Unit6分层作业设计方案2026-2027学年译林版九年级上册英语

译林版（2024版）英语九年级上册

Unit 6 The art of the brush 分层作业设计方案

 

一、作品基础信息

学　　科：英语

学段/年级：初中九年级（九年级上册）

单元主题：Unit 6 The art of the brush（笔墨之美）。本单元属“人与社会”主题范畴下“历史、社会与文化／文学、艺术与体育”主题群中的艺术文化话题（兼涉“人与自我”中的审美情趣与生活体验）。话题为中国书法与绘画——文房四宝、书法学习体验、中国画与西方绘画的比较，引导学生了解中华传统笔墨艺术，学会用英语介绍中国传统艺术、讲述中国文化故事。单元开篇语为 “Through the power of the brush, a whole universe is unfolded before us.”（借助毛笔的力量，一个完整的宇宙在我们面前展开。）

单元探究主线：中国书法与绘画有什么独特魅力？学习书法能给我们带来什么？中西绘画各有什么特点？怎样用英语向世界介绍中国传统艺术？

单元板块结构：Welcome to the unit（认识“文房四宝”——毛笔、墨条、砚台、宣纸，了解书法工具，初步了解书法家王羲之）→ Reading（第一人称记叙文 My calligraphy journey，讲述 Sandy 学习书法的经历：缘起于博物馆中的古代书法、初学时的困难、逐渐学会专注、从中获得的乐趣与成长，以及书法在磨炼耐心、安顿心灵方面的作用）→ Grammar（限制性定语从句——关系代词 who、which、that 的用法，指人与指物、作主语与作宾语的区别）→ Integration（以“中西绘画比较”为话题，融合读、听、说、写技能；了解中国画的工笔与写意、山水与花鸟等题材，比较中西绘画风格；听凡·高沉浸式画展的介绍）→ Assessment（单元自评与反思）→ Further study（拓展学习）。单元产出任务：写一篇介绍自己最喜欢的画家（或最喜欢的中国传统艺术）的说明文（write an article about your favourite painter）。

单元学习目标：（1）了解“文房四宝”等书画工具与书法、中国画的基本特点（learn about calligraphy and painting）；（2）能用英语谈论书法的学习经历与收获（talk about a calligraphy learning experience）；（3）能运用 who、which、that 引导的限制性定语从句描述人物与事物（use defining relative clauses）；（4）感受中国笔墨艺术的独特魅力，理解“笔墨之间别有天地”的内涵，提升审美情趣，增强文化自信。

教材版本：译林出版社（牛津译林版）《英语》九年级上册（2024 年版）。本单元为全册第六个单元，属 Module 2（Unit 5—Unit 8，聚焦艺术与文学）。九年级上册共 8 个单元，每单元按“Welcome to the unit—Reading—Grammar—Integration—Assessment—Further study”的结构编排。

【版本说明】本方案以现行使用的译林版（2024）新教材为准（2026—2027 学年起九年级上册启用新教材）。新教材九年级上册全册 8 个单元分两个模块：Module 1（Unit 1 Know yourself、Unit 2 Teenage problems、Unit 3 Never give up、Unit 4 Life is beautiful）、Module 2（Unit 5 Music speaks、Unit 6 The art of the brush、Unit 7 The big screen、Unit 8 The world of literature），其中 Unit 6 较旧版更名（旧版为 Unit 6 TV programmes）。新教材取消 Comic strip 漫画对话板块，板块调整为“Welcome to the unit—Reading—Grammar—Integration—Assessment—Further study”，新增 Further study（拓展学习）与 Workbook（配套练习），原 Study skills 取消、以 Tip 形式分散融入各单元。旧版（2012 版）Unit 6 TV programmes 主阅读语篇为与电视节目有关的说明文，语法为 if、unless 引导的条件状语从句；新版 Unit 6 更名为 The art of the brush，Welcome to the unit 改为以“文房四宝”与书法工具为主，Reading 改为 My calligraphy journey（第一人称书法学习叙事），语法改为限制性定语从句（who、which、that），Integration 重构为“中西绘画比较—写介绍自己最喜欢的画家的说明文”。请以现行教材目录与知识体系为准，勿与旧版或其他版本教材混用。

设计时长：单元分层作业约 30 分钟（A、B、C 三层合计），另附项目实践（安排在周末或课后服务时段完成）。本方案沿用外研版作业设计模板，已删去“单项选择题”大题，试题为 10 道大题，全卷满分 100 分（A 层 40 分、B 层 30 分、C 层 30 分）；如需保留单项选择题，可另行出卷。

适用场景：课后分层作业、单元复习巩固、课后服务时段作业、假期作业及分层辅导。

二、设计背景与意图

（一）政策依据

1. 依据教育部《关于加强义务教育学校作业管理的通知》及江苏省义务教育阶段“双减”实施方案：初中每天书面作业平均完成时间不超过 90 分钟，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。本学科单次作业按学生所选层级控制在 30 分钟以内。

2. 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》：英语课程要围绕“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题范畴，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。本单元属“人与社会”主题范畴下的艺术文化话题（兼涉“人与自我”中的审美情趣），作业设计以主题为引领、以语篇为依托、以活动为路径，引导学生在认识“文房四宝”、体悟书法学习经历、比较中西绘画的过程中发展语言能力、文化意识、思维品质与学习能力，落实“教—学—评”一体化要求。

（二）学情分析

1. 已有基础：九年级学生经过初中两年多的英语学习，已积累 art、painter、draw、picture、museum、Chinese、traditional、beautiful 等与书画有关的词汇，能就“艺术”话题说出一两个简单句子；多数学生见过毛笔、宣纸，写过或至少看过毛笔字，对书法、国画有直观感受；此前已学过 that 引导的宾语从句，具备在句中辨认从句的基础；对中国传统文化话题兴趣浓厚，有话可说、有话想写。

2. 主要困难：一是本单元语法为“限制性定语从句（who、which、that）”，学生对关系代词“指人还是指物、作主语还是作宾语”的判断不准，容易在从句中重复宾语（如 the brush which I use it），也容易把 who 与 which 混用；二是本单元核心词汇与短语（calligrapher、calligraphy、inkstick、inkstone、tip、final、stroke、appear、doorway、writing、still、character、artistic、breath、pressure、pride、beautifully、basket、brushstroke、similarity、probably、sometime、expert 以及 date back (to)、give it a try、take pleasure in、concentrate on、at home and abroad、feel down、under pressure、put up 等）记忆不清、拼写易错；三是阅读第一人称叙事语篇时，对“缘起—困难—转变—收获”的成长线索梳理不完整，对“书法既是技艺，更是修心”的意涵体会不深；四是写“最喜欢的画家”的说明文缺少“总起—分述（风格特点＋代表作品）—总结”的结构，关系代词使用不足、句式单一；五是对中国笔墨艺术的文化价值认识容易停留在“好看、有趣”，缺少审美情趣与文化意识。

3. 学习特点：九年级学生对“书法与绘画”话题兴趣浓厚，乐于欣赏作品、临帖练字、搜集资料、动手制作，合作探究与动手实践意愿强；同时处于中考备考阶段，需要兼顾语言综合运用能力与解题规范性的提升。作业设计应提供充足的语言支架（定语从句用法归纳表、短语清单、写作框架与参考句式、范文与评分量表），增加真实情境下的欣赏感受与表达交流内容，减少机械重复的记忆性练习。

（三）设计意图

1. 落实分层：按“基础巩固（A层）—能力提升（B层）—综合拓展（C层）”三层设计，题量与难度逐级递进，基础薄弱的学生能通过 A 层获得成就感，学有余力的学生可在 C 层发展综合语言运用能力与思维品质。

2. 突出语用：摒弃孤立的语法操练，把“限制性定语从句”嵌入“介绍喜爱的书法家与画家、描述一幅喜爱的作品、讲述学习书法的经历”的真实语境中（如 The person who painted this landscape is very talented；It is a form of writing which dates back over 3,000 years），在运用中体会 who、which、that 的指代与句法功能，把书画话题词汇嵌入“谈论文房四宝”“讲述书法学习经历”“介绍最喜爱的画家”等交际任务中，让学生在完成真实交际任务的过程中自然习得并运用语言，落实“用英语做事”的理念。

3. 文化意识：通过了解“文房四宝”、书法学习体验与中西绘画比较，体会“笔墨之间别有天地”的意涵，感受中华优秀传统书画艺术的文化价值，学会用英语讲好中国故事，提升审美情趣，增强文化自信。

4. 五育融合：通过“笔墨之美主题展板”的项目任务，渗透以美育人、以美化人的美育要求，引导学生把语言学习与欣赏书画、临帖练字、了解艺术家结合起来，在语言实践中形成热爱传统艺术、善于合作、乐于表达的良好品质。

5. 教学评一致：作业目标与单元学习目标、课堂评价标准逐项对应，形成“目标—教学—作业—评价”的闭环（详见第四、第五部分）。