3.1《我要做 认识垃圾分类》教学设计-2026-2027学年劳动五年级上册冀科版

冀科版小学劳动 五年级上册 第三单元《垃圾分类我有责》第1课时《认识垃圾分类》教案

授课年级：五年级上册　课型：新授课　时长：40分钟

编写：王秀兰（河北省邢台市XX县XX乡中心小学）

一、教学基本信息

 

二、教材与学情分析

本单元属于服务性劳动与日常生活劳动的交叉内容，教材把四课时安排成认识分类、参与分类、减量行动、责任担当四段。本课时是第一段，任务是认清四类垃圾的划分和本地投放要求。教材给了四类划分表和常见物品归类，内容不难，难在学生对本地实际投放要求不清楚，课本说的和村里、小区里的桶不一定一致。

五（2）班43人，多数学生在学校里已经见过分类桶，能说出可回收和不可回收，但对四类分法说不全，尤其分不清厨余和其他。有几个学生家里从来没分过，觉得分不分都一样。也有几个家里分得很细，是班级里可以借重的小老师。

本地村里设的是两桶一点的模式，可回收和厨余分开收，有害垃圾有固定收集点，其他垃圾进填埋。城里小区桶分得细一些。这种差异要在课堂上讲清楚，不然学生按课本分完，回家发现村里根本没有那个桶，会觉得课白上了。

三、教学目标（劳动核心素养）

 

四、教学重难点与突破办法

教学重点：掌握四类垃圾的划分标准，能正确归类常见生活垃圾。

教学难点：分不清厨余垃圾和其他垃圾；把课本分类和本地实际投放要求对上号。

突破办法：厨余和其他最容易混，我用实物对比讲一句判别口诀：能烂的是厨余，不能烂又不能卖的是其他，再用大骨头、玉米芯、卫生纸这几个典型争议物当场判定，争议物判明白了，大类就清楚了。本地差异这块我拍了村口的桶和收集点的照片放课件里，先讲课本再讲本地，最后讲本地没有的该怎么处理。

五、教学准备

 

六、教学过程（共10个环节，约40分钟）

一、我们班一天扔多少（约3分钟）

◆ 环节目标： 用数量把这件事变得具体

【教师】 我在黑板写下一个数：昨天下午放学后，我们班讲台边的垃圾桶满了两次。我问学生里面都有什么，学生报：废纸、酸奶盒、果皮、铅笔头、用过的纸。我一件件记下来，然后问一句：这些东西最后去哪儿了。学生说拉走了，再问拉到哪儿，没人说得上来。我说今天这节课就是把去处弄清楚。

【学生】 学生报垃圾种类报得很热闹，报到拉到哪儿去时卡住了，有人说烧了有人说埋了，谁也不确定。

◇ 设计意图： 从自己班里的一天切入最真实。学生答不上去哪儿，正好说明这节课有必要，比直接讲意义有力。

二、四类垃圾是怎么分的（约6分钟）

◆ 环节目标： 说清四类划分标准和对应颜色

【教师】 我按课本讲四类：可回收物，是能卖了再利用的，蓝桶；有害垃圾，是对环境或健康有危害的，红桶；厨余垃圾，是容易腐烂的剩菜剩饭果皮菜叶，绿桶；其他垃圾，是前面三类都不是的，灰桶。讲完我强调一句：四类不是按干湿分，是按去处分。我在黑板上写下这一句，说这句最关键。

【学生】 学生跟着记颜色和类别，有学生问纸是不是都可回收，我说不一定，这就引出下一环节。有人把四类记成干湿两类，被我纠正。

◇ 设计意图： 按去处分这个提法是全课的核心，学生一旦理解，后面的判别就有了依据。学生的提问正好是下一个环节的引子。

三、最容易分错的那几样（约5分钟）

◆ 环节目标： 能判对争议物品

【教师】 我拿出几样争议物让大家判：用过的卫生纸、大骨头、玉米芯、脏的塑料袋、破陶瓷。一个一个来。卫生纸不是可回收，因为纤维短又脏；大骨头是其他垃圾，因为太硬，会打坏处理设备；玉米芯是厨余；脏塑料袋是其他；破陶瓷是其他。判完我给出口诀：能烂的是厨余，能卖的是可回收，有毒的单独放，剩下的进其他。

【学生】 学生判断时吵得厉害，尤其大骨头，多数人认为是厨余，判错后很惊讶。有人问那鸡骨头呢，我说小骨头是厨余，判断标准是硬不硬、能不能打碎。

◇ 设计意图： 争议物是分类教学的真正难点，判对了大类才真的通。判断标准讲成能不能打碎这种具体话，学生才用得上。

四、有害垃圾为什么要单放（约4分钟）

◆ 环节目标： 说清有害垃圾单独处理的理由

【教师】 我举出几样：废电池、过期药、废灯管、杀虫剂罐、指甲油。讲为什么单放：一节废钮扣电池能污染一大片土，混进其他垃圾里进了填埋场，渗下去就是地下水。我讲了个例子：村里以前把废农药瓶随手扔在沟边，后来那口井的水检测不合格。学生听完不出声。我说这类东西宁可攒着，也不能图省事。

【学生】 学生听得很安静，尤其说到村里那口井。有人问家里农药瓶该往哪儿扔，我说村东头有固定收集点，我指了照片给他们看。

◇ 设计意图： 有害垃圾必须讲清后果，光说有毒没有说服力。用本地的真事，学生的感受最实在，也能立刻知道往哪儿送。

五、村里的桶和城里的桶不一样（约4分钟）

◆ 环节目标： 知道本地实际投放方式