3《声音是怎样产生的》教学设计-2026-2027学年科学四年级上册大象版

文本解读

《声音是怎样产生的》是 2024 审定大象版（河南教育出版社）小学科学四年级上册第四单元“光和声音”的第 3 课。本课以学生熟悉的声音现象为切入点，通过拨动橡皮筋、敲击音叉、击鼓等多个探究活动，引导学生运用观察、比较、推理等方法，发现“声音是由物体振动产生的”这一核心科学观念，并建立“振动停止，发声停止”的认识。作为声音单元的起始概念课，本课在帮助学生经历“提出问题—猜想假设—实验验证—得出结论”的完整探究过程、发展科学思维与探究实践素养等方面具有重要的奠基作用。

教学目标

1. 【科学观念】 知道声音是由物体振动产生的，初步建立“振动停止，发声停止”的认识。

2. 【科学思维】 能基于观察到的实验现象进行比较、归纳，用有理有据的方式解释声音产生的原因。

3. 【探究实践】 能按步骤完成拨橡皮筋、敲音叉、击鼓等观察实验，如实记录并描述物体的振动现象。

4. 【态度责任】 在小组合作探究中养成如实记录、乐于交流的习惯，保持对声音现象的好奇心和探究热情。

重点难点

教学重点：通过多个观察实验，认识声音是由物体振动产生的。

教学难点：借助“水花溅起”“豆粒跳动”等可见现象，推理出不易直接观察的“发声体在振动”这一本质。

课时安排

1课时

教学过程

新课导入

（一）情境创设

同学们，声音时刻陪伴着我们：清晨的鸟鸣、上课的铃声、操场上的欢笑声……声音是从哪里来的？它又是怎样产生的呢？今天，我们就来当一回“声音侦探”，一起揭开声音诞生的秘密。

（二）问题激趣

（教师播放一段“大自然的声音”音频，随后请学生安静倾听教室里的声音）

师：同学们，刚才我们听到了这么多声音。请你猜一猜，这些声音是怎样产生的？

（学生自由猜想：可能是嘴巴发出来的、可能是东西碰撞发出来的……教师不急于评判）

师：猜想只是探究的第一步，要想知道声音究竟是怎样产生的，还得用实验说话。这节课，我们就用几个有趣的小实验来验证大家的想法。

探究新知

任务一：让物体发出声音

实验活动一：拨动橡皮筋

1. 学生四人一组，将橡皮筋套在桌上伸出的一截直尺（或用手拉紧），一

端压紧、拉长橡皮筋，另一只手拨动橡皮筋。

2. 边实验边思考：橡皮筋发出声音时，你看到了什么？用手轻轻按住橡皮筋，声音有什么变化？

【要点点拨】拨动橡皮筋时，能看到橡皮筋来回快速往复运动，同时听到“嗡嗡”声；用手按住后，振动停止，声音也随即消失。

实验活动二：敲击音叉

1. 教师演示：将音叉轻轻敲击后靠近一盆水面，请学生观察音叉和水面分别发生了什么。

2. 再请几名学生轻轻摸一摸正在发声的音叉叉股，说说手指有什么感觉。

【要点点拨】发声的音叉轻轻接触水面时，水面溅起朵朵水花，说明发声的音叉在振动；手指触摸发声的音叉会有“麻麻”的感觉，也说明它在快速振动。当音叉不再“麻手”时，声音也随之消失。

实验活动三：击鼓观察

1. 在鼓面上撒几粒绿豆，请一名学生轻敲鼓面，其他同学观察豆粒和鼓面的变化。

2. 先轻轻敲，再稍用力敲，比较两次发声和豆粒跳动有什么不同。

【要点点拨】敲鼓时听到鼓声，同时看到鼓面上的豆粒在鼓面上不停跳动，说明发声的鼓面在振动；敲得越重，鼓声越大，豆粒跳得越高。

文本探究

任务二：寻找声音产生的秘密

1. 比较归纳

请各小组汇报三个实验中的发现，并把结果记录在下表中。

填写要求：先由实验员汇报现象，再由记录员用简洁的词语记录。

2. 得出结论

三个实验中的物体发声时有一个共同特点——都在振动。由此我们可以得出结论：声音是由物体振动产生的。物体不振动了，发声也就停止了。

3. 想一想

我们说话时，是什么在振动？（引导学生把手轻放在喉咙上感受声带的振动）风吹树叶“沙沙”响，是什么在振动？（树叶在振动）

文本探究

任务三：生活中的声音探秘

1. 辨一辨：下面哪些说法是正确的？

① 说话声是由我们的声带振动产生的。（　）

② 只要用力敲桌子，桌子没动也会发声。（　）

③ 敲响的锣用手一按，声音立刻消失，是因为锣面停止了振动。（　）

【要点点拨】①正确；②错误，敲桌子时桌子（桌面）也在振动，只是振动不明显；③正确。

2. 找一找：生活中还有哪些方法能证明“发声的物体在振动”？和同桌交流后再全班分享。

【要点点拨】如说话时摸喉咙感受声带振动、喇叭发声时纸盆上的纸屑在跳动、琴弦发声时看上去变“模糊”了等。