6.22活动课时事溯源教学设计--2026-2027学年九年级历史下册
本课是人教版九年级历史下册第六单元的总结性活动课，具有鲜明的实践性与综合性。教材以“英国脱欧”这一重大国际时事为切入点，引导学生开展“时事溯源”活动。本课打破了传统历史课单纯讲授史实的模式，强调“历史是过去的现实，现实是将来的历史”这一核心理念。通过追溯时事的历史渊源，教材旨在引导学生调动历史、道德与法治、地理等多学科知识，对现实“热点”问题进行“冷静”思考，从而深刻理解历史与现实的内在联系，凸显了历史学习的现实意义。
九年级学生经过三年的历史学习，已经具备了较为扎实的历史知识储备和一定的史料分析能力。同时，作为即将步入高中的青年学生，他们思维活跃，关注社会热点，对国际时事有浓厚的兴趣。然而，学生在面对复杂的现实问题时，往往缺乏历史的纵深感，容易停留在现象表面，难以综合运用跨学科知识进行客观、理性的深度剖析。因此，本课需要充分发挥学生的主体性，通过活动探究，帮助他们搭建从历史视角审视现实的思维桥梁。
- 唯物史观：理解时事与历史之间的内在联系，认识历史发展对现实问题的深远影响，树立大历史观。
- 时空观念：能够梳理时事发生发展的历史时序，构建时事与相关史事的时空框架。
- 史料实证：通过查阅新闻报道、历史资料等，搜集和辨析与时事相关的证据材料，做到论从史出。
- 历史解释：运用历史知识，客观、理性地解释时事的发生原因及其影响，形成自己的历史认识。
- 家国情怀：通过时事溯源活动，增强对国家和民族发展的认同感，培养关注社会、关注世界的责任意识。
教学重点：理解时事与历史的联系，掌握从历史发展视角分析现实问题的方法。 教学难点：综合运用多学科知识对时事进行多角度分析，形成有理有据的历史解释。
活动教学法、合作学习法、问题探究法、项目学习法。
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六、教学过程
• 教师活动：以英国脱欧为例，讲述2016年英国公投脱欧、2020年正式脱欧的时事脉络。提问：“英国为什么会退出欧盟？英国是什么时间加入欧盟前身欧共体的？要回答这些问题，我们需要从历史的视角去追溯。”引出本课活动主题——“时事溯源”。
• 学生活动：聆听教师讲述，思考时事与历史的关系，对“时事溯源”活动产生兴趣。
• 设计意图：以时事热点导入，激发学生兴趣，明确本课活动课的性质和学习目标。
环节一：活动导入与方法指导 - 教师活动： 1. 讲解“时事溯源”活动的意义：历史是过去的现实，现实是将来的历史。从历史发展视角追溯时事渊源，能帮助理解历史与现实的联系。 2. 以英国脱欧为例，示范如何进行时事溯源：确定主题→搜集资料→梳理历史→分析联系→形成结论。 3. 介绍跨学科视角：历史组（时序梳理、史料查找）、道德与法治组（政治经济法律分析）、地理组（地理示意图绘制）。 - 学生活动： 1. 理解“时事溯源”活动的意义和方法。 2. 聆听教师示范，了解时事溯源的基本步骤。 3. 了解跨学科合作的视角和方法。 - 设计意图：通过教师示范和方法指导，帮助学生掌握时事溯源的基本方法，为后续活动做好准备。
环节二：分组合作与资料搜集 - 教师活动： 1. 引导学生选择自己感兴趣的时事主题（如巴以冲突、气候变化、人工智能发展等）。 2. 指导学生组建活动小组（历史组、道德与法治组、地理组），明确各组任务。 3. 指导学生制定活动计划，明确分工。 4. 在课堂内提供资料搜集指导，布置课后搜集任务。 - 学生活动： 1. 自主选择感兴趣的时事主题，确定活动主题。 2. 按学科分组，制订活动计划，明确分工。 3. 课后分组搜集相关新闻报道、历史资料、地理信息等。 - 设计意图：通过分组合作，培养学生的合作精神和自主学习能力；通过跨学科视角，拓宽学生的思维视野。
环节三：成果展示与交流 - 教师活动： 1. 组织时事溯源报告会，每组派代表向全班介绍本组成果。 2. 引导其他同学提问质疑，促进深入思考。 3. 对各组成果进行点评，肯定亮点，指出不足。 4. 引导学生总结时事溯源的收获和体会。 - 学生活动： 1. 各组代表上台展示成果，回答同学质疑。 2. 其他同学认真聆听，提出问题和建议。 3. 总结活动收获，反思学习过程。 - 设计意图：通过成果展示和交流答辩，锻炼学生的语言表达能力和批判性思维能力；通过互评互学，促进共同进步。
• 教师活动：总结本课活动课的学习成果，强调“历史是过去的现实，现实是将来的历史”这一核心理念。鼓励学生持续关注时事，运用历史思维分析现实问题。
• 学生活动：回顾活动全过程，梳理收获与不足。
• 设计意图：帮助学生巩固活动成果，深化对历史与现实关系的认识。
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