第三节 地球的历史（教学设计）2026-2027学年高一上学期地理人教版必修一

第三节 地球的历史 教学设计

一、教学目标（地理核心素养四维目标）

【课标要求】运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。

1. 人地协调观

结合地球历史上多次生物大灭绝事件与现代生物多样性危机的对比，认识地球环境的脆弱性与保护生态环境、地质遗迹的重要性，树立敬畏自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。

2. 综合思维

能够依据生物演化特点及地质矿产等资料，结合地质年代表，辨别地球所处的地质年代以及相应地质年代的特征；综合分析海陆变迁、生物演化、大气演变、矿产形成之间的内在联系。

3. 区域认知

以联合古陆的形成与解体、青藏高原隆升等典型案例，分析板块构造运动如何重塑区域地理格局，形成"构造控制—环境响应—格局重组"的区域分析思维。

4. 地理实践力

能够观察化石标本和地层剖面图，依据化石组合和地层顺序推断地质年代与古地理环境，模拟沉积物形成过程，掌握"证据—推论"的科学分析方法。

二、教学重难点

【教学重点】

• 地层与化石的关系及其在地质研究中的作用。

• 地质年代表的划分依据（宙—代—纪—世）与各代主要特征。
• 地球演化历程中生物演化与环境变迁的阶段性特征。

【教学难点】

• 地质时间的抽象性理解与相对年代的判断方法（地层叠覆律、化石层序律）。
• 不同地质时期生物演化与环境变化之间的因果逻辑关系。
• 构建46亿年地球演化时间轴，将代级框架与标志性生物对应。

三、课堂导入

【情境创设】

上课伊始，教师展示两张图片：一张是博物馆中庞大的梁龙化石骨架（身长可达36米，相当于4间教室的长度），另一张是喜马拉雅山脉的航拍图。

抛出问题链：

① 梁龙生活在约1.5亿年前的北美平原，如今我们只能在博物馆看到它的化石骨架——如此庞大的生物为什么会消失？

② 地球几十亿年来到底经历了怎样的环境变化？

③ 科学家既没有亲眼见过远古地球，也没有文字记录可查，凭什么知道地球的历史？

由此引出本课核心任务：全班充当"地质侦探"，用一节课的时间寻找证据，重建地球46亿年的历史档案。

梁龙化石骨架——地球的庞然大物为何消失？

四、知识精讲

（一）化石和地质年代表

1. 地层——记录地球历史的"书页"

地层是地质历史时期形成的层状岩石，主要是沉积岩。裸露在地表的岩石经过风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩作用，形成具有明显层理构造的沉积岩（如砂岩、页岩、石灰岩）。

地层基本规律——地层叠覆律：在正常情况下（未受剧烈构造运动扰动），先沉积的岩层在下方，年代更古老；后沉积的岩层在上方，年代更新。即"下老上新"。

推断古地理环境：不同岩性反映不同沉积环境——石灰岩主要形成于浅海环境，页岩形成于静水环境，砂岩多形成于滨海或河流环境。

彩色地层剖面示意图——地层具有明显的层理构造

2. 化石——记录地球历史的"文字"

在沉积物埋藏过程中，生物的遗体、遗物或遗迹被保存下来，经过石化作用变成化石。

化石两大规律：

• 同一时代的地层，往往含有相同或相似的化石。
• 地层越古老，里面的生物化石越低级、越简单。

化石的作用：