Unit5 How can I get to the art museum第2课时（教学设计）-2026-2027学年湘鲁版英语五年级上册

Unit 5 How can I get to the art museum? 教学设计

湘鲁版（三起·2024课标）五年级上册 · 湖南教育出版社／山东教育出版社 · 综合运用课（参观意愿表达与单元句型整合展示）

一、课题基本信息

二、教材内容分析

本课是单元巩固与综合运用环节，以第40页 Think and share 的北京地标参观任务为主语料，结合第41页 Language focus 对问路指路功能句和常用标点做一次集中梳理，帮助学生在“周末或假期计划游览城市地标”的真实情境中整合方向方位词、问路句型和个人参观意愿表达。第40页呈现 Liu Ming 的一家计划游览北京，给出四座城市地

标配图：National Centre for the Performing Arts 国家大剧院、The Palace Museum 故宫博物院、National Art Museum of China 中国美术馆、National Museum of China 中国国家博物馆。

页面以三条人物理由引导匹配：grandma 是京剧爱好者，常听戏，对应 National Centre for the Performing Arts；grandpa 对古建筑感兴趣，对应 The Palace Museum；Liu Ming 和弟弟喜欢画画和看展，对应 National Art Museum of China。匹配任务训练学生由人物兴趣词猜测并选择合适的地标，再过渡到开放句 I want to visit … because I … 说出自己想去的地方和理由，语言功能从“问路指路到达一个场所”推进到“表达想去何处以及为什么去”。National Museum of China 作为配图中的备选地标供学生认读，不强制安排匹配句。

第41页 Language focus 集中复现本单元功能句：I think we’re lost. How can we get to the art museum? You’ll see a library on your right. Have a nice day!，并结合句子说明三种标点的作用：句号 make a stop，表示一句话说完的停顿；问号 ask a question，用于提出问题；感叹号 show strong feelings，用于表达强烈情绪。教师借助本单元句子做标点辨认和朗读语气提示，不系统讲解标点使用规则的语法体系。同页 Pronunciation 出现以 sh、ch 为主的歌谣，如 should、choose、shirt、shoes、beach、catch、fish、chicken、dish、chair、ship、shark，本课只安排听音感知和轻声跟唱，不做字母与发音的对应归纳，不安排相关书写练习，作为单元复习中的口头放松环节。

第42页 Fun time Let’s read 是 Letter Hunting Map 字母路线图，学生沿路线依次找出方格中的字母 A、B、H、R、T、M 等并拼成简短词句，游戏中复现 library、cinema、theatre、music hall、art museum 等场所词，作为单元收束的趣味巩固。整合部分回连前两课时的三个方向词、四个方位短语和问路指路问答，让学生围绕一张“我的参观小计划”完成“想去的地标、一句理由、一句问路或路线”的口头展示，做到旧知复用、成句成段。

本课成果形式为一段简短口头介绍加一张班级参观计划小卡片。备课时应准备四座地标的清晰配图和人物兴趣词卡，使地名与理由有视觉支撑；计划卡只设“想去的地标、一句理由 because、一句方向或问路短句”三个小栏，书写量控制在课堂可完成范围内，其余介绍由同桌和小组合作补充。地标英文名称较长，只要求在配图下指认和

选择，不要求全班拼写；整体语言控制在教材词块内，不引入超纲城市和超纲语法术语。

三、学情分析

学生已认读三个方向词、四个方位短语，会用 How can I get to …? 做简单问答，也在第2课时接触过地图指路和画作位置描述；薄弱点在于把地标名称、参观理由和方向表达组织成一段简短介绍，以及在介绍中自然用上 I want to visit … because … 的意愿句。多数学生能说单句，但连续说两三句时容易漏说理由或重复场所词。

四座地标的英文名称较长，National Centre for the Performing Arts、National Art Museum of China 等以中文馆名和配图辅助理解，本课只要求听指、选择和跟读，不要求拼写；学生容易把“喜欢京剧”和“喜欢古建筑”的兴趣对应错地标，教师借助人物插图和兴趣词先建立关联再连线。第41页标点符号学生在语文课已认识句号、问号，本课只需结合英文句子体会三种标点对应的朗读语气；sh、ch 歌谣以听赏跟唱为主，学生读出个别音即可，不做音形对应归纳。

分层支持上，基础薄弱学生借助地标配图和兴趣词卡完成三家人物的地标匹配，能用 I want to visit … 说一句想去的地方；中等学生能再补一条 because 理由和一句简单问路或方向句；学有余力的学生可说三到四句参观计划，并回应同伴一句 Where do you want to go? 提问。教师巡视时把共性问题板书统一讲评，完成较快的小组可再为同伴的计划卡补充一个合适的地标词卡。

五年级学生乐于上台展示和互相介绍出游计划，但表达中容易反复使用 good、nice 等泛化形容词，教师可提前给出 fun、beautiful、old、famous、lovely 等简单评价词供选用；小组汇总展示时由组员口头介绍、组长粘贴卡片，避免把时间消耗在书写排版上。对性格内向的学生先在二人小组完成介绍，再视情况邀请上台，保证人人开口但不强迫当众表达；字母路线游戏控制在十分钟以内，作为语言放松和词块复现，不喧宾夺主占用展示时间。