Unit2 I always do my homework before dinner-第3课时语音阅读项目课（教学设计）-2026-2027学年湘鲁版英语五年级上册

Unit 2 I always do my homework before dinner 教学设计

湘鲁版（三起·2024课标）五年级上册 · 湖南教育出版社／山东教育出版社 · 第3课时（语音阅读项目课）

一、课题基本信息

二、教材内容分析

第3课时承担单元语言整理、语音感知与综合产出任务。第15页 Language focus 以倒金字塔呈现频度层级：顶层 always 对应100%，向下依次为 usually、often、sometimes，底层 never 对应0%，并以核心句 I always do my homework before dinner. 再次示范副词位置；该页用于整理前两课时所学频度知识，是前两课时语言知识的可视化归纳，便于学生整体回顾。

同页 Pronunciation 聚焦辅音丛 cr 与 fr，配六行小诗：Hide-and-seek creates so much fun, / Laughing with friends under the sun. / Hiding by the fridge, out of sight, / It is crazy fun, a perfect night. / Oh, an ice cream, cold and sweet. / And some fresh fruits, a nice treat. 其中 cr 出现在 creates、crazy、cream，fr 出现在 friends、fridge、fresh、fruits。小诗节奏明快、画面为捉迷藏躲在冰箱旁、长椅分享冰淇淋和水果，适合节奏朗读与辨音跟读，不要求学生掌握辅音丛发音规则术语，以感知和模仿为主。

第16页 Fun time（Let's guess）围绕 What kind of person is he/she? The first letter may help you. 设计三个性格谜面：其一 always get up early，标签 an early bird，说话人说 Mum calls me a morning person；其二 active at night，标签 a night owl，说话人说 Mum calls me an evening person，并提到 She asks me to go to bed earlier. It's good for my health.；其三 usually do things at the last minute，标签 a last-minute person，Li Tingting 建议 using a time schedule could help me to manage my time wisely，本人表示 I'm willing to give it a try。谜面复现 always、usually、never 等副词并引出健康作息与时间管理的价值讨论。

项目产出依托第13页下半部 Make your schedule and write about it：学生在前一课时填写的个人周表基础上，完成一段三至五句的作息小短文，介绍自己一周习惯，作为单元成果在班级“健康生活习惯发布站”展示。

本课时在单元中承担“整理—提升—产出”的收口功能：金字塔把前两课时零散出现的频度知识系统归类，小诗提供可迁移的语音训练材料，性格谜面复现目标语言并拓展文化意象，个人短文则把输入转化为书面输出。教学时应把握语音学习的度，五年级阶段以听辨、模仿、节奏朗读为主，不讲解辅音丛发音规则术语；写作产出强调真实信息和句数达标，不追求复杂连接词，避免拔高到初中语法要求。三部分内容时间分配上，语音与语篇约占12分钟，写作准备与展示约占19分钟，保证产出环节有充足动笔和口头反馈时间。

三、学情分析

学生已掌握五个频度副词的音义与基本句型，能完成单句问答和补句练习，但对整段语篇的组织、朗读节奏和辅音丛发音还缺少训练；cr、fr 两个辅音丛在汉语中没有

完全对应的起始音，学生容易在中间加元音读成“克热”“弗热”，需要通过慢速拆解、连读模仿和节奏拍手练习纠正。

性格谜面趣味性强，学生乐于猜测，但 morning person、evening person、last-minute person 等表达只需理解和跟读，不要求全部主动输出；写作产出阶段学生可能句子零散、缺少连接词，教师提供句式支架（I always ... I usually ... Sometimes I ... I never ...）帮助成段。

学生在完成两课时学习后语言储备并不均衡：部分学生已能连贯表达两个习惯句，部分学生仍依赖句型条逐词拼接；写作任务据此分层，基础层在框架句中填入动作短语，提高层独立写满三句以上并使用两种以上频度词，展示层尝试加上一句改进计划。朗读环节对发音模仿积极的学生给予展示机会，对开口较慢的学生先安排小组内轮读，再由小组推选代表。教师在写作巡视中重点记录三类共性问题：频度词位置错误、动词形式错误、句子内容空洞重复，讲评时集中提示个别不展开，保证课堂节奏紧凑。

四、教学目标

（一）知识目标

•      借助金字塔梳理 always、usually、often、sometimes、never 的频率顺序与句中位置，能正确朗读核心句 I always do my homework before dinner.
•      能感知并模仿 cr、fr 辅音丛在 creates、crazy、cream、friends、fridge、fresh、fruits 中的发音，能流利朗读第15页小诗。
•      理解 an early bird、a night owl、a last-minute person 三个表达的含义，能借助首字母提示猜出谜面。

（二）能力目标

•      能依据个人周表写出三至五句连贯的作息小短文，正确使用至少三个频度词块。
•      能在小组内朗读短文并简单互评频度词使用是否恰当。