的作用。（4分） 【解题思路】 从表达效果（生动形象、贴近读者）、人物塑造（突显科学家个性）、主题传达（弱化专业隔阂，增强科普亲和力）三个层面作答。 【参考答案】 ①使深奥的科研内容通俗化，增强可读性； ②鲜活的语言塑造了杜梦然率真、幽默的科学家形象； ③拉近读者与深渊科考的距离，传递科学探索的感染力与日常感。 原创拓展训练 4.（考查结构作用）材料一以“今天海况很不好，大家都在晕船”开篇，又以“什么大风大浪都经过了”收尾。请简析这样首尾设计的妙处。（4分） 【解题思路】 从结构（首尾呼应）、内容（从具体困境到精神升华）、情感（从担忧到自信）三方面分析，突出叙事闭环和主题强化。 【参考答案】 ①首尾呼应，形成从“晕船”到“大风大浪”的叙事闭环； ②开篇以现场困境引入，结尾以从容态度收束，突显团队在磨砺中成长的科研精神； ③强化“大胆潜下去”的主题，使文章结构紧凑。（102字） 人工智能时代，“会问”常常比“会答”更重要。第5题在2025年高考语文全国一卷第4题考查学生“有效提问”的基础上，今年又进一步考查“不断追问”的能力。题干给出了采访要求和第一个问题，意味着学生要周全地回答此题，必须综合理解、领会两则材料的主旨，并沿着第一个问题的指向，再提出两个延伸性的问题。试题开放性很强，不预设答案，而是给出相关的示例，但试题并非毫无限定性。提出的两个问题要与第一个问题有逻辑关联，阐释的理由要贴合材料内容。 阅读Ⅰ 教育部教育考试院评析 54 Part 2 阅读Ⅱ 新高考后(2024-2026)I卷试题发展动态 类型 时间 出处 客观题 主观题 新课标Ⅰ卷 2024 徐则臣《放牛记》 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是 7.关于文中锯木厂这个段落，下列说法不正确的一项是 8.文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”？(4分) 9.文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。(6分) 全国Ⅰ卷 2025 文本一：老舍《鼓书艺人注(节选)》 文本二：老舍《我为什么离开武汉(节选)》 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是 7.关于文本一中方宝庆这个人物，下列说法不正确的一项是 8.文本一画线段落写江轮穿过巫峡，意蕴丰富，请简要分析。(4分) 9.文本二提出：“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分 的真情真意。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。(6分) 全国Ⅰ卷 2026 列夫·托尔斯泰《割草》 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是 7.关于文中画横线的语句，下列说法不正确的一项是 8.文中画波浪线的段落描写列文割草，读来令人感同身受。请结合文本，谈谈这种真切感是如何表达出来的。(6分) 9.原著中，列文早饭后回到草场继续割草，直到午饭时辰。下面就是吃午饭的场景描写，请结合对文本的阅读理解，在括号处补写出一段文字，要求写出列文的举动和心理，衔接自然，字数在60～100字之间。(8分) 分析说明：三年命题始终坚持“反刷题、反套路”的导向：选择题考查切口越来越小，从段落、人物到词句，不断向文本深处下沉，倒逼学生回归文本本身；主观题从“内容理解”转向“艺术鉴赏”，再转向“读写结合”，不断打破模板化答题的路径，真正考查学生的真实阅读素养。总分从16分增至20分。 【试题整体分析】 全国I卷阅读Ⅱ的材料节选自19世纪俄国批判现实主义巅峰作家列夫•托尔斯泰的经典名作《安娜•卡列宁娜》(又译《安娜•卡列尼娜》)。 《普通高中语文课程标准》(2025修订版)中核心素养“审美鉴赏与创造”，要求学生不仅能够鉴赏美，而且能够用语言表达美、创造美；学习任务群11“外国作家作品研习”中要求“研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态”。托尔斯泰是学生较为熟悉的外国作家，统编高中教材选择性必修上册收录《复活》(节选)。 阅读Ⅱ 57 【试题整体分析】 作者简介 列夫・尼古拉耶维奇・托尔斯泰(1828—1910)，俄国批判现实主义文学的代表人物，被列宁称为“俄国革命的镜子”，是世界文学史上最具影响力的作家之一。他出身贵族家庭，一生致力于探索社会出路、道德救赎与平民化道路，创作以“心灵辩证法”著称，擅长细腻刻画人物心理的流动与变化，兼具深刻的社会批判性与人文关怀。代表作包括长篇小说《战争与和平》《安娜・卡列宁娜》《复活》，其作品与创作思想对中国现当代文学发展影响深远。 阅读Ⅱ 58 【试题整体分析】 《安娜·卡列宁娜》结构 全书双线并置—— 安娜线：上流社会的爱情悲剧，展现彼得堡——莫斯科都市贵族世界的虚伪与窒息； 列文线：外省贵族地主的精神求索，扎根乡村、躬耕农事，在与土地和农民的接触中寻找生命的安稳与意义。 两条线形成强烈的价值对照：一边是躁动破碎的都市情爱，一边是沉静自足的乡土劳作。开篇那句举世闻名的“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”奠定了审视家庭、人性与时代的基调。 阅读Ⅱ 59 【试题整体分析】 《割草》在全书中的位置 第三部第四章“列文清晨割草”→第五章“早饭以后·割草人的午餐·在马施金高地割草”，是列文线的高光段落。托尔斯泰在此花了两章篇幅精细描写割草这一农事劳动的全过程——这在一般小说家看来几乎是“不该写”的冗笔，却是托翁精心经营的核心场景。它描写的不是劳动的“苦”以唤起同情，也不是劳动的“光荣”以宣扬口号，而是劳动本身的状态：身体从笨拙到熟练、自我意识从紧张到消融、最终进入一种近乎“心流”(flow)的浑然忘我之境。这段描写被后世批评家认为浓缩了托尔斯泰对“劳动即生命本真状态”的哲学思考，也是他本人年轻时曾在庄园与农民一道割草的亲身经历之艺术化重现。 阅读Ⅱ 60 【试题整体分析】 材料主要内容概括 节选部分从列文决意去割草写起：身为贵族地主的列文一直向往与农民并肩劳动，但顾虑哥哥谢尔盖·伊万诺维奇(一位城市知识分子/学者)会取笑他，内心经历了犹豫——下定决心——装作若无其事地吩咐管家磨镰刀——向哥哥宣布计划的过程。哥哥虽口头称许“很喜欢这种田间劳动”，实则将其视为诗意的田园消遣，提醒他农民会笑话主人是“怪物”，还揶揄午饭怎么办。列文坚持前往。 到草场时农民已在割第二排。列文在众目睽睽下狼狈开局——镰刀姿势不对、腰弯得太低、被议论、差点掉队。在老把式季特的带领下，他咬牙跟上，筋疲力尽却又暗自庆幸“支持得了”。随后进入沉浸阶段：失去时间感，当不思考“我在割草”时反而轻松自如、割得整齐；一旦想到“要割好”就立刻吃力、参差不齐。中途落小雨，众人享受凉意。割完一排后到早饭时分，列文骑马回家喝咖啡，哥哥居然还没穿好衣服——两个世界的对照不言自明。文末停在列文准备回草场继续割草的节点，并引出第9题的补写任务(午饭场景)。 阅读Ⅱ 61 【试题整体分析】 《割草》作为高考选材的独特优势——为什么说它"刁"而"正" 阅读Ⅱ 优势维度 具体分析 防套路​ 没有反派、没有冲突双方、没有明确“主旨句”，考生没法靠“作者赞美了XX精神”的公式通关。 可入题的 细节点极丰富​ 管家的“微微一笑”、镰刀“像剃刀一样自己会割”、农民压抑的笑声、“热汗肩上愉快的凉爽”、哥哥还没穿好衣服的细节——全是小题命制黄金矿脉。 心理描写堪称教科书级​ 第(32)段“忘我/自觉”的辩证，既是文学鉴赏的高阶考点，又可与必修教材中“心理描写手法”直接勾连。 阶级/身份议题不硬说教​ 列文是地主，但不是被批判的靶子——他真诚地想跨越阶层隔阂，农民的“压抑的笑声”也不是阶级仇恨而是善意的观望。这比贴标签复杂得多，也真实得多。 篇幅可控、 删改空间好​ 原章节很长，但第四章的“清晨割草→回家→回草场”形成一个天然闭合段落，删节后仍能独立成立。 62 【试题整体分析】 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) 7.关于文中画横线的语句，下列说法不正确的一项是(3分) 8.文中画波浪线的段落描写列文割草，读来令人感同身受。请结合文本，谈谈这种真切感是如何表达出来的。(6分) 9.原著中，列文早饭后回到草场继续割草，直到午饭时辰。下面就是吃午饭的场景描写，请结合对文本的阅读理解，在括号处补写出一段文字，要求写出列文的举动和心理，衔接自然，字数在60～100字之间。(8分) 材料出处 命题设计 [俄]列夫·托尔斯泰《割草》 阅读Ⅱ 63 割 草[注] [俄]列夫·托尔斯泰 （1）列文是这样喜欢割草工作，今年春初以来，他就计划着整天和农民们一道去割草。他哥哥谢尔盖·伊万诺维奇到来以后，他就踌躇起来。【6A】整天丢下哥哥一个人，他于心不安，又怕哥哥会为这事取笑他。但是当他走过草场，回想起割草的印象，他几乎就决定要去割草了。在和哥哥激烈辩论之后，他又想到这个主意。 （2）“我需要体力活动，要不然，我的性情一定会变坏了。”他想，于是他下定决心去割草，不管在他哥哥或是农民面前他会感到多么局促不安。 第1-2段：内心动因。列文因哥哥到来而犹豫，但为调适性情，决心不顾局促去割草。 文 本 解 读 阅读Ⅱ 6.A.文本开头部分描写列文决心去割草的复杂心理过程，凸显列文亲自割草这件事在他身处的环境中并不寻常。√ 64 第3-5段：付诸行动。傍晚派管家召集人手，并让季特磨镰刀，表示要亲自割草，管家微笑应允。 文 本 解 读 阅读Ⅱ （3）傍晚，列文走到账房，派人到各村去召集明天的割草人手。 （4）“请把我的镰刀拿给季特，叫他磨好了明天给我，我也许要亲自去割草哩。”他说，竭力装得很安详的样子。 （5）【7A】①管家微微一笑，说：“好的，老爷。” 7.A.句①，管家“微微一笑”，说明他对列文的含糊其辞和故作安详有自己的领会。√ 65 第6-14段：与兄争论。列文向哥哥宣布计划，哥哥质疑，列文坚持。 文 本 解 读 （6）晚上喝茶的时候列文对他哥哥说：“我看天气好起来了，明天我要开始割草了。” （7）【7B】②“我很喜欢这种田间劳动。”谢尔盖·伊万诺维奇说。 （8）“我非常喜欢。明天我想要割一整天。” （9）谢尔盖·伊万诺维奇抬起头来，“你是什么意思？像农民一样，从早到晚吗？” （10）“是的，这是很愉快的。”列文说。 （11）“可是，农民们怎样看呢？他们一定会笑他们的主人是个怪物吧。” （12）“不，我不这样想；人们无暇想到这些。” （13）“但是你吃午饭怎么办呢？把你的红葡萄酒和烤火鸡送到那里未免有点尴尬吧。” （14）“中午休息时我回来一趟就是了。” 阅读Ⅱ 7.B.句②，谢尔盖•伊万诺维奇的话表明，他把田间劳动看作一种田园生活的趣味。√ 66 【材料行文思路解析】 阅读Ⅱ 67 第15-16段：抵达草场。次日清晨列文迟到，见农民已割草，认出数人。 文 本 解 读 阅读Ⅱ （15）第二天早晨列文起得比平常早，但是他为了安排农场上的事耽搁了一会儿，当他到草场的时候，割草人已经在割第二排了。 （16）他们在草场上高低不平的低处慢慢地刈割，列文认出了几个。这里，穿着白色长衬衫的叶尔米尔老头弯着腰在挥着镰刀；那里，曾经做过列文马车夫的年轻小伙子瓦西卡把一排排的草一扫而光。还有季特，列文割草的师傅，一个瘦小的农民。他在顶前面，大刀阔斧地割着，好像是在舞弄着镰刀一样。 68 第17-21段：接手镰刀。季特递镰刀，农民调侃，列文站到季特身后等待。 文 本 解 读 阅读Ⅱ （17）列文把马系在路旁，走到季特面前，季特从灌木丛里取出第二把镰刀，递给他。 （18）“磨好了，老爷；它像剃刀一样，自己会割哩。”季特说，带着微笑脱下帽子，把镰刀交给他。 （19）列文接了镰刀，试了试。割草的人们割完了一排，流着汗，愉快地、一个跟一个地走到路上来，微笑着和主人打招呼。【7C】③他们都盯着他，但是没有人开口，直到一个身穿羊毛短衫的老头向他说话。 （20）“当心，老爷，可不要掉队啊！”他说，列文听到割草的人们中间压抑住的笑声。 （21）“我竭力不掉队就是了。”他说，站在季特背后，等待着开始割的时间。 7.C.句③，农民们“没有人开口”，以此表达他们对主人前来割草一事无言的抗议。×【解析】结合上下文，农民们的沉默和随后善意的玩笑，是他们对这位“不寻常”主人的好奇、观察和略带戏谑的善意欢迎，并非“无言的抗议”。“抗议”一词带有强烈的对立和批判色彩，与原文轻松、和谐乃至略带温情的劳动氛围完全不符。选项曲解文意，表述错误。 69 第22-27段：初割艰难。列文因注视狼狈疲倦，季特两次磨刀让他喘息。 文 本 解 读 阅读Ⅱ （22）季特让出地方，列文就在他背后开始了。路边的草是短而坚韧的，列文被那么多眼睛注视着，弄得很狼狈，虽然他使劲挥动着镰刀。他听到背后议论的声音： （23）“镰刀把太高了，你看他的腰弯成那样。”有人说。 （24）“不要紧，他会顺手的，”老头子说，“他开了头了……” （25）草渐渐柔软了，听着他们的话，列文没有回答，跟着季特，尽力割得好一点。他们前进了一百步。季特没有停步，也没有露出丝毫疲惫的样子；但是列文已经开始担心自己要支持不下去了，他是这样地疲倦。 （26）他一面挥动着镰刀，一面感觉到他的气力已经使尽了。正在这时，季特停下了，弯下腰拾起一把草，擦净他的镰刀，开始磨刀。列文伸直了腰，深深地舒了一口气，向四周望了一眼。季特磨快了自己的和列文的镰刀，他们又继续前进。 （27）第二次还是一样。季特连续挥着镰刀没有停过，列文跟着他，竭力想不落在后面，他感觉到所有力气都用尽了，【7D】④但是正在这个时候，季特又停下来磨镰刀。 7.D.句④，季特适时磨镰刀，说明他一直留意列文的进度，照顾列文的面子和体力。√ 70 第28-30段：完成首排。列文虽累但愉快，反思姿势，确认自己能坚持。 文 本 解 读 阅读Ⅱ （28）就这样他们割完了第一排。列文在他刈割的那块地面上走回来，这时候，尽管汗流满面，从鼻子上滴下，他的脊背湿透得好像浸在水里一样，他还是感到非常愉快。特别使他高兴的是现在他知道他支持得了。 （29）只有一件事使他扫兴，就是他那一排割得不好。“我要少动胳膊，多用整个身子。”他想，拿季特那看去像切齐了的一排，和自己那满地是草、参差不齐的一排比较着。 （30）往后几排就容易些了，但是列文还得使出全部力量才不至于落在农民后面。他什么也不想，耳朵里只听见镰刀的飕飕声，眼前只看见季特渐渐远去的挺直的姿态，刈割了草的一片半圆形草地，在镰刀前面慢慢地像波浪一样倒下的青草和花穗，以及前面可以休息的终点。 71 第31-32段：雨中忘我。下雨带来凉爽，列文进入忘我状态，割草渐佳。 文 本 解 读 阅读Ⅱ （31）突然，他感到他的热汗淋漓的肩膀上有一种愉快的凉爽感觉。他仰望了一下天空。阴沉的、低垂的乌云密布了，大颗的雨点落下来。有的农民走去拿上衣穿上；有的农民，正如列文自己一样，只耸耸肩，享受着愉快的凉意。 （32）割完一排，又割一排。列文完全失去了时间观念，此刻天色是早是晚完全不知道了。他的工作开始发生了一种使他非常高兴的变化。在劳动中竟有这样的时刻，他忘记了他在做什么，一切他都觉得轻松自如了，在这样的时候，他那一排就割得差不多和季特的一样整齐出色了。但是他一想到他在做什么，而且开始竭力要做得好一些，他就立刻感觉到劳动很吃力，而那一排也就割得不好了。 72 【材料行文思路解析】 阅读Ⅱ 73 第33-40段：早餐休憩。农民停下吃早饭，老农安慰干草问题，列文回家喝咖啡后返回。 文 本 解 读 阅读Ⅱ （33）又割了一排的时候，季特停下了，走到那老头跟前，低声对他说了句什么。两人都望了望天。“他们在谈什么呢，为什么他们不接着割下去？”列文想，没有想到农民们已经刈割了四个多钟头没有休息，现在是他们吃早饭的时候了。 （34）“吃早饭的时候了，老爷。”那老头子说。 （35）“已经是时候了吗？好的，那么吃早饭吧。” （36）列文把镰刀交给季特，就和正要到放上衣的地方去拿面包的农民们一道，穿过一片被雨微微淋湿的刈割了的草地，向他的马走去。这时他才想到，雨淋湿了他的干草。 （37）“干草会给糟蹋掉呢。”他说。 （38）“不会的，老爷；雨天割草晴天收嘛！”那老头子说。 （39）列文解下马缰，骑马回家去喝咖啡。 （40）【6C】谢尔盖·伊万诺维奇刚刚起来。列文喝完咖啡又回草场去了,而谢尔盖·伊万诺维奇还没有来得及穿好衣服走进餐室。 6.C.结尾一笔写列文和哥哥在同一个早晨迥然不同的生活情形，这一细节呈现出兄弟二人不同的思想倾向。√ 74 【材料行文思路解析】 阅读Ⅱ 75 小说文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 6 题 2024 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是 覆盖全篇，考查整体感知与细节比对 2025 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是 覆盖双文本，兼顾内容理解与手法判断 2026 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是 增设跨作品人物类比，强化思辨考查 分析说明：继续重视对接教材，直接对接、显性呈现语文教材内容要求，或者间接对接、隐性落实语文教材目标要求的题目。侧重于对文本自身基础信息的筛选和整合，考查学生“读懂故事”的能力。 新高考后(2024-2026)I卷高考考点比较 选择题 试题分析 【解题思路】 D项关联了统编语文教材选择性必修上册《复活(节选)》。托尔斯泰的好几部作品的主人公都以“聂赫留朵夫”命名，他们是托尔斯泰“一部分自我的化身”。在这一点上，《复活》中的聂赫留朵夫同列文是一样的，但却并不能说明二者是完全一致的。《复活》中的聂赫留朵夫的确对以玛丝洛娃为代表的底层人民怀有深深的忏悔感，而列文对农民的态度并不如此。从列文与哥哥的对话、列文对割草劳动的渴望、列文割草时的举动与感受来看，他对农民及其生活怀有的更多是尊重与认同，“深深的忏悔感”无任何依据。D项表述不正确。 【参考答案】 D 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） A.文本开头部分描写列文决心去割草的复杂心理过程，凸显列文亲自割草这件事在他身处的环境中并不寻常。 B.文本既细致地写出了列文的内心活动，同时又呈现了与列文个人生活相关的社会图景，气象开阔。 C.结尾一笔写列文和哥哥在同一个早晨迥然不同的生活情形，这一细节呈现出兄弟二人不同的思想倾向。 D.列文奋力而忘我地割草，这一情节显示出他与《复活》中的聂赫留朵夫一样，都对底层人民怀有深深的忏悔感。 阅读Ⅱ 77 小说文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 7 题 2024 7.关于文中锯木厂这个段落，下列说法不正确的一项是 局部段落的功能与艺术特色分析（锯木厂段落） 2025 7.关于文本一中方宝庆这个人物，下列说法不正确的一项是 单个人物的细节形象分析（方宝庆人物） 2026 7.关于文中画横线的语句，下列说法不正确的一项是 多处画线语句的内涵与作用分析 分析说明：考查切口越来越小，从段落、人物到词句，不断向文本深处下沉，倒逼学生回归文本本身，要求学生具备初步的“文学鉴赏”能力。 新高考后(2024-2026)I卷高考考点比较 选择题 试题分析 【考查目标】 本题考查对文本细节语句的理解与鉴赏能力，聚焦人物言行的内涵、细节描写的作用，引导学生进行深度文本细读。 【解题思路】 C项，结合上下文，农民们的沉默和随后善意的玩笑，是他们对这位“不寻常”主人的好奇、观察和略带戏谑的善意欢迎，并非“无言的抗议”。“抗议”一词带有强烈的对立和批判色彩，与原文轻松、和谐乃至略带温情的劳动氛围完全不符。选项曲解文意，表述错误。 【参考答案】 C 7.关于文中画横线的语句，下列说法不正确的一项是（3分） A.句①，管家“微微一笑”，说明他对列文的含糊其辞和故作安详有自己的领会。 B.句②，谢尔盖•伊万诺维奇的话表明，他把田间劳动看作一种田园生活的趣味。 C.句③，农民们“没有人开口”，以此表达他们对主人前来割草一事无言的抗议。 D.句④，季特适时磨镰刀，说明他一直留意列文的进度，照顾列文的面子和体力。 阅读Ⅱ 79 小说文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 8 题 2024 8.文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”？(4分) 关键句内涵理解 2025 8.文本一画线段落写江轮穿过巫峡，意蕴丰富，请简要分析。(4分) 关键段落多重意蕴分析 2026 8.文中画波浪线的段落描写列文割草，读来令人感同身受。请结合文本，谈谈这种真切感是如何表达出来的。(6分) 艺术表达效果溯源 分析说明：2026第8题的设问角度在历年高考中相对少见——它把通常藏在标准答案"解析"里的话（"因为用了感官描写/心理层次"）直接端到台面上让考生正面回答，属于对表达技艺的元认知的考查，难度不在"找句子"而在"把感受机制说清楚"。 新高考后(2024-2026)I卷高考考点比较 主观题 试题分析 【考查目标】 本题考查文学作品的表达技巧的鉴赏能力， 从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，侧重考查艺术效果的溯源分析能力。 【解题思路】 “真切感”源于读者仿佛身临其境。这通常来自两个方面：一是对人物感觉的细腻直接的描写；二是对体验过程的忠实还原，而非简单的概括。 第一：紧贴人物的直接感受进行描写。 第30段“他什么也不想，耳朵里只听见镰刀的飕飕声，眼前只看见季特渐渐远去的挺直的姿态……以及前面可以休息的终点。”作者放弃了全知全能的叙述，而是将“镜头”完全固定在列文的感官上，用“只听见”、“只看见”、“感到”、“想到”等词语，直接呈现他的听觉、视觉、触觉与心理状态，让读者完全代入列文的身体感受，产生身临其境的真切感。 8.文中画波浪线的段落描写列文割草，读来令人感同身受。请结合文本，谈谈这种真切感是如何表达出来的。（6分） 阅读Ⅱ 81 试题分析 【解题思路】 第二：真实再现劳动过程中的不同阶段与变化。 从最开始“使劲挥动着镰刀”的刻意吃力，到“忘记了他在做什么，一切他都觉得轻松自如了”的忘我状态，再到“一想到他在做什么，而且开始竭力要做得好一些，他就立刻感觉到劳动很吃力”的反差，还有“完全失去了时间观念”的感受。作者没有简单地说“他越割越好”或“他累了”，而是精准捕捉了人物在劳动中的心理流动。从最初的“吃力”、“想局促”，到后来的“忘记自己在做什么”、“轻松自如”，这种心理状态的动态变化真实地反映了人进入“心流”状态时的忘我境界，极具真实感。 第三：叙述视角的紧贴。 全文几乎没有跳出列文感知范围的“上帝视角”评论，全靠“他感到”“他觉得”“他想”“他听到”“他仰望”来推进，读者和列文之间没有中介，感知通道是直接贯通的。 阅读Ⅱ 82 主观题 试题分析 8.文中画波浪线的段落描写列文割草，读来令人感同身受。请结合文本，谈谈这种真切感是如何表达出来的。（6分） 【参考答案】 ①文段紧贴着列文的感受进行沉浸式描写，大量写他“只听见”“只看见”“忘记”“想到”“感觉到”等直接传达身心感觉的句子； ②文段描写列文在割草不同阶段的不同感受、不同状态，如失去时间观念、在忘我状态下轻松自如、刻意想做好时反觉吃力等，复现了劳动过程中的真实经验。 评分参考： 每答出一点给3分。意思答对即可。 如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 阅读Ⅱ 83 小说文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 9 题 2024 9.文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。(6分) 观点开放型论述，考查批判性阅读 2025 9.文本二提出：“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分 的真情真意。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。(6分) 双文本关联印证，考查关联性思维 + 文学观 2026 9.原著中，列文早饭后回到草场继续割草，直到午饭时辰。下面就是吃午饭的场景描写，请结合对文本的阅读理解，在括号处补写出一段文字，要求写出列文的举动和心理，衔接自然，字数在60～100字之间。(8分) 微型情境写作，考查语感内化 + 人物一致性把控 分析说明：分值从6分升到8分，且变为补写——这意味着阅读Ⅱ的总分从传统的16分向20分扩容，反映出命题组在用"阅读+微表达"的混合形态来模糊"阅读题"和"表达题"的边界，逼近真实语文能力。 新高考后(2024-2026)I卷高考考点比较 主观题 9.原著中，列文早饭后回到草场继续割草，直到午饭时辰。下面就是吃午饭的场景描写，请结合对文本的阅读理解，在括号处补写出一段文字，要求写出列文的举动和心理，衔接自然，字数在60～100字之间。（8分） 农民们集合了——从远处来的聚在大车下面，近的聚在铺着草的柳树下面。 列文在他们旁边坐下；他不想走开了。 在主人面前感到拘束的心情早已消失了。农民们预备午餐。老头子把一片面包捏碎，放进碗里，用匙柄捣烂，从罐子里倒些水在上面，再捏一些面包进去，撒上一点盐。 “哦，老爷，尝尝我的面包渣汤吧。” 这面包渣汤是这么甘美，竟使列文放弃了回家吃饭的念头。他和老头子一道吃着，（ ） 阅读Ⅱ 85 试题分析 【解题思路】 第一步：定位语境，明确补写要求 补写位置在 “他和老头子一道吃着，（ ）”，前文已有三重铺垫： 心理：对农民的身份隔阂消解，“在主人面前感到拘束的心情早已消失了”。 态度：面包渣汤的甘美让他“放弃了回家吃饭的念头”，这是他全程追求的“平等并肩”的落地。 场景氛围：农民们各自聚在一起吃午饭，氛围松弛朴素 补写需同时包含举动和心理，衔接自然，符合人物性格与原文现实主义风格。 阅读Ⅱ 【考查目标】 本题考查创意表达和情境写作能力。要求在准确把握人物形象、情节脉络、情感基调的基础上进行情境化创作。 86 试题分析 【解题思路】 第二步：确定补写内容的两要素——举动 + 心理。 举动：不能是旁观，必须是参与——用手掰面包、喝汤、擦汗、笑、和老头搭话 心理：不是“我好感动农民真淳朴”的俯视式感动，而是“我也属于这里”的安稳感（托尔斯泰的笔调始终是克制的、不煽情的），顺承前文劳动后的愉悦感，体现列文与农民之间的平等感、亲切感，呼应劳动带来的精神满足，符合人物的精神特质。 第三步：对标原文风格。​ 托尔斯泰在这里的语调是温暖的但不滥情，朴素但有光泽，语言平实细腻，贴合托尔斯泰现实主义的叙事风格。所以补写要避免“列文眼眶湿润了”“他深感愧疚”这类。 阅读Ⅱ 87 主观题 9.原著中，列文早饭后回到草场继续割草，直到午饭时辰。下面就是吃午饭的场景描写，请结合对文本的阅读理解，在括号处补写出一段文字，要求写出列文的举动和心理，衔接自然，字数在60～100字之间。（8分） 阅读Ⅱ 试题分析 【参考答案】 【原文】同他谈起家常来，发生了浓厚的兴趣，并且把自己的家事和能够引起老头子兴趣的一切情况都告诉他。他觉得自己对这老人比对自己哥哥还亲，并由于自己对这个人产生的温情不禁微笑起来。 【示例】他觉得自己很喜欢那些粗面包里粮食的颗粒感。他望向四周，并没有看见季特，而大车下面几个农民和他们送饭来的妻子不知道为着什么缘故爆发出一阵笑声，他也禁不住跟着笑了起来。 评分参考：能够写出列文的举动、心理，语言通顺，给3分；能够顺承前文列文的情感与心理发展轨迹，表现劳动后的愉快心情、与农民之间的融洽感，给3分；与原文风格基本相洽，衔接自然，给2分。如有其他答案，只要符合题意，可酌情给分。 88 主观题 9.原著中，列文早饭后回到草场继续割草，直到午饭时辰。下面就是吃午饭的场景描写，请结合对文本的阅读理解，在括号处补写出一段文字，要求写出列文的举动和心理，衔接自然，字数在60～100字之间。（8分） 阅读Ⅱ 评分参考： 层级 分值 标准 基础 3分 写出列文的举动（如吃喝、攀谈、微笑等）给1分；写出列文的心理（如神情、想法、感受等）给1分；语言通顺给1分。字数不达要求，酌情扣分。 发展 3分 能够顺承前文列文的情感与心理发展轨迹，表现出列文劳动之后的愉快心情、与农民之间的融洽感等。 素养 2分 能够与原文风格基本相洽，能自然地关联原文等。 89 1.（情节结构·常规）小说前半部分用了大量篇幅描写列文决定去割草前的犹豫心理，这样写有何作用？请结合文本简要分析。（6分） 1.【解题思路】本题考查情节安排的作用。需从人物塑造、情节推进、主题表达、读者阅读体验等角度切入，结合文本具体内容分析。 【参考答案】 ①塑造人物形象，表现列文作为贵族亲近劳动的渴望与身份束缚之间的矛盾心理，使人物真实丰满； ②为下文列文割草时的局促笨拙、体力不支和最终融入等情节作铺垫，使行文有起伏； ③通过犹豫心理折射当时贵族与农民阶层之间的隔阂，暗示“走近农民”对列文而言是一次精神突破； ④设置悬念，引发读者对“他到底能不能坚持割草”的好奇。 原创拓展训练 2.（人物形象·常规）季特在列文割草过程中多次“磨镰刀”，请结合文本分析季特这一行为的用意及这一人物形象的特点。（6分） 2.【解题思路】本题考查次要人物对主要人物的映衬作用。需关注季特的具体行为细节，分析其对列文的潜在影响，进而把握季特的性格品质。 【参考答案】 ①季特为列文磨好镰刀并说“它像剃刀一样”，体现其作为“师傅”的专业与周到； ②割草过程中季特适时停下磨刀，实则是照顾列文的体力和面子，体现其善解人意、体恤他人的淳朴品质； ③季特始终默默在前方“挺直的姿态”割草，给列文以榜样和参照，体现其沉稳、勤奋的劳动本色； ④季特这一形象是农民群体的代表，与列文形成互补，共同展现劳动的美好。 原创拓展训练 3.（环境描写·常规）文中描写了“大颗的雨点落下来”这场雨，这场雨在文中有什么作用？请简要分析。（6分） 原创拓展训练 3.【解题思路】本题考查环境描写的作用。应从情节发展、人物心理、氛围营造、象征意义等角度入手，结合上下文语境。 【参考答案】 ①推动情节，雨的到来使农民们停下吃早饭，列文才意识到已经割了四个多小时，自然引出午饭休憩； ②烘托人物心理，凉爽的雨滴给汗流浃背的列文带来“愉快的凉爽感觉”，写出他在劳动中获得的身心愉悦； ③调节叙事节奏，紧张割草后的一场雨让场景从高强度劳动切换到休息闲聊，张弛有度； ④“雨天割草晴天收”体现农民的劳动智慧，暗示劳动虽艰辛但有节奏和规律。 4.（语言特色·侧重文体特征）本文的语言具有“贴着人物写”的叙事特征，请结合文本内容，谈谈你对这一特征的理解。（6分） 原创拓展训练 4.【解题思路】本题考查对小说语言风格和叙事视角的把握。“贴着人物写”指叙事始终围绕人物的感受、视角和心理展开，不跳出人物认知范围做全知叙述。需从叙事视角、心理描写、感官描写、语言分寸等角度分析。 【参考答案】 ①叙事视角始终聚焦列文的所见所闻所感，如“他只听见镰刀的飕飕声”“他感到肩膊上的凉爽”，不写列文不知道的事； ②大量使用直接心理描写和自由间接引语，如“他想”“他感觉到”，让读者与列文的内心同步； ③语言分寸符合列文贵族身份和劳动体验者的双重身份，既写体力劳动的真实艰辛，又保留其细腻的精神活动； ④不对农民做客观评判，而是通过列文的感知来呈现农民的形象，如季特“大刀阔斧地割着”是通过列文眼睛看到的，保持叙事的主观性。 5.（叙述视角·常规）小说在描写割草场面时，交替使用了列文的主观感受和农民们的客观对话，这种叙述方式有什么好处？（6分） 原创拓展训练 5.【解题思路】本题考查叙述视角的变换及其艺术效果。需分析两种视角各自的功能，以及交替使用带来的综合效果。 【参考答案】 ①列文的主观感受（如“他感觉到所有力气都用尽了”）让读者切身感受贵族初次参加体力劳动的艰辛与心理波动，增强代入感； ②农民的客观对话（如“镰刀把太高了”“他会顺手的”）从外部视角呈现列文的笨拙和农民的善意调侃，增加了叙事的客观性和趣味性； ③两种视角交替，内外呼应，既展现列文内心的真实体验，又呈现他在他人眼中的形象，使割草场面立体丰满； ④这种交替也暗含列文从“被注视”到“融入其中”的心理转变过程。 6.（主题探究·反套路创新）有评论家认为，列文割草“不是简单的体力劳动，而是一场精神仪式”。请结合文本，谈谈你对这一评价的理解。（6分） 原创拓展训练 6.【解题思路】本题要求对主题进行深层解读。“精神仪式”意味着劳动对列文而言具有超越体力活动本身的意义——它是一种自我救赎、阶层跨越、精神净化或身份认同的重新确立。需从列文割草前后的心理变化、劳动体验的独特性、与日常贵族生活的对比等角度展开。 【参考答案】 ①列文将割草视为对抗“性情变坏”的方式，说明劳动对他而言是精神的疗愈和平衡； ②从开始的局促笨拙到后来的“忘记自己在做什么”“轻松自如”，劳动让他摆脱自我意识的困扰，获得忘我的精神自由； ③与农民同吃同劳动、消解主仆隔阂的过程，是列文主动跨越阶级壁垒的精神尝试； ④雨后清凉、面包渣汤的甘美等细节，暗示劳动带来的不是苦难而是精神的富足与充实，劳动在此被仪式化为一种生命状态的更新。 第9题要求学生基于《割草》和第9题所给文段，补写出一段文字，综合考查阅读能力和写作能力，要求既对原文的思想内容和艺术特征有充分的理解，又能够进行富有想象力和文字表现力的表达。试题延续了近几年的改革思路，是在限定条件下的开放，鼓励学生个性化作答的同时，希望他们意识到，好的作答的前提是文学素养的厚积薄发。 学生补写水平可分为三个层级：基础层级，能够写出列文的举动、心理，语言通顺；发展层级，能够顺承前文列文的情感与心理发展轨迹，表现出列文劳动之后的愉快心情、与农民之间的融洽感等；素养层级，能够做到与原文风格基本相洽，能自然地关联原文等。 试题引导学生通过阅读经典作品提高文学素养和写作能力，而不是机械刷题。 阅读Ⅱ 教育部教育考试院评析 96 Part 3 阅读Ⅲ 新高考后（2024-2026）I卷试题发展动态 类型 时间 出处 客观题 主观题 新课标Ⅰ卷 2024 节选自《资治通鉴·汉纪》｜王夫之《读通鉴论》卷三。材料一节选自《资治通鉴•汉纪》中李陵请命抗击匈奴、战败后投降的一段，是为“叙事”材料二节选自王夫之《读通鉴论》，是针对《资治通鉴》所记载的李陵事迹而作的一段议论，是为“议论”。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） 14.王夫之强调李陵“大节丧，则余无可浣也”，材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点?请简要概括。(5分) 全国Ⅰ卷 2025 四段材料分别选自《左传•昭公二十四年》、刘向《列女传》、韩婴《韩诗外传》和崔述《考信录》。崔述《考信录》将“嫠不恤纬”与《列女传》“鲁漆室女”、《韩诗外传》“鲁监门女”这两则故事联系起来，总结出“虚言竟成实事”的演绎过程，进而对“但见汉人之书有之，遂信之而不疑”的现象提出批评。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） （ ） 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分） （ ） 10．材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分） 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） 14．崔述运用三则材料说明了什么观点？请概括他的观点并谈谈你的认识。（5分） 全国Ⅰ卷 2026 材料由四个部分组成，分别选自《史记·滑稽列传》《左传·襄公三十一年》《吕氏春秋·具备》和《淮南子·人间训》。材料一是对子产、子贱、西门豹三位历史人物的政绩评价，可视为整个组合材料的纲领，接下来三则材料分别是三位贤吏的执政故事，评价与事例相互对应。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分） 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分） 13.把材料中画线的句子翻译成现代汉语。(8分) 14.材料一中说“西门豹治邺，民不敢欺”，你认为材料四能否印证这一说法？请说明理由。（3分） 新高考后（2024-2026）I卷试题发展动态 分析说明： （一）文本选材特征 ①文本组合模式稳定升级 2024年史书记叙文+后世史论双材料组合，《资治通鉴》史实叙事搭配王夫之《读通鉴论》评史议论，一文叙史、一文评史，史事与史论互证；2025、2026年升级为多段复合型文言材料，四段文献拼接，取材横跨史书、杂史、诸子、笔记，不再局限“史实+评论”二元结构，材料间形成对照、佐证、思辨关系。 ②典籍范围拓宽，兼顾经典与多元 既有《左传》《史记》《资治通鉴》等正史，又新增诸子文献《吕氏春秋》《淮南子》、汉代杂传《列女传》《韩诗外传》、后世史评、宋代笔记《考信录》，打通经、史、子三类古籍，打破单一史书选材局限。 ③主题聚焦传统文化核心议题 2024年为气节、君臣大义（李陵“大节”），2025年为史料考据、审慎辨伪、传言虚实，2026年为治国理政、吏治得失、治政境界对比；三年分别围绕人格操守、史料思辨、治国安民三大传统文化核心命题，贴合立德树人导向，文史哲融合特征显著。 新高考后（2024-2026）I卷试题发展动态 分析说明： （二）题型结构固定不变，但14题探究设问方式不断变化 2024：信息概括类——提取原文事实支撑观点，立足文本筛选整合； 2025：观点提炼+评价拓展——先概括作者核心论点，再结合文本谈个人认知，增加思辨表达； 2026：材料互证辨析——给定原文论断，要求结合异质材料判断能否印证并阐释理由，强化多文本对比、逻辑论证能力，思维难度逐年提升。 核心命题趋势分析 趋势1：多文本复合阅读成为常态，强化跨材料比对能力 从2024双材料到2025、2026四段材料，命题抛弃单篇文言文模式，材料之间存在史实互补、观点对立、事理佐证等复杂逻辑。试题不再局限于单段信息检索，高频考查不同材料互证、对比辨析，对学生整体梳理文本脉络、搭建材料逻辑关联的能力要求大幅提高。 趋势2：命题由“文言基础识记”转向“文史思辨综合考查” 12题内容概述不再是简单信息比对，暗藏史料逻辑、人物评价陷阱；14题逐年强化批判性思维、史料实证、逻辑说理，从简单概括走向观点评析、材料印证辨析，贴合历史学科核心素养，实现语文与历史跨学科融合。 新高考后（2024-2026）I卷试题发展动态 分析说明： 趋势3：选材兼顾经典正史与诸子考据，突出传统文化思辨价值 选材跳出单纯人物传记，大量引入史评、考据笔记、诸子政论，命题不只是考查文言字词，更引导学生读懂古人评史、辨史、论治的思想，紧扣“中华优秀传统文化传承”的高考命题导向，强调读懂古籍背后的思想内核。 趋势4：情境化、实证化设问增多，拒绝脱离文本的空泛作答 2026年14题主观探究题设问“材料四能否印证这一说法？请说明理由”试题开放，要求以原文材料为论据，不能凭空谈感悟，强调“史料实证”，答题必须依托文本原文信息支撑观点，杜绝主观架空作答。 【试题整体分析】 文言文阅读 本试题材料为组合文本，由四部分组成，分别选自《史记·滑稽列传》《左传·襄公三十一年》《吕氏春秋·具备》和《淮南子·人间训》。 材料一节选自《史记·滑稽列传》,版本依据为中华书局1982年版。《滑稽列传》是《史记》中比较特殊的一个篇章，为褚少孙补撰。材料一对子产、子贱、西门豹三位历史人物的政绩进行了评价，可视为整个材料组合的总纲。 材料二节选自《左传·襄公三十一年》。材料叙述了子产不毁乡校，听取民意的故事，正与材料一中的“子产治郑，民不能欺”相对应。 材料三节选自《吕氏春秋·具备》。材料讲述巫马旗便服考察亶父的所见所感，侧面验证了宓子贱的治理成效，正与材料一中的“子贱治单父，民不忍欺”相对应。 材料四节选自《淮南子·人间训》。材料讲述西门豹治邺与民约信的故事，与材料一中的“西门豹治邺，民不敢欺”相对应。 四则材料来自不同典籍，在不影响文献原意的基础上，经过巧妙剪裁、有机串联，内容上相互关联，浑然一体。 102 【试题整体分析】 文言文阅读 在经典中出新，从教材中延伸，这一命题旨趣在本试题中体现得十分明显。司马迁《史记》是考生比较熟悉的经典，《左传》《吕氏春秋》《淮南子》对于考生来说也并不陌生。统编语文教材必修下册《烛之武退秦师》节选自《左传·僖公三十年》,统编语文教材七年级上册《穿井得一人》节选自《吕氏春秋·察传》,统编语文教材必修上册《读书：目的和前提》中提到《吕氏春秋》,统编语文教材必修上册《故都的秋》中“梧桐一叶而天下知秋”语出《淮南子·说山训》。可以说，这些经典典籍名在考生的学习过程中曾反复出现，在高考试题中再次以材料来源的方式呈现，对考生来说，有一种“熟悉的陌生感”,既是教考衔接的延伸，又是稳中出新的体现。 103 【试题整体分析】 文言文阅读 《普通高中语文课程标准》（2017年版）中核心素养“思维发展与提升”要求学生能准确、清楚地分析和阐明观点与材料之间的关系，能就文本的内容或形式提出质疑，展开联想，并能找出相关证据材料支持自己的观点。第14小题是开放性试题，要求考生判断材料四的事实是否能够印证材料一中“西门豹治邺，民不敢欺”的说法，并说明理由。学生得分的关键不在于回答“能”或“否”，而在于是否能从所给材料中找到足够的证据支持自己的观点。 试题引导学生通过阅读和思考提高逻辑思维能力，而不是死记硬背答题模板。 104 文 本 注 释 译 文 文言文阅读 材料一： 传曰：“子产治郑，民不能欺；子贱治单父，民不忍欺；西门豹治邺，民不敢欺。”三子之才能谁最贤哉？辨治者当能别之。 （节选自《史记·滑稽列传》） 古书上记载说：“子产治理郑国，百姓（因他明察秋毫）不能欺骗他；子贱治理单父，百姓（因他仁德爱民）不忍心欺骗他；西门豹治理邺县，百姓（因他执法严明）不敢欺骗他。”这三个人的才干，谁最贤明呢？能辨别治理之道的人应当可以区分出来。 治：治理。 不能欺：（因明察秋毫）没办法欺骗。 不忍欺：（因仁爱有德）于心不忍去欺骗。 不敢欺：（因执法威严）畏惧而不敢欺骗。贤：贤明。 辨治者：明察治道的人。 105 文 本 注 释 译 文 文言文阅读 材料二： 郑人游于乡校①，以论执政。然明②谓子产曰：“毁乡校，何如？”子产曰：“何为？夫人朝夕退而游焉，以议执政之善否。其所善者，吾则行之；其所恶者，吾则改之。是吾师也，若之何毁之？我闻忠善以损怨，不闻作威以防怨。 郑国人在乡校里聚会闲游，来议论执政的得失。然明对子产说：“毁掉乡校，怎么样？”子产说：“为什么要毁掉？人们早晚办完公事回来，到这里聚会，来评议政事的好坏。他们认为好的政令，我就推行；他们厌恶的政令，我就改正。这是我的老师啊，为什么要毁掉它？我听说用忠善的方式来减少怨恨，没听说用摆出威风来压制怨恨的。呢？” 游：游玩。 何如：怎么样。 何为：为什么。 退：返回，此处指做工回来。 焉：兼词，在这里 善否：好坏，得失。 若之何：为什么。 损：减少。链接课本：损民以益仇（使……减少） 作威：摆出威风。 106 链接课本 一词多义 文言文阅读 游——郑人游于乡校 （游玩） 《赤壁赋》：苏子与客泛舟游于赤壁之下 （游玩） 《鸿门宴》：秦时与臣游 （交往） 《谏太宗十思疏》：可以尽豫游之乐 （出游，游乐。帝王秋天出巡 为“豫”，春天出巡为“游”） 《答司马谏议书》：窃以为与君实游处相好之日久 （交往） 《屈原列传》：又怪屈原以彼其材，游诸侯 （游说） 《蜀道难》：问君西游何时还 （出游） 《兰亭集序》：所以游目骋怀 （使……游） 《归去来兮辞》：请息交以绝游 （交游，交往） 《种树郭橐驼传》：凡长安豪富人为观游及卖果者 （游览） 107 文言文阅读 退——夫人朝夕退而游焉 （返回，此处指做工回来） 《烛之武退秦师》：烛之武退秦师 （使撤退） 《谏逐客书》：退弹筝而取《昭》《虞》 （摒弃） 《离骚》：退将复修吾初服 （退隐） 《报任安书》：退而论书策 （退隐） 链接课本 一词多义 108 文 本 注 释 译 文 文言文阅读 岂不遽止？然犹防川，大决所犯，伤人必多，吾不克救也。不如小决使道，不如吾闻而药之也。”然明曰：“蔑也今而后知吾子之信可事也。小人实不才若果行此其郑国实赖之岂唯二三臣？” （节选自《左传·襄公三十一年》） 难道不能立刻制止议论吗？但这就像堵塞河流一样，河堤一旦大决口，伤害的人一定很多，我是不能挽救的。不如开个小口疏导水流，不如让我听到这些议论，把它当作治病的良药。”然明说：“我从今以后知道您确实可以成就大事了。我实在没有才能，如果真的按您的主张去做，郑国确实要依靠您了，哪里只是有利于我们几位大臣。 遽jù：迅速，急忙。链接课本：《促织》遽扑之（急忙） 防：堵塞。 大决：河堤大决口。 犯：毁坏，伤害。 克：能。链接课本：①《谏太宗十思疏》：能克终者盖寡（能够）。②《论语十二章》：克己复礼（约束）。 道：“导”，疏通。 药：意动用法，把它作为良药。 信：确实。 事：动词，成事。 二三：约数，几个。链接课本：《氓》二三其德（数作动，反复无常，情感不专一） 109 文 本 注 释 译 文 文言文阅读 材料三： 宓fú子贱治亶父③。三年，巫马旗短褐衣弊裘而往观化于亶父，见夜渔者，得则舍之。巫马旗问焉，曰：“渔为得也，今子得而舍之，何也？”对曰：“宓子不欲人之取小鱼也。所舍者小鱼也。”巫马旗归，告孔子曰：“宓子之德至矣，使民暗行若有严刑于旁。敢问宓子何以至于此？”孔子曰：“丘尝与之言曰：‘诚乎此者刑乎彼。’宓子必行此术于亶父也。” （节选自《吕氏春秋·具备》） 宓子贱治理亶父。三年之后，巫马旗穿着粗布短衣、披着破旧的皮衣，前往亶父观察教化成效。他看见夜里捕鱼的人，捕到鱼之后却又把鱼放掉。巫马旗就问他：“捕鱼是为了得到鱼，现在你捕到了却又放掉，这是为什么呢？”那人回答说：“宓子贱不希望人们捕捞小鱼。我放掉的都是小鱼。”巫马旗回去后，告诉孔子说：“宓子贱的德行达到极致了，他能让百姓在无人监督的暗处行事时，也像有严厉的刑罚在身旁约束一样。请问宓子贱是怎么做到这种程度的？”孔子说：“我曾经对他说过：‘内心真诚的人，会在行为上表现出规范来。’宓子贱一定是在亶父推行这种治国之道了。” 短褐衣：穿着粗布短衣。 弊裘：破旧皮衣。 观化：观察教化。 渔者：捕鱼的人。 焉：代词，他。 至：达到极点。 何以：怎样。 诚：真诚。 刑：通“形”，显现。 110 文言文阅读 舍——得则舍之 （舍弃，即放生） 《劝学》：功在不舍 （停止，止息） 《侍坐》：舍瑟而作 （放下） 《齐桓晋文之事》：舍之！吾不忍其觳觫，若无罪而就死地。 （释放） 《兰亭集序》：虽趣舍万殊 （舍弃） 《种树郭橐驼传》：因舍其名 （舍弃） 至——宓子之德至矣 （达到极点） 《劝学》：故不积跬步，无以至千里 （到达） 《与妻书》：吾至爱汝 （很，非常） 《与妻书》：吾爱汝至 （极，到了极点） 刑——诚乎此者刑乎彼 （通“形”，显现） 《齐桓晋文之事》：刑于寡妻 （通“型”，名作动，作榜样） 《齐桓晋文之事》：然后从而刑之 （名作动，处罚） 《鸿门宴》：刑人如恐不胜 （名作动，处罚，施加刑罚） 链接课本 一词多义 111 文 本 注 释 译 文 文言文阅读 材料四： 西门豹治邺，廪无积粟，府无储钱，库无甲兵，官无计会，人数言其过于文侯。文侯身行其县，果若人言。文侯曰：“翟璜huáng任子治邺而大乱。子能道，则可；不能，将加诛于子。”西门豹曰：“臣闻王主富民，霸主富武，亡国富库。今君欲为霸王者也，臣故蓄积于民。君以为不然，臣请升城鼓之，甲兵粟米可立具也。” 西门豹治理邺县时，粮仓里没有积存的粮食，府库里没有储备的钱财，武库中没有铠甲兵器，官府里也没有负责统计的官员。很多人多次向魏文侯告发他的过失。魏文侯亲自到邺县视察，看到的情况果然和人们说的一样。魏文侯说：“翟璜举荐你治理邺县，结果却搞得一团糟。你要是能解释清楚还则罢了；要是解释不清，就要对你施加惩罚。”西门豹说：“我听说，成就王业的君主会让百姓富裕，成就霸业的君主会让武备充足，将要灭亡的国家才会充盈国库。现在您想成就霸王之业，所以我才把积蓄储备在百姓手中。您要是不相信，请允许我登上城楼击鼓号令，铠甲兵器和粮食立刻就能准备齐全。” 计会：会计核算；财务计算。 身行：亲自巡察。 诛：惩罚。 故：故意。 以为：认为。 然：正确。 升：登上。 具：齐备，完备。 112 文言文阅读 故——臣故蓄积于民 （故意） 《劝学》：故木受绳则直 （所以） 《齐桓晋文之事》：何故异于邹敌楚哉 （缘故） 《鸿门宴》：君安与项伯有故 （交情） 《鸿门宴》：故遣将守关者，备他盗出入与非常也 （特意） 《谏逐客书》：此物故非西产 （通“固”，本来） 《答司马谏议书》：所操之术多异故也 （缘故） 《六国论》：下而从六国破亡之故事 （旧） 《苏武传》：前以降及物故 （死亡） 《过秦论》：惠文、武、昭襄蒙故业 （过去的） 《孔雀东南飞》：大人故嫌迟 （仍旧） 《孔雀东南飞》：故作不良计 （有意，故意） 《陈情表》：凡在故老 （形作名，元老，旧臣） 《项脊轩志》：轩东故尝为厨 （过去，从前） 《种树郭橐驼传》：其土欲故 （旧，指原来培育树苗的土） 链接课本 一词多义 113 文言文阅读 然——君以为不然 （正确） 《劝学》：𫐓使之然也 （这样） 《赤壁赋》：凌万顷之茫然 （……的样子） 《齐桓晋文之事》：然，诚有百姓者 （是，对） 《烛之武退秦师》：然郑亡，子亦有不利焉 (然而) 《促织》：成然之 （以……为正确） 《人皆有不忍人之心》：若火之始然 （通“燃”） 具——甲兵粟米可立具也 （齐备，完备） 《鸿门宴》：具告以事 （通“俱”，全，都） 《鸿门宴》：愿伯具言臣之不敢倍德也 （详细地） 《促织》：成妻具资诣问 （准备） 《答司马谏议书》：故今具道所以 （详细地） 《兼爱》：天下之乱物，具此而已矣 （完备、齐全） 《苏武传》：具自陈道 （完全，详尽） 《过秦论》：修守战之具 （器械） 链接课本 一词多义 114 文 本 注 释 译 文 文言文阅读 于是乃升城而鼓之。一鼓，民被甲括矢，操兵弩而出；再鼓，负辇粟而至。文侯曰：“罢之。”西门豹曰：“与民约信，非一日之积也。一举而欺之，后不可复用也。燕常侵魏八城，臣请北击之，以复侵地。”遂举兵击燕，复地而后反。 （节选自《淮南子·人间训》） 于是西门豹登上城楼击鼓号令。第一次击鼓，百姓就披上铠甲、捆好箭支，拿着兵器弓弩冲出来；第二次击鼓，百姓就背着、用车载着粮食赶到。魏文侯说：“让他们解散吧。”西门豹说：“和百姓约定并坚守信用，不是一天就能积累起来的。一次行动就欺骗他们，以后就再也不能依靠他们了。燕国曾经侵占了魏国八座城池，请允许我向北攻打燕国，收复被侵占的土地。”于是西门豹发兵攻打燕国，收复了被侵占的土地后才返回。 被甲：披上铠甲。 链接课本：《促织》 如被冰雪（覆盖） 《屈原列传》 忠而被谤（被） 《屈原列传》 被发行吟泽畔（披散） 括矢：捆好箭矢。 负：背着。 辇：拉车。 常：“尝”，曾经。 请：请允许我。 北：名词作状语，向北。 115 文言文阅读 文 本 解 读 文本整体赏析 四则材料围绕三位古代贤吏的治政之道展开，分别对应子产、宓子贱（子贱）、西门豹三位历史人物，是一组人物治国主题的群文阅读，选材经典、思想内涵深厚，兼具文言知识点、人物形象、思想价值与思辨性。 内在深层逻辑 形式逻辑：观点+事例。材料一提出总观点，二三四则用具体事例分别诠释观点，事例服务于总评； 内容逻辑：三类治政境界并列对比。三人代表三种不同治国理念，文本将三者并置，引导读者对比辨析高下、理解不同治理模式的特点； 思辨逻辑：文末留白。材料一提出“辨治者当能别之”，全文并未给出标准答案，留下思辨空间，这也是命题的核心落点。 116 文言文阅读 117 文言文阅读 文 本 解 读 材料一： 传曰：“子产治郑，民不能欺；子贱治单父，民不忍欺；西门豹治邺，民不敢欺。”三子之才能谁最贤哉？辨治者当能别之。 （节选自《史记·滑稽列传》） 材料一（总起总评） 援引典籍观点，用三句排比概括三人治理效果：民不能欺、民不忍欺、民不敢欺，用极简文字点出三种截然不同的治政境界，并抛出设问 “三子之才能谁最贤哉”。 118 文言文阅读 文 本 解 读 材料二： 郑人游于乡校①，以论执政。然明②谓子产曰：“毁乡校，何如？”子产曰：“何为？夫人朝夕退而游焉，以议执政之善否。其所善者，吾则行之；其所恶者，吾则改之。是吾师也，若之何毁之？我闻忠善以损怨，不闻作威以防怨。岂不遽止？然犹防川，大决所犯，伤人必多，吾不克救也。不如小决使道，不如吾闻而药之也。”然明曰：“蔑也今而后知吾子之信可事也。小人实不才若果行此其郑国实赖之岂唯二三臣？” （节选自《左传·襄公三十一年》） 材料二（子产治郑：广开言路，以民为师） 选取“不毁乡校”经典典故，是子产 “民不能欺”的具体佐证。 内容赏析：面对有人提议毁掉议论朝政的乡校，子产拒绝“作威防怨”，主张疏导民意、接纳批评，将百姓议论当作治国良药。他以“防川”为喻，说理形象透彻，体现出开明、理性、豁达的执政胸襟。 人物形象：子产通达事理、虚心纳谏、体恤民情、目光长远。不靠强权压制舆论，而是借民意修正施政，故而百姓难以欺瞒这位明察之臣。 语言特色：对话体行文，比喻论证（防川之喻）生动贴切，说理层层递进，是先秦说理文典范。 119 文言文阅读 文 本 解 读 材料三： 宓子贱治亶父③。三年，巫马旗短褐衣弊裘而往观化于亶父，见夜渔者，得则舍之。巫马旗问焉，曰：“渔为得也，今子得而舍之，何也？”对曰：“宓子不欲人之取小鱼也。所舍者小鱼也。”巫马旗归，告孔子曰：“宓子之德至矣，使民暗行若有严刑于旁。敢问宓子何以至于此？”孔子曰：“丘尝与之言曰：‘诚乎此者刑乎彼。’宓子必行此术于亶父也。” （节选自《吕氏春秋·具备》） 材料三（子贱治单父：以德化民，诚心立身） 以“渔人放生小鱼”的生活小事切入，侧面烘托子贱的教化之功，对应“民不忍欺”。 内容赏析：无正面写政令、刑罚，仅用民间日常细节——百姓无人监督时仍自觉遵守规矩，可见道德教化深入人心。孔子“诚乎此者刑乎彼”一句，点出核心：执政者内心至诚，百姓便会自我约束。 人物形象：子贱重德行教化、以身作则、以诚治民。不靠严苛法令逼迫，而是用仁德感化人心，百姓心怀感念，自然不忍欺上。 写法特色：侧面描写+小故事印证，以小见大，含蓄蕴藉，文风质朴。 120 文言文阅读 文 本 解 读 材料四： 西门豹治邺，廪无积粟，府无储钱，库无甲兵，官无计会，人数言其过于文侯。文侯身行其县，果若人言。文侯曰：“翟璜任子治邺而大乱。子能道，则可；不能，将加诛于子。”西门豹曰：“臣闻王主富民，霸主富武，亡国富库。今君欲为霸王者也，臣故蓄积于民。君以为不然，臣请升城鼓之，甲兵粟米可立具也。”于是乃升城而鼓之。一鼓，民被甲括矢，操兵弩而出；再鼓，负辇粟而至。文侯曰：“罢之。”西门豹曰：“与民约信，非一日之积也。一举而欺之，后不可复用也。燕常侵魏八城，臣请北击之，以复侵地。”遂举兵击燕，复地而后反。 （节选自《淮南子·人间训》） 材料四（西门豹治邺：藏富于民，重信尚武） 选取西门豹应对君主质疑、击鼓聚民、收复失地的史实，对应“民不敢欺”。 内容赏析：西门豹一反“府库充盈”的常规治理模式，提出“王主富民，霸主富武，亡国富库”的独到政见，将财富、兵力积蓄于民间；同时坚守信义、言出必行，借民心兵力收复失地。百姓敬畏其威严、信服其信义，故而不敢欺瞒。 人物形象：西门豹胆识过人、深谋远虑、恪守诚信、行事果决、威严务实，兼具政治智慧与军事才能。 写法特色：叙事曲折，有冲突（君主问责）、有转折（击鼓显实力）、有结局（收复失地），情节完整，人物形象立体。 121 文言文文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 10 题 2024 文中画波浪线的部分有三处需加句读，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分） 考查学生文言文断句的能力。 2025 材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分） （同上） 2026 材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分） （同上） 分析说明：试题方式、考点没有变化 新高考后（2024-2026）I卷高考考点比较 选择题 试题分析 【参考答案】BEH 文言文阅读 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分） 小人A实不才B若果C行D此E其郑国F实G赖之H岂唯二三臣 大意是：我实在没有能力，如果真按您的想法去做，郑国就有了可靠的保障，岂止我们几个臣子得到好处?对于本句来说，正确理解句中的几个虚词是断句的关键。“若”在文中表假设，可解释为“如果、假如”,如《活板》中的“若止印三二本，未为简易”,《出师表》中的“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”,《烛之武退秦师》中的“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”,“若”都作此解。故第一个断句点应当在B。“其”在文中表示揣测语气，相当于“或许、大概”。故第二处断句点应当在E。“岂唯”在文中表反问，相当于“难道仅仅”,如《五代史伶官传序》中的“岂独伶人也哉?”,“岂独”与此相类。故第三处断句点应当在H。 123 解题思路 文言文阅读 124 文言文文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 11 题 2024 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) ｜壮、亲、之、迨 考查学生理解文言文关键词语、特殊用法的能力。 2025 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） ｜如、与、曷为、何以、如 考查学生理解文言文关键词语、特殊用法、特殊句式的能力。 2026 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） ｜善、药、身、富 考查学生理解文言文关键词语、特殊用法的能力。 分析说明：试题方式没有变化 新高考后（2024-2026）I卷高考考点比较 选择题 试题分析 【考查目标】 本题重点考查学生理解文言文关键词语、特殊用法的能力。 【解题思路】 A项的“善”,出现在材料二“其所善者，吾则行之”中，意思是“赞美、褒扬”,而统编语文教材必修下册《鸿门宴》中“素善留侯张良”的“善”是“友善、交好”的意思，两者意思不同，故A项表述不正确。 【参考答案】A 文言文阅读 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） A.“善”，褒扬，与《鸿门宴》中“素善留侯张良”的“善”用法、意思均相同。 B.“药”，以......为药，与《赤壁赋》中“侣鱼虾而友麋鹿”的“侣”“友”的用法相同。 C.“身”，亲身，亲自，与《陈涉世家》中“将军身披坚执锐”的“身”意思相同。 D.“富”，使......富足，与《归去来兮辞》中“眄庭柯以怡颜”的“怡”用法相同。 126 选择题 试题分析 【解题思路】 B项的“药”,出现在材料二“不如吾闻而药之也”中，句意是“不如让我听到这些议论，把它作为治政的良药”,“药”本为名词，这里是意动用法，“以……为药”的意思。这是文言文中的常见用法，统编语文教材八年级下册《大道之行也》中的“故人不独亲其亲，不独子其子”的“亲”“子”是“以……为亲”“以……为子”的意思，统编语文教材必修上册《赤壁赋》中“侣鱼虾而友麋鹿”的“侣”“友”是“以……为侣”“以……为友”的意思，故B项表述正确。 C项的“身”,出现在材料四“文侯身行其县”中，句意是“文侯亲自到这个县巡察”,“身”是“亲身、亲自”的意思，统编语文教材九年级下册《陈涉世家》中“将军身被坚执锐”的“身”也是此意，故C项表述正确。 【参考答案】A 文言文阅读 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） A.“善”，褒扬，与《鸿门宴》中“素善留侯张良”的“善”用法、意思均相同。 B.“药”，以......为药，与《赤壁赋》中“侣鱼虾而友麋鹿”的“侣”“友”的用法相同。 C.“身”，亲身，亲自，与《陈涉世家》中“将军身披坚执锐”的“身”意思相同。 D.“富”，使......富足，与《归去来兮辞》中“眄庭柯以怡颜”的“怡”用法相同。 127 选择题 试题分析 【解题思路】 D项的“富”,出现在材料四“臣闻王主富民”中，句意是“我听说施行王道的君主致力于让百姓富足”,“富”本为形容词，这里活用后，带上宾语，表示“使……富足”的意思。统编语文教材八年级下册《小石潭记》中“凄神寒骨”的“凄”“寒”是“使……凄”“使……寒”的意思；统编语文教材选择性必修下册《归去来兮辞》中“眄庭柯以怡颜”的“怡”是“使……愉快”的意思，故D项表述正确。 【参考答案】A 文言文阅读 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） A.“善”，褒扬，与《鸿门宴》中“素善留侯张良”的“善”用法、意思均相同。 B.“药”，以......为药，与《赤壁赋》中“侣鱼虾而友麋鹿”的“侣”“友”的用法相同。 C.“身”，亲身，亲自，与《陈涉世家》中“将军身披坚执锐”的“身”意思相同。 D.“富”，使......富足，与《归去来兮辞》中“眄庭柯以怡颜”的“怡”用法相同。 128 文言文文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 12 题 2024 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分） 考查学生对阅读材料相关内容的理解能力、归纳能力、综合分析能力。 2025 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) （同上） 2026 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) （同上） 分析说明：试题方式、考点没有变化 新高考后（2024-2026）I卷高考考点比较 选择题 试题分析 【解题思路】 D项的相关信息出自材料四。西门豹登城击鼓，很快聚齐武器粮食，文侯见此，让老百姓回去，西门豹表示不可失信于民，后带兵出征攻打燕国，收复了失地。选项相关描述与材料四不一致，主要错在对“罢之”的理解上，文侯的意思是让百姓解散回去，选项表述为“免去了西门豹的邺令”,并顺承这个错误，把后面的内容理解为“改派他领兵去攻打燕国”。表面上看似很顺，实际上与原文不符。故D项表述不正确。 【参考答案】D 文言文阅读 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分） A.郑国人常常聚在乡校里议论执政，大夫然明建议毁掉乡校，子产认为不仅不能毁掉乡校，而且应把那些议论者作为自己的老师，然明对子产的见解十分佩服。 B.巫马旗感慨于宓子贱治理亶父的成效，并就其原因向孔子请教；孔子表示自己曾告诫过宓子贱，宓子贱定是按照以诚化民的主张去治理亶父的。 C.西门豹担任邺令时，粮仓没有粮食，府库没有储钱，武库没有兵器，官衙没有账目，有人屡次向文侯告状。文侯巡视后，发现情况果真如此。 D.西门豹对文侯表示只要自己登城击鼓就能马上备好武器粮食，两通鼓后果然聚齐所需。文侯见此，免去了西门豹的邺令，改派他领兵去攻打燕国。 130 解题思路 文言文阅读 131 文言文文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 13 题 2024 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） 考查学生对文言文语句的理解能力、综合把握能力和现代汉语翻译能力。 2025 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （同上） 2026 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （同上） 分析说明：试题方式、考点没有变化 新高考后（2024-2026）I卷高考考点比较 主观题 【解题思路】 1.大意2分，分为两层：①“捕鱼本来是为了捕获鱼／有所收获”，需体现“捕到／得到”，1分；②“如今你捕到了却放走，为什么”，1分。主语、动作和反问关系基本正确即可，修饰语可适当省略。若将“得而舍之”误译为“得到住所”“获得后送人”，大意相应扣分。 2.“渔”，1分。名词作动词，应译为“捕鱼”“打鱼”“从事捕捞”。译成“渔夫”“渔民”“鱼”，不得分；若译为“钓鱼”“抓鱼”，虽方式不尽准确，但仍表达捕取鱼类，也给分。 3.“舍”，1分。应译为“放掉”“放走”“放回水中”“舍弃而不取”“丢掉”“舍弃”“放弃”。译为“离开”“住处”“施舍”，不得分。 【参考答案】 （1）捕鱼是为了收获,现在你捕到鱼却又放掉它,为什么呢? 评分参考： 译出大意给2分；“渔”“舍”两处，每译对一处给1分。 文言文阅读 13.把材料中画线的句子翻译成现代汉语。(8分) （1）渔为得也，今子得而舍之，何也? （2）燕常侵魏八城，臣请北击之，以复侵地。 133 主观题 【解题思路】 1．大意2分，分为两层：①燕国曾侵占魏国八座城，1分；②西门豹请求向北攻打燕国，以收复失地，1分。人物关系、攻打对象和目的必须清楚。若把“之”译为八城、把“复”译为再次侵略，导致行动对象或目的颠倒，相应大意不得分。 2．“常”，1分。此处通“尝”或作“曾经”理解，可译为“曾”“过去曾经”。译为“经常”“常常”，不得关键词分；但若其余主干正确，第一层大意仍可酌情保留。 3．“复”，1分。译为“恢复”“拿回”“夺回”均可。“重复”，不得分。 【参考答案】 （2）燕国曾经侵占魏国八座城池，请允许我向北攻打它，来收复被侵土地。 评分参考： 译出大意给2分；“常”“复”两处，每译对一处给1分。 文言文阅读 13.把材料中画线的句子翻译成现代汉语。(8分) （1）渔为得也，今子得而舍之，何也? （2）燕常侵魏八城，臣请北击之，以复侵地。 134 解题思路 文言文阅读 135 文言文文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 14 题 2024 王夫之强调李陵“大节丧，则余无可浣也”，材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点?请简要概括。(5分) 考查学生对文言文内容的综合理解能力、信息筛选能力、观点归纳能力以及批判思维能力。 2025 崔述运用三则材料说明了什么观点？请概括他的观点并谈谈你的认识。（5分） （同上） 2026 材料一中说“西门豹治邺，民不敢欺”，你认为材料四能否印证这一说法？请说明理由。（3分） （同上） 分析说明：三年设题方式根据文本不同有所不同，考点基本相同，26年试题分值又变为3分。 新高考后（2024-2026）I卷高考考点比较 主观题 试题分析 【考查目标】 本题重点考查学生对文言文内容的综合理解能力、信息筛选能力、观点归纳能力以及批判思维能力。 【解题思路】 第一步，理解“民不敢欺”即百姓敬畏政令、不敢欺瞒官员、严守规矩，结合材料四内容，明确是否能验证“西门豹治邺，民不敢欺”的观点。 第二步，亮明观点，再结合材料四西门豹的治政方式、百姓的行为表现等分析验证。 如选能印证，核心立足百姓反应，西门豹蓄积于民、取信于民，击鼓之后“民被甲括矢，操兵弩而出”“负辇粟而至”，体现对官府政令的敬畏，契合“民不敢欺”。 如选不能印证，核心立足治政手段，材料四无西门豹严刑峻法、威慑百姓的治理行为，百姓积极响应是因官员守信、民心归附，是“民愿顺之”，而非“民不敢欺”。 文言文阅读 14.材料一中说“西门豹治邺，民不敢欺”，你认为材料四能否印证这一说法？请说明理由。（3分） 137 主观题 试题分析 【参考答案】 观点一：能够印证。 理由：①西门豹行蓄积于民之政，是要帮助文侯成就王霸之业，离不开令行禁止；②西门豹升城击鼓，百姓立即备好武器粮食而至，正是“民不敢欺”的表现。 评分参考： 只答出观点不给分。理由答出一点给2分，答出两点给3分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 文言文阅读 14.材料一中说“西门豹治邺，民不敢欺”，你认为材料四能否印证这一说法？请说明理由。（3分） 138 主观题 试题分析 【参考答案】 观点二：不能印证。 理由：①材料中未见西门豹治邺施行重典、威化安民的行为；②西门豹升城击鼓聚集百姓，后又顺势带兵攻打燕国，收复失地，这是西门豹不失信于民的表现，并不能证明“民不敢欺”。 评分参考： 只答出观点不给分。理由答出一点给2分，答出两点给3分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 文言文阅读 14.材料一中说“西门豹治邺，民不敢欺”，你认为材料四能否印证这一说法？请说明理由。（3分） 139 原创拓展训练 1.（原创·翻译句子）把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）我闻忠善以损怨，不闻作威以防怨。岂不遽止？（4分） 答案：我听说用忠诚善良来减少怨恨，没听说靠滥用权势来防止怨恨。（如果毁掉乡校）难道不能很快制止（议论）吗？ 采分点：“忠善”：形容词作名词，忠诚善良（的行为/态度）（1分）“损怨”：减少怨恨（1分） “作威”：滥用权势、逞威风（1分）“岂不遽止”：反问句，难道不能很快制止吗（1分） 原创拓展训练 1.（原创·翻译句子）把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （2）与民约信，非一日之积也。一举而欺之，后不可复用也。（4分） 答案：和百姓约定（建立）信用，不是一天积累起来的。如果一次行动就欺骗他们，以后（百姓）就不能再被使用了。 采分点：“约信”：约定信用、建立信义（1分）“非一日之积也”：判断句，不是一天积累起来的（1分）“一举”：一次行动（1分）“欺之”：欺骗他们；“复用”：再次被使用（1分） 原创拓展训练 2.（原创·比较观点）材料一评价子产“民不能欺”、宓子贱“民不忍欺”。请结合材料二、材料三，分析子产的“不能欺”与宓子贱的“不忍欺”在治理方式上有何不同。（3分） 答案：子产侧重“以制治民”，通过制度建设和开放监督实现“民不能欺”；（1分）宓子贱侧重“以德化民”，通过道德感召赢得民心，实现“民不忍欺”。（1分）二者路径不同，但都达到了善治的效果。（1分） Part 4 阅读Ⅳ 新高考后（2024-2026）I卷试题发展动态 类型 时间 出处 客观题 主观题 全国Ⅰ卷 2024 刘克庄《宿千岁庵听泉 》 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) 16. 诗中以对比的方式，对泉声进行了生动的描写，请结合相关内容简要赏析。(6分) 2025 王安石《元珍以诗送绿石砚所谓玉堂新样者》 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) 16.尾联丰富了诗歌的情感内涵，请简要赏析。(6分) 全国Ⅰ卷 2026 司马光《风》 15.诗歌理解与赏析下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) 16.有一首歌这样唱道：“如果你要写风，就不能只写风/你要写柳条轻轻柔柔飘入你心中/竹筏轻轻飘荡，湖面在泛粼光/船上悬挂的铃儿响呀响呀响叮当……你要用眼睛耳朵捕捉每一刻/用心感受。”请具体阐述这首歌与本诗的相通之处。（6分） 分析说明： 诗歌题材料选取北宋司马光的七律《风》，以"风"为全诗中心意象，从视觉、听觉到心灵感受，层层递进。司马光是课文《答司马谏议书》的作者，学生倍感亲切；小学时也学过李峤的同名诗《风》，构成"熟悉的陌生感"——作者熟悉、诗题熟悉，但内容陌生，恰好形成心理缓冲。 全诗八句无一"风"字，却处处写风——红旌急、翠幕重、远刹翻、疏钟转、清机发、别意浓、琴韵在松，手法与第16题歌词"如果你要写风，就不能只写风"一脉相承。本组试题共3小题（第15-17题），第15题选择题考查理解与赏析，第16题主观题是全卷最具创新性的设计——现代歌曲与古诗联动，考查"艺术手法"的跨文本理解能力，第17题名篇名句默写三小题均围绕"风"的主题展开，与诗歌阅读深度融合。 命题导向：考查审美鉴赏与创造素养，引导学生认识到古代诗歌距离我们并不遥远，激活文化血脉中绵延着的亘古不变的审美体验与创作手法。 【试题整体分析】 古代诗歌阅读 “诗言志，歌永言”，诗本就起源于歌谣。 第16题是一次跨越时空、贯通古今的尝试，让当下歌曲与千年前司马光的古诗《风》不期而遇，意在打破青少年对古代诗歌的隔阂之感，激活文化血脉中绵延着的亘古不变的审美体验、艺术追求和创作手法。 这种创作手法学生并不陌生，《义务教育语文课程标准》(2022年版)中推荐背诵篇目李峤的《风》也是如此（“解落三秋叶，能开二月花”）。试题引导学生认识到古代诗歌距离我们并不遥远，希望他们亲近古代诗歌。2026年高考语文通过贯通古今艺术表现，体现中华民族审美心理的变与不变。 再例如全国I卷第16题，题干中引用的歌曲名为《如果你要写风就别只写风》。歌词内容呈现了一种写作方法，告诉孩子们要怎样对风这种自然现象进行描写。歌中提醒在写作中要体现官能感知，司马光诗中的前两联所写的也正是这样的感知。二者又都注重心灵体悟。歌曲中以"用心感受"四字加以概括，而在诗歌《风》中则表现得更为具体：静夜中的清思，暮春时的别情，琴曲中传达出的松涛清韵，无一不来自风对心的感染、心对风的感受。 一首现代歌曲，一首古代诗歌，就这样跨越时空，被相同的创作心理牵合到一起。中华优秀传统文化传承至今，仍有鲜活的生命力。 145 文 本 注 释 诗歌大意： 古代诗歌阅读 风 司马光 陇首红旌急，樽前翠幕重。 林端翻远刹，花外转疏钟。 夜寂清机发，春阑别意浓。 如何玉琴韵，并欲在青松。 ①陇首：山头、高丘。 ②红旌：红色旌旗。 ③樽前：酒杯前，代指宴饮饯别场景。 ④翠幕：绿色帷幕，筵席周围帐幕。 ⑤远刹：远处的寺庙。 ⑥转：同“传”。 ⑦疏钟：稀疏的钟声。 ⑧春阑：暮春，春光将尽。 ⑨清机：清净的心思。 ⑩玉琴韵：清雅的琴声。 山顶红色的旌旗在风中急速舞动，酒樽前翠色帷幕飘动起来，重重叠叠。风儿翻动林梢，让远处藏身在树林后的寺庙隐约露出脊顶，一阵风拂来，从花丛外，兜兜转转传来缥缈的钟声。夜晚寂静之时清净的思绪生发，春将尽，离别的愁绪愈发浓烈。 又是风儿，怎么把那美妙的琴音也飘送过来，好像要融入这松涛之中了呢? 146 文 本 鉴 赏 古代诗歌阅读 司马光（1019—1086），字君实，号迂叟，陕州夏县（今山西夏县）人，北宋政治家、史学家、文学家。主持编撰《资治通鉴》，官至宰相。因反对王安石变法，退居洛阳十五年。谥号“文正”，世称司马温公。课内关联：《答司马谏议书》。 学界普遍将《风》归为司马光“退居洛阳独乐园时期”（1071—1085）的作品。因王安石推行新法，司马光强烈反对，政见不合，便远离朝堂、闲居著书、寄情山水。 其间名义上“独乐”，实则闭门编撰《资治通鉴》，远离党争，守节自清。 表面看似闲适恬淡，内心却孤愤、忧国，坚守气节、向往清静自由。故本诗写“风中清景”“风中幽思”“风中自守”，是闲居时的清寂、对时局的无奈、对气节的坚守。 风 司马光 陇首红旌急，樽前翠幕重。 林端翻远刹，花外转疏钟。 夜寂清机发，春阑别意浓。 如何玉琴韵，并欲在青松。 147 文 本 鉴 赏 古代诗歌阅读 【首联】由远及近，以“红旌急”“翠幕重”两个视觉画面，写出风的迅疾与强劲。山头的红旗被风吹得急速翩飞，宴席前的绿色帷幕因被风吹鼓，略显沉重且不停晃动。“急”写风之快，“重”写风之沉，一动一静，视觉写风。 【颔联】视听结合。风拂林梢，仿佛吹动了远处的佛寺——“翻”字极具动感，既表现风的强劲，也赋予寺庙以灵动感；又穿过花丛，把稀疏的钟声传向四方——“转”字形容钟声随风回荡，“疏钟”以声衬静。从视觉转向听觉，写风的传播力与空间感。 【颈联】由景入情，从外在自然转向内在情感，是全诗情感核心。“夜寂清机发”——寂静夜晚，内心清净思绪悄然萌发，“寂”并非死寂，而是风动钟声回荡后的沉淀；“春阑别意浓”——春将尽，离别愁绪随风浓烈。“春阑”既指自然节令，也隐喻人生变迁。 【尾联】寄情于物，以问句收束，将情感升华为精神追求。“玉琴韵”象征高雅的精神追求，“青松”代表坚贞品格，诗人渴望让高雅清韵与高洁品格永恒共存。结合司马光“刚正不阿”的人格，“青松”不仅是自然物象，更是政治理想的投射——在人生暮年或政治失意之际，以精神追求对抗时光与世事变迁。 风 司马光 陇首红旌急，樽前翠幕重。 林端翻远刹，花外转疏钟。 夜寂清机发，春阑别意浓。 如何玉琴韵，并欲在青松。 148 文 本 鉴 赏 古代诗歌阅读 【诗歌主旨】 《风》是北宋司马光创作的一首借风来营造氛围并表达情感的律诗。全诗以风为线索，写风中之景、风中之声、风中之情，借风抒怀，表达春末离别、清思难遣的心境，结尾寄情于青松，格调清雅、含蓄深沉。 【情感脉络】 全诗以“风”为线索，从宴饮场景的动（首联），到自然空间的静（颔联），再到内心情感的涌（颈联），最终升华为精神追求的恒（尾联），完成了从“外在景象”到“内在哲思”的完整闭环。 首联：风中宴饮，红旌急翻，翠幕沉垂，视觉冲击。 颔联：风中天地，林梢翻动，钟声远来，视听交织。 颈联：风中内心，夜寂生思，春阑伤别，由物入心。 尾联：风中精神，琴韵青松，守节自清，天人合一。 展现了司马光作为儒家士大夫“以诗言志”的创作内核。 风 司马光 陇首红旌急，樽前翠幕重。 林端翻远刹，花外转疏钟。 夜寂清机发，春阑别意浓。 如何玉琴韵，并欲在青松。 149 古代诗歌阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 15 题 2024 选择题(3分)：内容理解，D项"摒弃乐器"误读"湍流替管弦" 主观题(6分)：表达技巧——对比手法描写泉声（乍听vs久听、怒声vs细点） 手法分析+内容+情感 2025 选择题(3分)：内容理解，D项"看犹湿"误读为"水渍斑斑"（实为莹润质感） 主观题(6分)：情感赏析——尾联情感内涵（以砚喻人：惋惜友人官位低微+赞美节操坚贞） 情感内涵+托物言志+以物喻人 2026 选择题(3分)：内容理解与赏析，“隐逸”是否过度解读 主观题(6分)：跨文本比较鉴赏——现代歌曲《如果你要写风就别只写风》与古诗《风》的相通之处 跨文本比较+侧面描写+古今审美贯通 分析说明： 选择题连续考查"词语理解偏差"（4年4次均涉及）；主观题从单一手法→情感综合→跨文本比较，逐年开放。设问从"贴标签"转向"说清楚"，拒绝套路化答题。 新高考后（2024-2026）I卷高考考点比较 选择题 试题分析 【考查目标】考查对诗歌内容、观点态度、艺术手法的理解与赏析。 【解题思路】 逐项排查，锁定“脱离文本主观臆断”的选项。 A项考查考生对诗歌中关键字的理解。本诗第三句中的“翻”字，正体现了诗人的炼字功夫。“远刹”即远处的庙宇，被树林遮住了，但在风起时，林梢摇动，后面的庙宇就得以出现在人的视线中。林梢在风中不停摇摆，庙宇则时隐时现，甚至出现摇摆的幻象。A项表述正确。 【参考答案】D 古代诗歌阅读 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A.诗中妙用“翻”字，表现远处的庙宇因林梢扰动，若隐若现。 B.花丛外随风传来的钟声依稀缥缈，用“疏钟”二字尤为贴切。 C.琴曲中传达出松涛的韵味，缘自人的内心受到了风的触动。 D.诗人通过对风的描写，表达出远离尘嚣、归隐山林的心愿。 151 选择题 试题分析 【考查目标】考查对诗歌内容、观点态度、艺术手法的理解与赏析。 【解题思路】 逐项排查，锁定“脱离文本主观臆断”的选项。 B项考查考生对诗歌重要词句的理解。“疏钟”的字面意思为“稀疏的钟声”,在古代诗文中并不罕见，如李商隐“坐来闻好鸟，归去度疏钟”、陆游“倦凭小竖立柴门，残角疏钟欲断魂”等。本诗写的是花丛外随风传来的远处的钟声，若有若无，时断时续，缥缈依稀。B项表述正确。 【参考答案】D 古代诗歌阅读 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A.诗中妙用“翻”字，表现远处的庙宇因林梢扰动，若隐若现。 B.花丛外随风传来的钟声依稀缥缈，用“疏钟”二字尤为贴切。 C.琴曲中传达出松涛的韵味，缘自人的内心受到了风的触动。 D.诗人通过对风的描写，表达出远离尘嚣、归隐山林的心愿。 152 选择题 试题分析 【考查目标】考查对诗歌内容、观点态度、艺术手法的理解与赏析。 【解题思路】 逐项排查，锁定“脱离文本主观臆断”的选项。 C项考查考生对诗歌内容的鉴赏。尾联是对颈联的延续，都是写风对人心志的感发。青松历来是不畏风霜、节操自守的象征。为什么琴曲中会传达出松风清韵呢?二者之间，并非是客观的必然的联系，而是通过“人”的感受、想象建立起的关联。这人可能是弹琴者，也可能是听琴者，因其受到风的感发，思之所至，形诸琴音。C项表述正确。 【参考答案】D 古代诗歌阅读 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A.诗中妙用“翻”字，表现远处的庙宇因林梢扰动，若隐若现。 B.花丛外随风传来的钟声依稀缥缈，用“疏钟”二字尤为贴切。 C.琴曲中传达出松涛的韵味，缘自人的内心受到了风的触动。 D.诗人通过对风的描写，表达出远离尘嚣、归隐山林的心愿。 153 选择题 试题分析 【考查目标】考查对诗歌内容、观点态度、艺术手法的理解与赏析。 【解题思路】 逐项排查，锁定“脱离文本主观臆断”的选项。 D项考查考生对诗歌主旨情感的把握。这是一首咏物诗，诗中没有固定的场景，没有连续的时间脉络，只是从不同的角度去描写风。诗歌并没有表达作者远离尘嚣、归隐山林的心愿。D项表述不正确。 【参考答案】D 古代诗歌阅读 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A.诗中妙用“翻”字，表现远处的庙宇因林梢扰动，若隐若现。 B.花丛外随风传来的钟声依稀缥缈，用“疏钟”二字尤为贴切。 C.琴曲中传达出松涛的韵味，缘自人的内心受到了风的触动。 D.诗人通过对风的描写，表达出远离尘嚣、归隐山林的心愿。 154 选择题 试题分析 【解题思路】 古代诗歌阅读 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A.诗中妙用“翻”字，表现远处的庙宇因林梢扰动，若隐若现。 B.花丛外随风传来的钟声依稀缥缈，用“疏钟”二字尤为贴切。 C.琴曲中传达出松涛的韵味，缘自人的内心受到了风的触动。 D.诗人通过对风的描写，表达出远离尘嚣、归隐山林的心愿。 D项为何容易不选？ ①看到“青松”“夜寂”等意象，容易联想到隐逸诗、田园诗，产生思维定式； ②司马光确实闲居洛阳，但“闲居”"不等于“归隐”——他退居后仍编撰《资治通鉴》，是政治选择而非隐逸选择； ③尾联以问句收束，表达的是精神追求的永恒，而非逃避现实的愿望。 命题陷阱：利用作者经历+意象联想，诱导考生脱离文本做过度解读。 155 选择题 试题分析 【解题思路】 古代诗歌阅读 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A.诗中妙用“翻”字，表现远处的庙宇因林梢扰动，若隐若现。 B.花丛外随风传来的钟声依稀缥缈，用“疏钟”二字尤为贴切。 C.琴曲中传达出松涛的韵味，缘自人的内心受到了风的触动。 D.诗人通过对风的描写，表达出远离尘嚣、归隐山林的心愿。 诗歌选择题“三查法”： 一查内容：该选项的说法在诗中有无依据？ 二查程度：情感判断是否过度？是否夸大或缩小？ 三查逻辑：是否张冠李戴？是否偷换概念？ 本题D项“归隐山林”在诗中找不到任何依据——首联写宴饮饯别，颔联写风声钟声，颈联写离别情思，尾联写精神追求，全诗无一字指向隐逸。 关键原则：一切判断必须回到文本，不可凭作者经历或意象联想做主观推断。 156 主观题 试题分析 【考查目标】考查跨文本比较鉴赏能力，将现代歌词与古诗进行手法类比分析。属于审美鉴赏与创造素养的高阶考查。 【解题思路】 ①明确歌词主张——不能直写风，要写风中的物象与声音，要用心感受； ②对应本诗——红旌、翠幕、远刹、疏钟、玉琴、青松，无一“风”字却处处有风； ③深入分析——本诗从视觉听觉到心灵感受，与歌词“用眼睛耳朵捕捉”“用心感受”完全呼应。 古代诗歌阅读 文 本 16.有一首歌这样唱道：“如果你要写风，就不能只写风/你要写柳条轻轻柔柔飘入你心中/竹筏轻轻飘荡，湖面在泛粼光/船上悬挂的铃儿响呀响呀响叮当……你要用眼睛耳朵捕捉每一刻/用心感受。”请具体阐述这首歌与本诗的相通之处。（6分） 风 司马光 陇首红旌急， 樽前翠幕重。 林端翻远刹， 花外转疏钟。 夜寂清机发， 春阑别意浓。 如何玉琴韵， 并欲在青松。 157 主观题 试题分析 【参考答案】 ①歌曲主张的写风方法与本诗写法一脉相承； ②歌曲强调，要通过描述能直接感知到的风中的物象与声音来写风，本诗就是如此； ③歌曲主张要“用心感受”，本诗则从多个角度写到了风对人内心情感的触发。 评分参考： 每答出一点给2分。意思答对即可。 如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 古代诗歌阅读 文 本 16.有一首歌这样唱道：“如果你要写风，就不能只写风/你要写柳条轻轻柔柔飘入你心中/竹筏轻轻飘荡，湖面在泛粼光/船上悬挂的铃儿响呀响呀响叮当……你要用眼睛耳朵捕捉每一刻/用心感受。”请具体阐述这首歌与本诗的相通之处。（6分） 风 司马光 陇首红旌急， 樽前翠幕重。 林端翻远刹， 花外转疏钟。 夜寂清机发， 春阑别意浓。 如何玉琴韵， 并欲在青松。 158 主观题 试题分析 【评分要点】 答案需三层递进：写法相同→物象声音对应→心灵感受对应。只答一层得2分，两层得4分，三层得6分。 ①只答“手法相同”不具体阐述：必须说明“什么手法”以及“在歌词和诗歌中分别如何体现”。 ②忽略“用心感受”这一层：很多学生只写到视觉听觉，忘了歌词还强调心灵感受，而诗歌颈联尾联正是写风的内心触动。 ③套话答题：不能只写“情景交融”“借景抒情”等泛泛之词，必须落实到具体诗句和歌词内容的对应关系。 古代诗歌阅读 文 本 16.有一首歌这样唱道：“如果你要写风，就不能只写风/你要写柳条轻轻柔柔飘入你心中/竹筏轻轻飘荡，湖面在泛粼光/船上悬挂的铃儿响呀响呀响叮当……你要用眼睛耳朵捕捉每一刻/用心感受。”请具体阐述这首歌与本诗的相通之处。（6分） 【试题亮点】 这是全卷最具创新性的设计——让当下歌曲与千年前古诗不期而遇，意在打破青少年对古代诗歌的隔阂，激活文化血脉中绵延的审美体验。 风 司马光 陇首红旌急， 樽前翠幕重。 林端翻远刹， 花外转疏钟。 夜寂清机发， 春阑别意浓。 如何玉琴韵， 并欲在青松。 159 名篇名句默写 新高考后（2024-2026）I卷试题发展动态 分析说明：2026年全国卷语文命题进行了一项重要调整，将原本独立考查的名篇名句默写融入古代诗歌阅读模块，不再单独设题，实现了两个模块的有机整合。这一调整优化了试卷结构，打通了模块界限，提高了考查的综合性和任务整合度。考试院将该举措归入“坚持守正创新，优化考查形式——模块融合，整合任务设计”板块，与阅读Ⅱ的续写题并列，作为提升综合性考查的典型案例。 类型 时间 出处 设题方式 考点 新课标Ⅰ卷 2024 1.司马迁《屈原列传》 2.陶渊明《归园田居》(其一) 3.时代：借汉喻唐 语境填空 文/诗/唐诗 新课标Ⅰ卷 2025 1.韩愈《师说》 2.秦观《鹤桥仙》 3.意象：荷花/莲 语境填空 文/诗/诗文 新课标Ⅰ卷 2026 1.柳永《望海潮》 2.陆游《书愤》 3.意象：风 语境填空 文/诗/诗文 第17题默写题与诗歌鉴赏同属阅读Ⅳ板块，三小题均围绕“风”的主题展开，紧扣本组试题核心意象，设计精巧。这是2026年全国卷的重要创新——将原本独立的名篇名句默写融入古诗阅读，使默写同时具备了古诗阅读拓展的性质。 第(1)题关联柳永《望海潮》，从诗歌中的“翠幕”一词引出，属于理解应用型默写——不是简单背诵，而是在理解语境的基础上提取相关句子。 第(2)题考查经典篇目陆游《书愤》，要求写出风与雨、雪对举的名句，属于情境限定型默写。 第(3)题为开放性默写，只要写到古代散文中关于风的名句即可，答案不唯一，命题者给出四个答案示例。 整体命题趋势：从机械背诵走向理解运用，从唯一答案走向开放作答，从独立板块走向模块融合。默写依旧是基础分高频丢分板块，主要失分点集中在错别字、漏字、语序错误。 【试题整体分析】 名篇名句默写 162 试 题 试题分析 名篇名句默写 【考查目标】本题考查语文学科核心素养“文化传承与理解”,引导考生丰富语言积累，自觉继承中华优秀传统文化,并且在生活中学以致用。 【解题思路】三道小题均与阅读Ⅳ关联： （1） ①抓关键词“翠幕”——锁定目标词；②验证：这两句是否“写街巷河桥的美丽以及房舍宅院的雅致”——“烟柳画桥”写街巷河桥之美，“风帘翠幕”写房舍雅致，完全吻合。从《风》中“翠幕”引出，属于理解应用型默写； （2）①抓限定条件——“风与雨雪对举”“陆游《书愤》”；②锁定颔联“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”——“夜雪”对“秋风”，完全符合。从《风》的主题“风”延伸到其他诗中“风”的名句； （3） ①必须是“古代散文”中的名句——诗词不行，必须是文；②必须含“风”字；③必须是名句，教材中出现过的优先。从“风”进一步拓展到散文中的“风”名句。三道题由近及远、由诗到文，层层拓展，使默写具有了古诗阅读拓展的性质。 17.补写出下列句子中的空缺部分。（6分） （1）本诗中的“翠幕” 指青绿色的帷幕，柳永《望海潮》中“_____，______”两句写街巷河桥的美丽以及房舍宅院的雅致，也用到了这个词语。 （2）在古代诗歌中，风常常与雨、雪等对举，如陆游《书愤》中的“______，______。” （3）在古代散文中，写到风的名句也是层出不穷，比如：“______，______。” 163 试 题 试题分析 名篇名句默写 17.补写出下列句子中的空缺部分。（6分） （1）本诗中的“翠幕” 指青绿色的帷幕，柳永《望海潮》中“_____，______”两句写街巷河桥的美丽以及房舍宅院的雅致，也用到了这个词语。 （2）在古代诗歌中，风常常与雨、雪等对举，如陆游《书愤》中的“______，______。” （3）在古代散文中，写到风的名句也是层出不穷，比如：“______，______。” （1）烟柳画桥 风帘翠幕 （2）楼船夜雪瓜洲渡 铁马秋风大散关 （3） 示例一：舟遥遥以轻飏 风飘飘而吹衣 示例二：天朗气清 惠风和畅 示例三：清风徐来 水波不兴 示例四：阴风怒号 浊浪排空 评分参考：每答对一空给1分，有错别字该空不给分。 如有其他答案，只要符合要求，即可给分。 164 试 题 试题分析 名篇名句默写 17.补写出下列句子中的空缺部分。（6分） （1）本诗中的“翠幕” 指青绿色的帷幕，柳永《望海潮》中“_____，______”两句写街巷河桥的美丽以及房舍宅院的雅致，也用到了这个词语。 （2）在古代诗歌中，风常常与雨、雪等对举，如陆游《书愤》中的“______，______。” （3）在古代散文中，写到风的名句也是层出不穷，比如：“______，______。” 【试题亮点】 考试院官方评价（默写部分）： 2026年全国卷将原本独立的名篇名句默写融入古诗阅读。以全国I卷为例，第17题的三道默写题都与古诗阅读材料《风》的主题或意象相关。试题中，“本诗”指的是古诗阅读素材司马光的《风》，其中有“樽前翠幕重”一句，17（1）由此设题，其他题目与“风”的主题直接相关。这样，名篇名句默写同时具备了古代诗歌阅读拓展的性质，从而使得两个模块整合起来，让试卷结构更加合理。 考试院把这段放在“坚持守正创新，优化考查形式→模块融合，整合任务设计”这一板块下，和阅读Ⅱ的续写题一起，作为打通模块界限、提高考查综合性的典型案例。 165 语言文字运用 新高考后（2024-2026）I卷试题发展动态 类型 时间 出处 客观题 主观题 新课标Ⅰ卷 2024 科普说明文 “睡眠” 情境语段,1个 无 摹写借喻（5分），填写成语（2分），修改病句（4分），补写语句（4分），判断语句是否合乎逻辑（3分） 新课标Ⅰ卷 2025 社会科学类文章 “谐音双关” 情境语段,1个 语句衔接（3分）、词语辨析（3分） 语病修改（主观题，4分）、文化解读及谐音双关修辞手法（主观题，4分），写作逻辑（主观题，4分） 全国Ⅰ卷 2026 网络热词与生活记录 “出片” 情境语段,1个 语句衔接（3分） 错别字（4分）+衔接（3分）+病句（4分）+新词释义与应用（5分） 分析说明：三个板块共同的趋势是模块融合+情境化+开放性增强+反套路。2026年最突出的变化是默写并入古诗阅读、诗歌鉴赏引入跨文本比较（古今歌词对比）、语用聚焦新词释义，整体走向"读懂→迁移→表达"的综合能力考查。 年份 设题方式 考点 2024 5题全主观，18分 借喻造句（以“云”为本体，5分）、成语填空（因人而异、精神抖擞，2分）、标序号处修改2处（4分）、补写语句甲乙两处（4分）、"恢复疲劳"是否合逻辑（3分） 修辞+成语+病句+补写+词语逻辑 2025 2客观+3主观，18分 谐音双关（贯穿全文语料）、成语选非（选不恰当的词语，3分）、标序号处修改2处（4分）、句子衔接复位（选择题3分）、剪纸画寓意解释（图文转换，4分）、 写作提纲拟写4个问句（4分） 病句+衔接+词语+图文转换+逻辑概括 2026 4题（含客观+主观），18分 未单独考修辞、错别字辨析改正（竟然/暮色/行色匆匆/火爆，4个）、语病辨析与修改语句衔接与排序、新词释义+造句——为“出片”写2个义项并各配例句 错别字+衔接+病句+新词释义与应用 新高考后（2024-2026）I卷高考考点比较 分析说明：整体体现教考衔接：呼应必修上册第八单元"词语积累与词语解释"中"关注新词语，让语言鲜活生动"，呼应课标"语言积累、梳理与探究"任务群。命题导向：引导教学从"应试技巧"走向"素养养成"——语文学习不应在题海中，而要在生活中，在阅读中。 【试题整体分析】 语言文字运用 【教育部教育考试院评析】 全国I卷语言文字运用以“出片”为话题，引导学生关注社会生活中的新变化，关注反映时代特点的鲜活的新词语。第21题要求学生为“出片”这一热词释义，写出两个义项并给每个义项拟一个相应的例句。 我们身处一个快速发展的时代，社会生活的剧烈变化使得新词语不断涌现，为汉语增添了鲜活的生命力。题目聚焦语言积累、梳理和探究，可以增强学生语言文字运用的敏感性，更有助于学生感受国家通用语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的感情。 这一题目与教学内容紧密衔接，高中语文教材必修上册第八单元“词语积累与词语解释”中，明确提出要“关注新词语，让语言鲜活生动”，并建议搜集一些新词语，为它们制作“词语档案”。 试题引导学生积极关注社会生活中的新变化，关注反映时代特点的鲜活的新词语，提醒学生语文学习不应在题海中，而要在生活中，在阅读中。 语用题材料选取网络热词“出片”，贴近学生生活实际，材料涉及社交媒体、城市街景、乡村振兴等真实场景。 169 语言文字运用 文 本 主观题 试题分析 【解题思路】①“竞然”→“竟然”——竟，出乎意料，非竞争之“竞”。同音形近混淆。 ②“幕色”→“暮色”——暮，傍晚，非帷幕之“幕”。同音形近混淆。 ③“形色匆匆”→“行色匆匆”——行色，出行时的神态，非“形”。词义理解偏差。 ④“火曝”→“火爆”或“火暴”——曝，晒，非暴烈之“曝”。同音形近混淆。 【参考答案】竞然→竟然；幕色→暮色；形色匆匆→行色匆匆；火曝→火爆/火暴。 18.文中第一段有四个含错别字的词语，请找出并改正。（4分） “手机随手一拍，竞然有点像电影剧照。”不少人刷到朋友圈或社交媒体平台上的“人生壁纸”，都会忍不住多看两眼。有人在幕色中的地铁站前仰望天空，有人在雨夜的路灯下形色匆匆，也有人在洒满阳光的院子里赏花喝茶……一组媒体调查数据显示，89.5%的受访者有记录生活的习惯，其中超半数会通过拍照留存生活瞬间。社交媒体平台上，怎么拍才能“出片”、哪些地方最“出片”这类话题也持续火曝。 有人点赞：“喜欢认真生活的样子。”也有人疑惑：“只为拍张照片，至于吗？”对“出片”的不同理解，折射出人们对生活的多元探寻。 事实上，出片不是为了展示精致的构图、完美的滤镜，而是源于对生活的热爱。它 ， ， ， ， 。 170 语言文字运用 文 本 主观题 试题分析 【考查目标】考查字形辨析能力，识记并正确书写现代常用汉字 【试题亮点】四个错别字均源自同音形近字混淆，考查日常书写习惯。2025年全国二卷重新考查错别字后，本题延续该趋势，引导学生注意规范使用汉字。 18.文中第一段有四个含错别字的词语，请找出并改正。（4分） “手机随手一拍，竞然有点像电影剧照。”不少人刷到朋友圈或社交媒体平台上的“人生壁纸”，都会忍不住多看两眼。有人在幕色中的地铁站前仰望天空，有人在雨夜的路灯下形色匆匆，也有人在洒满阳光的院子里赏花喝茶……一组媒体调查数据显示，89.5%的受访者有记录生活的习惯，其中超半数会通过拍照留存生活瞬间。社交媒体平台上，怎么拍才能“出片”、哪些地方最“出片”这类话题也持续火曝。 有人点赞：“喜欢认真生活的样子。”也有人疑惑：“只为拍张照片，至于吗？”对“出片”的不同理解，折射出人们对生活的多元探寻。 事实上，出片不是为了展示精致的构图、完美的滤镜，而是源于对生活的热爱。它 ， ， ， ， 。 171 文 本 选择题 试题分析 语言文字运用 这份记录生活的热情，不仅丰富了个体的精神世界，有时还在现实中创造出意想不到的价值。广东广州，大学生随手拍摄的街景，在海外社交平台收获超百万浏览量，向世界展现了中国城市的美好与烟火气；浙江永嘉，摄影爱好者分享的柿子林照片意外走红，当地顺势打造出一个很“出片”的千亩柿子林休闲景区，带动村集体及村民增收约150万元。这些定格在影像中的美好，不经意间成为展现城市风貌、助力乡村振兴的鲜活见证。 然而，如果“出片”从纯粹的生活记录和发自内心的情感表达，异化为某种刻意追求，便容易偏离初衷，变了味道。①为了“出片”，有人不顾危险闯入禁区，②有人霸占打卡点妨碍交通，③甚至因盲目追求打卡而引发安全事故也时有发生。④当“出片”的执念突破了安全与文明的底线，⑤因此失去了记录生活的意义。 19.依次填入文中横线处的词语，衔接最恰当的一组是（3分） ①承载着对生活仪式感的珍视 ②看似寻常的瞬间被定格成画面 ③没有专业门槛，不苛求拍摄的技巧 ④更蕴含着人们热爱生活的真情实感 ⑤是普通人用镜头发现美好，用影像寄托情感的自然表述 A.①⑤③④② B.③⑤②①④ C.⑤③①②④ D.②①⑤③④ 本题所在段落首句是“事实上，‘出片’不是为了展示精致的构图、完美的滤镜，而是源于对生活的热爱”。学生通过多年的阅读和写作练习，对段落开头的句子会有一定的重视，明白接下来的部分应与此句密切相关。本句中“不是……而是……”涉及两个方面，下面的具体论述可能也是扣着这两个方面进行的。横线前面有个词语“它”,说明接下来的话语是以“它”为主语的，据此去看本题给出的句子，发现四个选项中的第一句都能与“它”相配，不能排除任何一项，只好一个选项一个选项地去思考、判断。 172 语言文字运用 19.依次填入文中横线处的词语，衔接最恰当的一组是（3分） ①承载着对生活仪式感的珍视 ②看似寻常的瞬间被定格成画面 ③没有专业门槛，不苛求拍摄的技巧 ④更蕴含着人们热爱生活的真情实感 ⑤是普通人用镜头发现美好，用影像寄托情感的自然表述 A.①⑤③④② B.③⑤②①④ C.⑤③①②④ D.②①⑤③④ A项，①⑤两句连在一起似乎还可以，到了③,出现了一个没有主语的句子。根据一般的写作方式，①有主语“它”,接下来的⑤承上省略主语是可以的，但⑤是一个比较长的省略主语的句子，后面再出现一个省略主语的句子很容易造成理解障碍，通常主语要再次出现，或者用某种方式进行回指。因此，③放在此处，读者会觉得读起来不够顺畅。接下来，④句首是“更蕴含着”,③中没有与“蕴含”相关的内容，到此处基本可以判定该选项不恰当。接下来再看②,会发现这句话似乎没有说完，用来作段落的结尾不恰当。这样就可以把A项排除。 173 语言文字运用 19.依次填入文中横线处的词语，衔接最恰当的一组是（3分） ①承载着对生活仪式感的珍视 ②看似寻常的瞬间被定格成画面 ③没有专业门槛，不苛求拍摄的技巧 ④更蕴含着人们热爱生活的真情实感 ⑤是普通人用镜头发现美好，用影像寄托情感的自然表述 A.①⑤③④② B.③⑤②①④ C.⑤③①②④ D.②①⑤③④ B项，③⑤两句相连，从结构上来说共用一个主语“它”,从语义上来说也恰好是一个小单元，和本段首句“不是”的内容相合。接下来的②“看似寻常的瞬间被定格成画面”,主语不再是“它”,内容也就进行了切换。下面的①④,语义上从珍视到热爱，蕴含递进关系，④句首的“更”恰好与此一致，而且①④两句表达的语义和本段首句“而是”的内容相合。综上，可以判定B项正确。 【参考答案】B 174 语言文字运用 19.依次填入文中横线处的词语，衔接最恰当的一组是（3分） ①承载着对生活仪式感的珍视 ②看似寻常的瞬间被定格成画面 ③没有专业门槛，不苛求拍摄的技巧 ④更蕴含着人们热爱生活的真情实感 ⑤是普通人用镜头发现美好，用影像寄托情感的自然表述 A.①⑤③④② B.③⑤②①④ C.⑤③①②④ D.②①⑤③④ C项，一句一句似乎都能连接起来，但其内部结构、语义关系都不够顺畅。从结构上来说，按照C项的顺序排列好的句子也可以分析成两部分，一部分主要内容是“承载着对生活仪式感的珍视”,另一部分主要内容是“蕴含着人们热爱生活的真情实感”,中间用“更”标明逻辑关系，看起来似乎说得通，但是进一步分析就会发现问题。首先，从整段的语义来看，首句通过“不是……而是……”清楚地说了两个不同方面的内容，但接下来的论述是“……,更……”,变成了一个问题的两个方面，逻辑上不够顺畅。其次，从结构以及形式和语义的搭配来看，如果按照C项的顺序排列的话，“承载着……”和“更蕴含……”应该说明的是同一个事物，主语是一致的，但是前者的主语是“出片”,后者的主语是“画面”或者整个②表达的内容，这种表达方式是不太恰当的。再进一步细说，前面的三句，从结构上来说主语都是“它”,指代前文的“出片”,但“出片”作主语时，⑤③作谓语是恰当的，①作谓语则不太妥当。另外，⑤③的语序也不太好，两个长短差别较大的句子说明同一个话题的时候，一般把短的放在前面，长的放在后面。综上，C项不恰当。 175 语言文字运用 19.依次填入文中横线处的词语，衔接最恰当的一组是（3分） ①承载着对生活仪式感的珍视 ②看似寻常的瞬间被定格成画面 ③没有专业门槛，不苛求拍摄的技巧 ④更蕴含着人们热爱生活的真情实感 ⑤是普通人用镜头发现美好，用影像寄托情感的自然表述 A.①⑤③④② B.③⑤②①④ C.⑤③①②④ D.②①⑤③④ D项，②作首句勉强可以，接①⑤语义上也通。但再往下，③的出现就很突兀，而且根据A项中的判断，③和④之间的语义是不相关的。所以D项不恰当。 176 语言文字运用 主观题 解 析 【考查目标】考查辨析并修改病句的能力，使语言表达准确流畅、逻辑严密。 【解题思路】 病句③：结构混乱 “因……而引发安全事故”和“安全事故也时有发生”两种句式杂糅。 修改一：甚至因盲目追求打卡而引发安全事故 修改二：甚至因盲目追求打卡而引发的安全事故时有发生 病句⑤：成分残缺及关联词误用 前文“当出片的执念突破了安全与文明的底线”是假设/条件关系，不是因果关系，不能用“因此”；失去的主语不是前面的执念，还要把这个分句主语补上。 修改：“出片”也就失去了记录生活的意义。 20.文中画波浪线的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。（4分） 177 语言文字运用 主观题 解 析 【考查目标】考查辨析并修改病句的能力，使语言表达准确流畅、逻辑严密。 【参考答案】 （1）语句：③；修改为：“甚至因盲目追求打卡而引发安全事故”/“甚至因盲目追求打卡而引发的安全事故也时有发生”。 （2）语句：⑤；修改为：“‘出片’也就失去了记录生活的意义” 评分参考： 每指出并修改正确一处给2分。 如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 20.文中画波浪线的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。（4分） 178 语言文字运用 主观题 解 析 【考查目标】①词语义项的概括能力——从语境中提炼多义词的不同义项；②规范的语言表达能力——释义要准确简洁，例句要贴合生活；③语言积累与探究素养——呼应课标“语言积累、梳理与探究”任务群。 21.《现代汉语大词典》已经收录了“朋友圈”“打卡”等反映时代特点的新词。 “出片”作为近年进入大众生活的热词，如果也要收入词典，你会如何释义？要求写出两个义项，并给每个义项拟一个相应的例句，语言准确简洁。（5分） 【解题思路】 1.回到文本，找出“出片”在文中的所有用例； 2.比较不同语境下“出片”的含义差异； 3.提炼义项：文中有“怎么拍才能出片”和“哪些地方最出片”两种用法； 4.前者是动作义——拍出好照片；后者是形容义——拍出的照片好； 5.为每个义项撰写简洁释义和贴切例句。 179 语言文字运用 主观题 解 析 21.《现代汉语大词典》已经收录了“朋友圈”“打卡”等反映时代特点的新词。 “出片”作为近年进入大众生活的热词，如果也要收入词典，你会如何释义？要求写出两个义项，并给每个义项拟一个相应的例句，语言准确简洁。（5分） 【解题思路】 “出片”字面意思=“拍出照片”（本义）但文本中“出片”有更丰富的含义： 语境一：“怎么拍才能出片”→不仅是拍出照片，而是“拍出好照片”→强调动作的结果质量； 语境二：“哪些地方最出片”“很出片”→不是动作，而是描述某地/某场景的属性→“拍出的照片好”——形容义 【参考答案】 义项一：拍出（好）照片。例句：只要能出片，这一趟就没白来。 义项二：拍出的照片好。例句：半山腰的清风亭古色古香，一看就很出片。 评分参考：两个义项各1分，两个例句各1分；两个义项区分清楚、整体语言准确简洁1分，共5分。 180 主观题 21.《现代汉语大词典》已经收录了“朋友圈”“打卡”等反映时代特点的新词。 “出片”作为近年进入大众生活的热词，如果也要收入词典，你会如何释义？要求写出两个义项，并给每个义项拟一个相应的例句，语言准确简洁。（5分） 词典中的义项一般包括词的本义和引申义，本义是一个词最初的含义，由本义推演而派生出来的意义叫引申义，二者共同构成完整的词义系统。对一个词的词义掌握得越全面、越完整，那么对词的理解就越深刻。本题材料以“出片”为话题，“出片”的字面意思就是“拍出照片”,这是它的本义，但是目前作为一个社会热词，使用更多的是它的引申义，引申义是可以通过语篇的用例总结出来的。材料第一段就有这么一句话“怎么拍才能‘出片’、哪些地方最‘出片’”。从“怎么拍才能‘出片’”这个语句，再结合上下文可以看出，第一个“出片”不仅是“拍出照片”,还多了一层含义，是“拍出好照片”。第二个“出片”的词义，从前面紧挨着的副词“最”和下文“很‘出片’”可以看出，是个有程度义的修饰性成分，即“拍出的照片好”。这个义项在日常生活中常见，中央电视台等媒体中也常常使用，总结出来并不困难。 从上述分析可以看出，“出片”从本义“拍出照片”引申出“拍出好照片”和“拍出的照片好”两个义项。为了和文本贴得更近，参考答案中义项一把本义和引申义“拍出好照片”合在一起了。 181 主观题 21.《现代汉语大词典》已经收录了“朋友圈”“打卡”等反映时代特点的新词。 “出片”作为近年进入大众生活的热词，如果也要收入词典，你会如何释义？要求写出两个义项，并给每个义项拟一个相应的例句，语言准确简洁。（5分） 【评分示例】 5分示例1：①拍摄并得到好看的照片。例：夕阳出来后，怎么拍都能出片。②形容人或景物拍出来效果好、适合拍照。例：这面红墙古朴又明亮，非常出片。（两义项清楚、例句对应、语言简洁。） 5分示例2：①拍出可用或令人满意的照片。例：光线终于合适，这一组总算出片了。②形容某人、某景物上镜，容易拍出好照片。例：雨后的石板街格外出片。（义项、语法功能和例句均区分清楚。） 5分示例3：①拍摄成片，尤指获得理想影像。例：她调整了几次角度，终于出片。②拍摄效果好，适宜作为取景对象。例：这家书店每个角落都很出片。（释义词典化，例句对应。） 182 Part 7 写 作 作 文 【原题再现】 三、写作（60分） 22.阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 词语是表达思想情感的载体，也是展现社会生活变化的窗口。当前，世界之变、时代之变、历史之变正以前所未有的方式展开。青年是常为新的，在你的成长过程中，你对哪一个词语的理解发生了变化？这变化有你成长的印记，对你有特殊的意义…… 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 184 新高考后（2024-2026）I卷试题发展动态 类型 时间 材料 主题 新课标Ⅰ卷 2024 阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 随着互联网的普及、人工智能的应用，越来越多的问题能很快得到答案。那么，我们的问题是否会越来越少? 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 聚焦于互联网普及和人工智能应用背景下，人们对问题与答案关系的思考，引导考生探讨科技发展对人类思维、探索精神和社会发展的影响。 思辨类作文 全国Ⅰ卷 2025 阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口。——老舍《鼓书艺人》（见全国一卷阅读II）假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱——艾青《我爱这土地》 我要以带血的手和你们一一拥抱，因为一个民族已经起来——穆旦《赞美》 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 聚焦于家国情怀与民族精神，核心围绕“个体在时代苦难中的沉默、呐喊与民族觉醒”展开。 全国Ⅰ卷 2026 阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 词语是表达思想情感的载体，也是展现社会生活变化的窗口。当前，世界之变、时代之变、历史之变正以前所未有的方式展开。青年是常为新的，在你的成长过程中，你对哪一个词语的理解发生了变化？这变化有你成长的印记，对你有特殊的意义…… 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 以“词语认知的迭代与青年成长”为核心主题，巧妙地将个人成长、时代变迁与语言流变相融合，是一道典型的“个人认知感悟类”材料作文。 新高考后（2024-2026）I卷试题发展动态 分析说明： 材料选材：贴合时代，融入多元元素，强化情境设计。材料将聚焦时代热点，融入科技前沿动态（如人工智能、航天工程、量子科技、生物工程等）、传统文化（如非遗保护、传统文化创新、文化自信等）、人文关怀（如科技伦理、基层治理、公益事业、人性光辉等）、生态保护（绿色发展、生物多样性等）、时代青年担当等主题，实现科技与人文、传统与现代的有机融合。同时，优化材料呈现方式，结合项目式、探究式真实情境设计材料，如提供“科技赋能传统文化传承”“人工智能伦理争议”“新时代青年与科技强国”等真实情境材料，引导考生结合情境，深入思考，体现情境化命题要求。 立意要求：紧扣材料，突出思辨，体现价值导向。立意需紧扣材料核心内涵，不能脱离材料，同时要求考生具备较强的思辨能力，能辩证分析材料中的核心问题，如科技发展与人文关怀的关系、传统文化传承与创新的关系、个人成长与时代发展的关系等，避免片面化、绝对化立意。同时，立意需体现正确的价值取向，贴合“立德树人”根本任务，引导考生树立家国情怀、责任担当、人文素养、科技素养，传递正能量，落实“浸润人文教育元素”的理念。 【试题整体分析】 作 文 本题充分发挥语文在“立德树人”方面独特的优势，以“词语”为切入点来打开学生的思维与写作——试题先点明词语的双重作用：表达思想情感的载体、展现社会生活变化的窗口。将青年的成长置于时代背景下，并将词语的内涵、使用语境等与个体的生命体验紧密联结，暗示出这种个人体验的变化往往折射出更广阔的社会生活和文化生活的变化；四个“你”字提出明确的限制性写作要求，考生要聚焦于“理解”、写出“变化”，且这种变化承载着成长印记和特殊意义。 试题试图经由词语理解的变化这一具体切入点，自然关联认知发展、情感成长、价值塑造、时代变迁等重要命题，可谓以“小切口”联通“大视野”。希望以语文的方式鼓励学生探究“问题”，着力考查学生探索性、创新性思维品质。在词语选择上体现灵活性与开放性的同时，试题也以“理解的变化”“成长的印记”“特殊的意义”等核心要求构成明确的限制，强调自我的印记和体验。 187 【试题整体分析】 作 文 学生选择一个词语，无论是基于个人的兴趣，还是基于对外部的关注，都需要积极调动日常生活中的独特经历与感悟。试题紧扣学生成长经历，直面真实的情感体验，通过激发学生写作的内在需求，呼唤“走心”的写作，促使其真诚面对、主动审视个人成长轨迹，思考、理解真实的社会与人生。这就要求学生能敏锐捕捉词语内涵随个人阅历、社会变迁演变的轨迹，深入探究词语内涵变化的深层原因，辨析不同理解层次之间的差异与联系，并思考这种变化对个体认知世界、确立价值观的独特意义。 设计思路： （1）构建多维思辨体系，锚定真情原创，全面开启反套作的时代 命题严格对标高考改革“反套路、重思维、强情境、高价值”八字纲领，遵循“无价值不入题、无思维不命题、无情境不成题”原则。跳出科技热点扎堆的 188 【试题整体分析】 作 文 命题惯性，回归“以言表意、以文传情”的语文核心，衔接教材词语积累与表达训练，推动教学从“模板背诵”转向“真实情感表达”，是近年“小切口、大格局”命题思路的集大成者，既守住语文本色，又贴合青年实际，是一道兼具育人价值与选拔功能的优质试题。 命题构建“个人—时代—历史”的三维思辨框架，核心在于“变化”二字：需阐释词语认知“从浅到深、从偏到全、从旧到新”的演变逻辑，兼具感性体悟与理性分析。相较于近三年全国Ⅰ卷命题，本题呈现清晰的迭代特征，2026年考题跳出固有命题赛道，摒弃科技、热点、文学素材等常规载体，以日常词语为切入点，彻底规避学生模板套作空间，重点考查学生的生活感知力、情感体悟、思维迭代力、时代洞察力与语言思辨力。考生需选取一个具体词语，完整梳理自身理解的转变过程，挖掘变化背后的成长经历、情感感悟，同时关联时代发展。 189 【试题整体分析】 作 文 本题核心是“词语之变，见证成长与时代之变”，拒绝空洞抒情，倡导 “走心写作”，考查学生的真实体验、思辨能力与创新思维，侧重个人认知迭代与时代发展的双向呼应，是典型的青年成长思辨类作文。 （2）实现“教考无缝衔接”，锚定教材本源，破除脱离课本命题的乱象 作文命题严格响应教育部“高考命题紧扣教材、以考促教、教考一体”的明确要求，从核心立意到思辨角度，再到知识落点均源自高中语文必修核心单元，实现课内知识与高考写作的深度联动。 必修上册第八单元《词语积累与词语解释》单元核心任务明确要求学生掌握词义演变规律、辨析词义语境差异、理解词语与社会生活的关联，认知“词语不是静态符号，而是动态的时代印记”。思辨载体紧扣该单元，命题完美对接单元知识目标，以“个人对词语的理解变化”为写作载体，考查了学生对课内语言知 190 【试题整体分析】 作 文 识的迁移运用能力。呼应吕叔湘《语言的演变》、朱德熙《词义》等课内拓展文本的核心观点：语言随时代发展迭代，词义随认知、社会、语境更新演变。试题以“教材为骨”，贯穿统编教材整体逻辑，教材培育什么素养，高考就考什么能力；教材强调什么价值，高考就引什么方向。命题无一处超“标”，无一处离教材，却又处处高于教材、融通教材。 191 【审题立意】 作 文 本次作文的立意内核紧扣必修上册第一单元“青春价值”单元主题。该单元核心育人目标为引导青年认知青春的创造性、成长性与时代性，树立“苟日新，日日新，又日新”的青春革新精神，思考青年在时代浪潮中的自我成长、价值塑造与使命担当。材料中“青年是常为新的”一句，直接萃取单元核心主旨，明确写作底色：考生的词语认知变化，本质是青年自我革新、思想成长、与时俱进的具象体现，写作必须扎根“青春成长、青年立新”的核心立场。 一个普通词语，从年少浅层认知到成长深层通透认知，认知变化的背后，是个人阅历增长、格局提升，更是时代发展的缩影，本次作文的核心立意方向如下： （1）成长认知类： 对 “奋斗”“坚持”“担当”“平凡” 等词语的理解转变，从年少懵懂到亲身践行。 （2）时代感悟类： 对“初心”“创新”“家国”“合作”“共生” 等词语的认知升级，结合社会发展、科技进步谈感悟。 （3）情感体悟类： 对 “陪伴”“乡愁”“温柔” 等词语的理解变化，依托生活经历抒发真情。 注意：避坑要点：切勿只解释词语含义，必须紧扣“理解的变化过程”，串联个人经历与时代背景，体现辩证思考过程。 192 【审题立意】 作 文 参考立意 （1）旧词赋新义，词语是时代的印记，是青年与时代同频共振的见证。 （2）在词语认知迭代中完成自我蜕变与成长。 （3）以一词之微，见成长之进、时代之变、家国之兴。 可供参考的其他方向： 选取成长类高频词语:孤独、坚持、沉淀、包容、取舍、自律、成长、平凡、勇敢等。例如年少时认为“勇敢”是无所畏惧、一往无前，成长后读懂勇敢是直面恐惧、迎难而上，是明知艰难仍坚守初心;年少时认为“平凡”是平庸无为、碌碌无为，长大后读懂平凡是坚守初心、默默坚守，是无数普通人的微光汇聚;年少时认为“孤独”是没伴跟自己一起玩，不喜欢孤独;成长后理解孤独更多的是心灵层面的，有时候我们需要孤独。 193 【审题立意】 作 文 选取时代热点类词语:奋斗、创新、传承、担当、烟火气、共同体、韧性、开放等。例如曾经认为“奋斗”是孤军奋战、追逐名利、内卷争先，新时代下读懂奋斗是脚踏实地、深耕主业，是青年扎根基层、助力发展的责任担当;曾经认为“传承”是照搬复古、固守传统，如今读懂传承是守正创新、古今交融，是传统文化在新时代的活化新:生。此类立意打通个人与社会的关联，跳出单纯的自我抒情，体现青:年对时代的观察与思考，格局显著提升。 选取家国精神类词语:初心、信仰、团结、坚守、新生、自强、、精神、共生等。例如年少时对“自强”的理解是个人变强、超越他人，历经时代观察与成长沉淀后，读懂新时代的自强是民族自立、文化自信，是青年在变局中坚守本心、勇担使命、助力民族复兴的硬核力量;曾经认为“团结”是简单的抱团协作，如今读懂团结是危难时刻的守望相助，是民族攻坚克难、生生不息的核心密码，是人类命运共同体。此类立意兼顾个人成长、时代变局与历史纵深，思辨层级最高，最能拉开分数差距。 194 1.我的心，略大于这个世界 来源：语文月刊第8期 维特根斯坦告诉我：语言是认知的边界。对我而言，更是如此。从出生的那个寒冬，到这个十八岁的盛夏，“世界”这个词一直随着我的成长悄无声息地延展，从个人经验到家国情怀再到生命哲思，我心中的世界越来越庞大美丽。 世界，最开始在我稚气未脱的眼里，倒映成书里书外的两个小角落。小时候频繁地搬家转学，故乡、情谊和记忆都被生活湍流冲得稀碎，唯一可以紧紧抓住而不放手的就是词语，句子，书。一家四口温暖地蜷缩在暴雨中的一豆灯火下，从“一花一世界”里修行静谧纯粹，在“世界以痛吻我”中汲取勇气心力，于《美丽新世界》的字里行间品味社会情态，那是最早的记忆——父母用书给我垒起安全的城堡，哪怕外面的未知环境再神秘奇诡，我也能在小小的家里获得前行的力量，用一本本普通的纸书换取平视世界的勇气。这是我的无法割舍的小世界。 考场高分作文： 1.我的心，略大于这个世界 慢慢接触了历史等社会科学，我心中的世界开始装下铁锤和镰刀、麦穗和齿轮，以及一面红旗。读到林则徐等人“开眼看世界”的史实，我心中交织着民族蒙难、家国蒙尘的悲哀和对不屈抗争的仁人志士的敬重之情，梦里仿佛都是硝烟和铁腥味；看到“世界人民大团结万岁”的标语在阳光下被镀上金光，我不由自主地心潮澎湃；当中国提出新型现代化、发布“十五五”规划、挺过关税战时，李大钊“试看将来的环球，必是赤旗的世界”的话语犹在耳畔，让我深受振奋……上政治课时，做团支书工作时，看新闻时，我为孙家栋等为代表的航天人牧星耕宇、手摸日月的豪情欢呼；为每一个在平凡岗位默默奉献的螺丝钉致以注目礼；为科研攻关、技术进步的每一个小成果欢欣雀跃。我无数次在心里说：看啊，这是我的祖国，她历经苦难，却始终美丽，充满生机。她是我的新世界，我的世界因为她而有了信仰的红色。 考场高分作文： 1.我的心，略大于这个世界 再后来，我听到了“人类命运共同体”这个词语，更加怦然心动。从第一张世界地图的绘制到现在，地球上曾发生过不少的掠夺和侵占；从第一台电脑打出“你好，世界”到具身智能的研发，科技发展与伦理、人性之间产生了新的问题。世界日新月异，但人类可以紧紧地手拉手，一起放飞白鸽，一起共享资源，一起探索宇宙。不要问“丧钟为谁而鸣”，我仿佛可以看到遥远的战争子弹，可以听到远方的哭声，同时也能感受各种温暖的力量。原来，我所生存的世界是那么大，有那么多的悲喜交加、生离死别。“世界”对我来说，有了新的时代的责任和使命。 但，我的心始终略大于这个世界。它有我深爱的家、国、人类，这是我在场的证明，而我，也始终在自己的心里为更多的爱留着更大的余地。 考场高分作文： 【点评】 这篇作文选择的词语是“世界”，以“我”的叙述视角展开自己所理解的“世界”的变化。“我”的“世界”范围逐渐扩大，认识“世界”的层次不断深化，“我”与“世界”的关系从原来的“被动”也转到了“主动”的责任和使命。在理解“世界”这一词语的过程中，“我”在“成长”，在逐渐建立自己的主体性，“我”眼中、心中、行动中的“自我”和“时代”的面目都非常清晰，具体可感。可以看出，考生有精准到位的作文题材料的解读能力，写作时不仅能够符合题意，而且所有的叙述既集中又深入，展现了很高的语文专业素养。 作文集合了叙事、抒情、议论的多种元素，用“我”的成长经历、感受、认知、思考等贯穿起来，一气呵成，整体感很强。“情”的表达，无论是年少时的搬家转学和沉迷于纸书的忆旧叙事，还是在学习中国近现代历史过程中的心潮起伏，抑或“理”的思考，诸如在当代存在多种不确定性因素时局中的“自我”沉思等，都让这篇作文既富于强烈的感染力，又具有凝重的理性力量，情理融合，意蕴丰富。结尾段用“我的心略大于这个世界”“为爱留着我的余地”收拢全文，将“世界”囊括于“我”的思考和情感之中，余韵长远。 考场高分作文： 【点评】 考生的知识面颇为宽广，作文事例丰富，运用灵活。文章用维特根斯坦的语言观引出“世界”这个词语，援引佛教意象、名著、名句、史实、社会现象等材料，都能紧紧地围绕文章的情感脉络和主要观点，感情更为丰沛，观点更加明晰。文字表达准确到位且富于文采，比喻、隐喻、象征等修辞手法的运用自然贴切；卷面书写非常工整。 这是一篇优秀的考场作文。文章在高标准完成作文题要求的过程中，显示了考生良好的语文基本功，可以视为平时读书的知识积累、阅读思考、文字书写练习成果的一次精彩展示。 （华南师范大学文学院 吴敏） 考场高分作文： 2.邮票 来源：语文月刊第8期 亲爱的爷爷： 展信安。 您的身体还好吗？写这封信时，我已经想好，要给它配上一枚我精心挑选的马年邮票，您一定会喜欢的。 说起邮票，我第一次见到它，大概是在六岁时我第一次踏进您的邮局。我依旧忘不了您那时和蔼的笑容，以及给我介绍展柜中这些精致小玩意儿的时候的情景。退伍回乡之后，您便在这栋邮局中扎根，一待就是五十年。您给我讲解时的头头是道我已经记不太清了，但从那以后，每当有人提起“邮票”一词，我便会想起那些在您的展柜中闪闪发光的精致小方块。 考场高分作文： 2.邮票 长大了些，父母带着我搬进了大城市。虽然不能再亲身走进您的邮局，但受到您潜移默化的影响，我有了集邮的习惯。您经常给我们家中寄信，在信封上贴上各式各样的邮票，而且随着信一同而来的，总会有来自家乡的美味。渐渐地，我对“邮票”一词的理解，也不仅仅停留在那一枚枚具象的小方块。看到邮票，我全想起家乡的味道，想起您的邮局，自然也会想起您。 上了中学后，一切依旧。只不过在您的信中，我看到了更多的感慨。您的身体本就在战场上落下了伤，再加上岁月的侵蚀，早已“锈迹斑斑”。但我知道：最让您失落的不是您一日不如一日的身体，而是时代变迁对您的邮局的无声“摧残”。在这个人人都渴望速度的时代，又有多少人会选择走进邮局，挑选一枚喜爱的邮票，寄给喜爱的人？昔日往信封上贴上邮票，塞进邮筒后的满心期待，仿佛已被电子邮件即送即达的快感所消磨。当新的一代不再走进邮局而是打开手机，当新的一代不再挑选邮票而是充入话费，我想，这才是您真正担忧的吧！ 考场高分作文： 2.邮票 偶然间接触到余光中先生的诗《乡愁》。“乡愁，是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。”曾几何时，邮票不再局限于实用的物品，也不再局限于精致的装饰品而是情感的载体。爷爷，我知道您不善言语，不善表达，但您把一切的情愫都藏在你眼角的皱纹里，藏在信纸的字里行间，藏在那一枚枚小小的邮票里。 邮票于您，更像是对时代洪流的坚守。 邮票于我，从一件美丽的物品，到一段美丽的回忆。其中对您的情，这是时代变迁无法消磨的。它不只是个词语，更是我的成长印记。 祝您 开心每一天 您的爱孙 2026年盛夏 考场高分作文： 考场高分作文： 【点评】 这是多文体写作的优秀习作，殊为不易。自从倡导多文体写作以来，近年来的写作命题都为考生多文体写作预留足够空间，所谓“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。本文选择用书信体写作，是多文体写作成功范例。书信体文体特征就是潜在的对话性，见信如见人，“我”与“你”同时在场，这有利于写出真情实感，有利于做到“文风端正”，言之有物、有情、有细节，消除作文顽瘴痼疾。 文章的标题《邮票》，回应材料中的第一句之要求，简洁而简约。以名词作为题目，类似于课文《沁园春·长沙》《沁园春·雪》《七律·长征》等，考生做到了学以致用、用有所成。邮票，因“时代之变”已淡出当下人们的生活视野，以之为题有一定写作难度，非有心之人、有积淀之人难以写出佳作来。拟题以约胜繁同时，考生还设置悬念和难度，能激发人们阅读兴趣；同时也为自己习作高区分度张本铺垫，显示出较高的“考商”。要言之，考生对“题好文一半”有其独到的写作认知与行文对策。 考场高分作文： 【点评】 正文紧扣“邮票”是寄信邮资、邮票是“家乡味道＋您的邮局＋您”、邮票是“乡愁的载体”这条主线来写作，“我”投射在“邮票”上的“理解”之3个阶段变化一目了然，扣材料严丝合缝且内容充实、细节丰赡，富有感染力。正文还扣住书信体文体要求，23次提及“您”、21次提及“我（们）”，对话场景如在眼前；“我（们）”提及21次，同时又回应了材料中的“你”，一举两得。此文是“互文级写作”的标杆。邮票一词，除了标题之外，正文有14次提及，平均60个字提及一次，精细化写作，可圈可点。 此外，“科学识变”也很有特色，电子邮件替代邮票是“历史之变”，作者的立场与态度的分寸把握很有理性且恰到好处。虚实结合亦不乏精妙之笔，实的邮票、虚的乡愁，实的邮局、虚的“邮局情结”，皆无懈可击。在烽火连天的考场上，在短短的848字篇幅中，写出了人间真情、写出了文脉延亘、写出了精神依归，值得点赞！ （华南师范大学文学院 张永璟） $