18《父爱之舟》-【小瓶盖儿】2026-2027学年五年级语文上册单元精品课件+教案

同学们，上节课我们在爱的回响亲情主题摄影展中，读懂了厂房里朴素深沉的慈母情深。今天，我们继续漫步展厅，驻足下一幅作品，一叶小小的渔船，船里满载的是沉默又厚重的父爱。 18《父爱之舟》师生双边表格教案 一、文本分析 《父爱之舟》是吴冠中回忆父亲的精读散文。文章以梦境组织叙事，以姑爹的小渔船为重要线索，串联卖茧买枇杷、住旅店、逛庙会以及求学路上的相送、照料等七件往事，首尾以梦醒照应，流露深切的感激与怀念。父亲很少直接表达爱，却把疼爱与期望放进有限钱财的安排、细致照顾的动作和一次次陪伴中；“我”的反应则表现由接受照顾到体谅辛劳、读懂父爱的变化。“新滋味”和“载着父爱的小船”等语句，需要联系场景与细节理解。教学宜先梳理梦中往事，再以逛庙会示范“抓细节、想画面、联系上下文、悟情感、入情朗读”，迁移品读其他场景，理解舟的线索与情感载体作用，学习让情感依托具体事物表达。 二、学情分析 五年级学生已有梳理记事文章、圈画关键词句和体会亲情的经验，但面对七件往事容易复述零散情节，或只用“父亲很爱我”概括而缺少依据。旧时生活词语与经济处境也可能影响理解。教学可先以梦境框架和小标题建立整体认识，再比较父亲对自己节省、对孩子愿意付出的选择，借批注支架说明细节与感情的联系；逐步迁移学法，结合“我”的反应理解情感变化，并将舟的具体形象与全文回忆相联系。 三、教学目标 认识“茧、栈”等生字，会写“蚕、省”等字，会写“节省、旅店”等词语，联系上下文理解“冤枉、茶房、初小、高小、粜稻”等词语。 默读课文，梳理梦中七件往事，抓住难忘的动作、选择等细节，联系上下文想象画面，体会深切父爱及“我”对父亲的感激、心疼与怀念，并有感情地朗读。 联系父亲的辛劳与“我”的反应理解“新滋味”等语句，体会由接受关爱到理解付出的变化；从真实小船、行文线索和情感载体等角度理解题目含义。 借助“父爱之歌”微诗支架选择课文中的具体物品、动作或场景表达感受，说明选择理由；有意愿时联系生活补写真实细节，让情感有具体依托。 四、教学重难点 教学重点 默读并梳理梦中七件往事，聚焦具体场景中的细节，联系父亲处境与人物反应体会深切父爱；理解小渔船反复出现的作用及“父爱之舟”的含义。 教学难点 从平实语言、寻常行动和有限资源中的选择读懂含蓄父爱，联系“新滋味”等语句体会“我”由被爱到懂爱的变化，理解小渔船既串联往事又承载深情。 五、单元情境与本课情境 单元情境 “爱的回响”亲情主题摄影展。承接厂房中的慈母深情，继续通过具体场景与细节发现亲情，体会平常小事中蕴含的感情，学习把自己的理解表达清楚。 本课情境 第二站——渔船里的父爱。随吴冠中的梦中回忆驻足七件往事，从一叶小渔船和父亲的行动、选择中读懂父爱，理解孩子成长中的感激与怀念。 课时安排 2课时。第一课时识字写字、理解旧时词语，梳理梦境结构、首尾照应和七个场景，以逛庙会学习从细节体情的方法；第二课时迁移品读其余往事，理解“新滋味”、小渔船和课题，完成“父爱之歌”微诗表达与交流。 教学准备 “爱的回响”展览与AI摄影师导入；吴冠中作者资料；重点字词、“蚕、省”范写及旧时词语解释；梦境结构、首尾语句、七场景学习表；庙会批注支架、其他往事关键语段与小渔船出现的内容；“舟是什么、串联什么、承载什么”讨论提示；微诗示例、仿写支架及圈画批注用品。 评价方式 检查字词认读、重点字书写和旧时词语的语境解释；依据“范围正确、顺序清楚、标题简洁”评价结构与场景梳理；批注与交流须有词句、画面和上下文支持，朗读自然表现人物处境与心意。后续结合“新滋味”、题目讨论及微诗选择理由，检验是否读懂人物变化、舟的作用和细节承载情感的表达。 六、教学过程 第一课时 课时目标： 正确认读本课生字词，规范书写“蚕、省”等字，联系语境理解旧时词语，初步感受父亲的生活处境。 默读课文，梳理第1、第2—9、第10自然段围绕梦境展开的结构，比较首尾照应，按顺序概括梦中的七个场景。 聚焦逛庙会，借批注支架比较凉粽子与热豆腐脑等细节，体会节俭中的陪伴与付出，学习抓细节、想画面、联系上下文、悟情感、入情朗读的方法。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图与评价要点 情境导入 漫步摄影展，走近作者 1.呈现AI摄影师导语：在“爱的回响”摄影展中已读懂厂房里的慈母深情，今天继续驻足一叶小渔船，感受船中沉默厚重的父爱。 2.揭示第二站“渔船里的父爱”，邀请学生分享对吴冠中的认识，再默读课件作者资料，提取与课文有关的信息。 3.明确本课是他回忆父亲的散文，提出“一位画家会用怎样的文字把父亲写下来”，让资料与阅读期待相联系，不机械背记生平。 聆听AI摄影师导语，明确本课是亲情摄影展的第二站。 交流已有认识并默读作者资料，预设：吴冠中是一位画家，《父爱之舟》也是他写的；今天要读的是他回忆父亲的文章。 用简短的话介绍与课文有关的信息，带着画家如何写父亲的问题准备阅读。 承接单元亲情情境，以必要作者信息唤起阅读期待。评价要点：能说明展览站点与本课对象，简洁提取作者资料，不以生平记忆代替走近作品。 情境导入 齐读课题，围绕“舟”质疑 1.板书并齐读《父爱之舟》，请学生从“父爱”与“舟”的关系出发提出疑问，先解释舟是小船，再追问为何把抽象感情与小船放在一起。 2.交流时保留“为什么不直接叫父爱”“船上承载什么”等问题，把相近疑问合并，引导关注题目的独特表达。 3.说明暂不急于下结论，先随梦中往事寻找证据，读完全篇再回到问题；鼓励把疑问记在课题旁，形成前后联系的阅读线索。 齐读课题，解释“舟”的基本意思，围绕两部分关系提出疑问。 预设：为什么题目不直接叫“父爱”？小船与父亲的爱有什么关系？船里承载的只是人和物品吗？ 倾听同伴提问，记录自己最想解决的一问，明确需要随往事逐步寻找依据。 由课题质疑确立全文阅读主线，保留探究空间。评价要点：问题聚焦“父爱”与“舟”的关系，能记录明确疑问，知道理解题目需联系课文而非凭空猜测。 任务一：自主识字，读通课文 1.自由朗读，标记生字词 1.出示初读要求：读准字音、读通句子，遇到不理解的生字词圈出作记号，读不顺的地方多读一遍，先把全文读通。 2.安排自主朗读，巡视倾听字音、长句停顿和添漏字情况，提醒按句意自然停连；对能借注音或上下文解决的疑难先自行尝试，不急于等待答案。 3.请学生回看所作记号，分清“字音不准、句子不顺、词义不明”，选最需帮助的地方准备交流，使后续正音与释词回应真实初读困难。 独立朗读全文，圈画不熟悉的字词，在读不顺处做记号并回读。 预设：有些词音要核对，“茶房、初小、高小、粜稻”等意思还需结合故事理解。 回看标记，尝试用注音或上下文解决一部分问题，保留不能确定之处，准备向同伴和教师请教。 落实自主初读与问题标记，为有针对性的正音释义奠基。评价要点：全文基本读通，标记具体且能够回读修正，能区分读音、停顿和词义方面的困难。 任务一：自主识字，读通课文 2.认读词语，相机正音 1.出示“卖茧子、住小客栈、不花冤枉钱、偏僻的地方、凑钱缴学费、觉得太委屈、怕被嘲笑”，先自读再指名读，听者对照自己初读结果辨异。 2.重点正音：茧jiǎn、栈zhàn、僻pì、缴jiǎo、嘲cháo；说明“枉”本音wǎng，在“冤枉yuān wang”中读轻声。 3.安排跟读易错词、齐读整组词，再选含难词的句子连读，检验字音能否回到语境中读准、读自然。 自读、展示词语，听辨与自己不同的读音，跟读后齐读。 预设：“缴学费”读jiǎo，“客栈”读zhàn；“冤枉”的“枉”在词中读轻声，不能逐字读得生硬。 把“卖茧子、凑钱缴学费”等放回句中练读，及时修正，保留不理解的词义问题。 集中处理易错读音，连接词语认读与句子朗读。评价要点：重点字读音准确，“冤枉”轻声自然，能在原句中读准整组词，发现差异后主动改读。 任务一：自主识字，读通课文 3.观察结构，写好“蚕、省” 1.出示“蚕、省”，请学生观察上下部件、指出易错处：蚕上天、下虫，省下部是目，不能少横误写成日。 2.范写时说明“蚕”上下匀称，天的撇捺向两边舒展，虫写稳；“省”上部收紧，下部目端正，内部两横不能漏，提醒先看结构再落笔。 3.组织书空、认真练写，巡视书写姿势及关键笔画；写后对照范字自查上下安排、部件和笔画，针对共性问题示范，修改后再写巩固。 观察范字，口头说明上下部件与易错位置。 预设：“蚕”下面是虫，不要漏点；“省”下面是目，里面两横要完整，不能写成日。 看范写、书空并练写，对照检查结构是否匀称、笔画是否正确；发现问题先定位改正，再重写一次巩固。 用部件观察、范写和写后修正落实识写要求。评价要点：两个字部件正确、笔画完整，上下安排较协调，能说出并改正自己一处易错问题。 任务一：自主识字，读通课文 4.联系词语，感受父亲处境 1.再次齐读前面词语，提示它们都与父亲有关，请学生联系初读的事件说生活印象，回答时指出具体词语而不只说“很辛苦”。 2.围绕“不花冤枉钱、卖茧子、凑钱缴学费”等追问：父亲平时怎样用钱、怎样维持生活，又愿意为谁付出，引导认识节俭与照顾孩子的联系。 3.肯定把词语放回课文的理解方式，将“家境不宽裕、节俭劳动、愿为孩子付出”作为初步认识，留待具体场景继续验证。 齐读词语，选择一两个与初读内容相联系，说明对父亲生活的初步感受。 预设：“不花冤枉钱”让我想到父亲平时节俭，家里并不宽裕；他要劳动、卖东西挣钱，舍不得乱花，却为孩子凑学费、作付出。 分清这只是初步印象，准备寻找更具体的细节。 由词语进入人物处境，为比较父亲的选择建立背景。评价要点：感受有明确词语和事件支持，能够同时看见生活拮据与愿为孩子付出，而非笼统贴标签。 任务一：自主识字，读通课文 5.交流疑问，理解旧时词语 1.请学生交流初读标记的疑词，先尝试联系上下文解释，提醒文章记录几十年前的生活，词义需放回相应情境。 2.结合住旅店理解“茶房”为旧时供应茶水、照应客人等杂务的服务人员；按课文涉及的学制说明初小大致相当于一至四年级，高小大致相当于五、六年级。 3.指导“粜tiào稻”是卖出粮食，再把三类词义放回句子读，说明父亲在做什么，检验解释是否通顺贴合。 交流疑问，先说借助上下文猜到的意思，再核对解释。 预设：茶房在住旅店的场景中指服务人员；初小、高小是当时小学不同学段；粜稻就是卖稻谷。 把词送回句中重读，联系父亲挣钱、孩子求学的事情理解，不把茶房当作单纯喝茶的房间。 用生活情境化解时代词语距离，保持解释的适用范围。评价要点：旧时词义符合原句，能说明人物正在做什么；学段比较表述为课文语境下的大致对应。 任务二：梳理场景，把握脉络 1.围绕梦境，梳理文章结构 1.安排默读全文，重点留意开头怎样引出梦中往事、结尾怎样回到梦醒感受，要求围绕“梦”划分部分并标记段落。 2.组织交流：第1自然段梦醒引出回忆，第2—9自然段展开梦中往事，第10自然段写梦醒后的泪湿枕边，指名用完整句子串联结构。 3.提醒开头与结尾都从回望这场梦的角度写，并非简单把第一段当作事情开始发生；结构梳理应同时关注叙述顺序与作者现实中的感受。 默读，圈画首尾提示，标记三部分范围并交流划分理由。 预设：第1段梦醒引出往事，第2—9段写梦中回忆，第10段又回到梦醒、泪湿枕边。 用“梦醒引回忆—梦中往事—梦醒泪湿”连贯说明结构，核对自己是否把往事与回望时的感受区分清楚。 以梦境框架统整多件往事，避免按零散事件理解结构。评价要点：三部分段落范围正确，能说明首尾属于回望梦境的叙述，结构表达清楚连贯。 任务二：梳理场景，把握脉络 2.比较首尾，体会照应与感情 1.并列开头、结尾，要求对照朗读，圈出与梦、梦醒和泪水有关的信息，讨论这样安排使文章怎样形成整体。 2.追问往事过去很久仍入梦说明什么，“泪湿枕边”又让人看到怎样的情感，引导联系梦中回忆与现实反应，不凭空规定唯一感受。 3.根据交流归纳首尾照应：往事牵动当下的心，结构与感情相连；再读首尾，提醒语气自然，先有理解而非一味拔高声音，带问题进入七件往事。 对读首尾，圈画相应词句并说明照应关系。 预设：开头引出梦，结尾回到梦醒，首尾相连；过去很久还梦到父亲，说明一直记得他。醒后泪水打湿枕边，可见回忆深深触动作者，对父亲有深厚感情。 带着理解朗读，提出还需读懂哪些往事使他落泪。 把篇章结构与具体情感联系，建立深入品读的需要。评价要点：能用首尾信息说明照应，用久远仍梦到、醒后泪湿等依据解释感情，不只报结构名称。 任务二：梳理场景，把握脉络 3.默读回忆，梳理七个场景 1.请默读第2—9自然段，边圈关键词边用简洁小标题概括往事，先独立梳理再小组补充，标题要让人看出发生了什么。 2.按顺序交流并整理：卖茧买枇杷、住旅店想换房、父子逛庙会、雨雪背上学、凑钱缴学费、送“我”报考、为“我”缝被。 3.要求逐项回文核对是否遗漏、顺序是否清楚、标题是否过宽；指出父爱写在往事里的细节中，选第三个庙会场景先深入学习。 默读圈画，独立写小标题，小组相互补充并核对顺序。 预设：前面有卖茧买枇杷、住旅店、逛庙会，后面有雨雪背学、凑学费、送报考、缝被。 按顺序完善七场景表，指出小标题对应内容；明白同一主题要通过不同往事中的具体细节体会。 以小标题压缩事件，形成可供后续品读的场景地图。评价要点：七件往事齐全、顺序正确、命名具体，能返回课文核对，避免只按段落机械分场景。 任务三：聚焦庙会，品味父爱 1.想象画面，借支架写批注 1.引导找到父子逛庙会的内容，默读时想象热闹环境与父子活动，圈出最打动自己的细节，在旁简写感受。 2.出示三问支架：细节写了什么；从哪个词、动作或前后对比读出什么；联系上下文，对父亲有怎样的认识。要求批注先有具体依据，再写理解。 3.巡视时对只写“很感动、很爱我”的地方追问“从哪里看出”，鼓励保留自己的发现，交流前回读原句，检验想象是否与文字相合。 找到庙会部分，默读、圈画并依三问写一处批注。 预设：父亲带凉粽子、找偏僻处吃，使我想到节省；给孩子买热豆腐脑、自己却舍不得吃，让我想比较他的选择。 先写细节与词语，再联系处境说认识，回读原句检查批注有没有依据。 把细节赏析转成具体阅读动作，为交流形成个人成果。评价要点：至少完成一处有词句依据的批注，能由细节说到认识，想象符合文本且不止写空泛感动。 任务三：聚焦庙会，品味父爱 2.比较节俭与付出，体会反差 1.交流带粽子、找偏僻处吃凉粽子的细节，追问哪些词写出节省，抓“从家里带、偏僻、凉”理解简朴处境，同时看见父亲仍愿陪孩子逛会。 2.再读买热豆腐脑、自己舍不得吃的内容，与前面画面比较：有限的钱，父亲愿怎样使用？什么选择最打动你？ 3.引导完整说明对自己节省、给孩子却舍得的反差，联系陪伴与照顾体会疼爱，要求结论来自具体行动，不只归结为花钱多少。 读出所圈语句，说明节省的词语依据，再把两幅画面相比较。 预设：从家里带、粽子凉了也吃，是为省钱；可他仍陪孩子看热闹，还给孩子买热豆腐脑，自己舍不得吃。他把有限的钱优先用在孩子身上，希望孩子好一些。 补充批注中的处境和选择。 用同一处境下的不同选择揭示父爱，兼顾经济付出与陪伴。评价要点：节俭和付出双方各有依据，能说明反差及其中先想着孩子的心意，而非只说父亲舍得花钱。 任务三：聚焦庙会，品味父爱 3.带理解朗读，读出平实深情 1.安排自由练读庙会语段，提示读到凉粽子、偏僻处，想到父子简朴生活；读到热豆腐脑，想到父亲对自己与孩子的不同选择。 2.请学生展示朗读并解释一处语气或停顿的依据，听者结合词句反馈是否能看见画面、感到心意，不以响亮或夸张悲伤作为有感情的标准。 3.据实际朗读简短点拨，再完整重读，保持平实自然，让情感从事情、人物选择中流露，避免为突出对比而把语调处理得生硬。 自由试读，结合画面调整节奏和语气，展示后说出依据。 预设：读“凉、偏僻”时想到家里不宽裕，读给孩子买豆腐脑时想到父亲先照顾孩子，不需要喊得很响，也能读出心意。 听取同伴具体建议后再读，表现简朴生活中平静而深厚的爱。 让理解、画面与朗读相互检验，贴合散文平实语言。评价要点：朗读自然连贯，能以词句解释语气依据，改读后更能表现父亲的处境与关爱。 任务三：聚焦庙会，品味父爱 4.提炼方法，整理本课收获 1.回顾怎样由逛庙会读懂父爱，请学生按“先找到什么、怎样想、如何表达理解”梳理过程，举一处自己的批注或朗读作说明。 2.据交流呈现“抓细节—想画面—联系上下文—悟情感—入情朗读”，强调每一步都回到具体词句，尤其要把人物处境与选择连起来。 3.小结本课已梳理七件往事、学会一套品读方法；安排下一课时用同样路径走进其余场景，继续发现父亲的付出和“我”的感受。 回顾圈画、想象、联系处境、写感受和朗读的过程，结合庙会一处细节举例。 预设：先抓凉粽子与热豆腐脑，想象父子画面，联系家境比较父亲选择，读懂疼爱，再带着理解读。 连说方法，核对七场景表，明确下节课把方法迁移到其他往事中。 将一次细读经验提炼为可迁移学法，衔接第二课时自主阅读。评价要点：能按顺序说清方法并用实例说明，知道后续应同时留意父亲行动和“我”的反应。 第二课时 课时目标： 运用‘抓细节—想画面—联上下文—悟情感—入情朗读’的方法，自主圈画、批注其余往事中的典型细节，联系父亲的处境与选择，体会深切的父爱及‘我’的心疼、感激与怀念。 联系凑学费、铺床和‘我’的反应理解‘新滋味’，感受由接受照顾到理解父母、愿意分担的变化；从真实小船、行文线索、情感载体三个角度解释题目‘父爱之舟’的含义。 选择真正读懂的课文细节仿写《父爱之歌》微诗，交流选择理由并完善表达；有意愿时联系生活，用一个真实细节补写‘爱藏在……’。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图与评价要点 任务四：迁移学法，品读父爱 1.回顾学法，明确阅读任务 1.回顾上一课时父子逛庙会的往事，出示凉粽子、热豆腐脑等关键词，请学生说清从什么细节读到父亲的节俭与疼爱。 2.追问怎样从文字走到感情，梳理‘抓细节—想画面—联上下文—悟情感—入情朗读’，提示每一步都须有词句依据。 3.明确本课将把这套方法迁移到其余往事，既关注父亲做了什么、为何这样选择，也留意‘我’的反应与认识变化，读出平凡小事的深情。 借凉粽子、偏僻处和父亲给孩子买热豆腐脑等细节回忆学习过程。预设：‘先看到具体事情，再想到家里不宽裕，比较父亲对自己节省、对孩子舍得，读懂他的疼爱。’连贯复述阅读方法，明确将自主品读其他往事，并同时留意父亲与‘我’。 以已经学过的场景唤回方法，使迁移有清楚的操作路径。评价要点：能凭庙会中的一处细节解释父亲的心意，说明联系上下文的作用，而非只背诵方法名称。 任务四：迁移学法，品读父爱 2.自主圈画，完成阅读批注 1.要求默读第2—9自然段，除已学‘逛庙会’外，自选一个最触动自己的细节，圈出最有表现力的词句，不以整段画线代替选择。 2.出示‘圈、想、联、悟’提示：父亲在做什么？画面怎样？联系他的处境和‘我’的反应，读出了什么？ 3.巡视时用追问帮助落实依据，鼓励先口头说明，再用一句简短批注记下理解；对只写‘父爱伟大’的学生，提示补出具体动作、选择及其原因。 独立默读、选句、圈词，想象父亲劳动或照顾孩子的画面，再联系前后文写一句批注。预设：‘父亲平时节省，却因孩子被臭虫咬而想加钱换房，可见他首先心疼孩子。’检查批注中有没有词句依据，必要时补充父亲处境或‘我’的反应。 给学生独立运用方法的机会，把笼统赞美转为有依据的阅读发现。评价要点：选出一处有效细节，批注同时包含具体内容与感受，能联系上下文说明而非任意想象。 任务四：迁移学法，品读父爱 3.组内交流，分享阅读发现 1.组织组内依次交流，每人重点分享一件往事，按‘读词句—说画面—联上下文谈感受’的顺序表达，避免把整个故事从头复述。 2.提醒倾听者对照课文，可补充同一细节的另一层理解，也可请同伴把‘我为什么这样想’说得更具体。 3.巡视了解不同场景的阅读成果，帮助小组整理有代表性的发现；进入全班交流时，提示既看父亲形象如何显现，也看‘我’的感情怎样随往事展开。 轮流读出圈画语句，描述脑中画面，并以父亲的生活处境或‘我’的反应说明感受。预设：‘我补充“每年”，它说明辛劳不是偶尔的。’倾听并对照原句，向同伴提出依据问题，完善自己的批注，准备按场景向全班交流。 用交流核对方法运用，尊重不同细节的阅读价值。评价要点：分享顺序清楚，感受能回扣语句；倾听者能作具体补充或追问，交流者据此调整自己的理解。 任务四：迁移学法，品读父爱 4.卖茧买枇杷：辛劳中的疼爱 1.请关注第2自然段的学生先说场景，再齐读、交流‘在半夜起来’‘每年’等圈画词，联系前后文区分劳动的时间与持续性。 2.追问半夜本应休息，父母却仍起来忙碌，‘每年’又补充什么；引导由具体时间想到辛劳并非偶然。 3.将父母劳动与父亲卖茧后给孩子买枇杷的举动连读，联系家里不宽裕，体会辛苦所得仍愿用来让孩子吃到喜欢的东西，指导自然朗读出这份心意。 齐读并圈出时间词，交流：‘半夜还要起来劳动，很辛苦；每年说明这样的劳累持续着。’把卖茧所得与买枇杷联系起来，说明钱来之不易，父亲仍愿让孩子吃到喜欢的东西。带着理解朗读，不只重读辛苦，也读出普通举动里的疼爱。 从劳动时间到钱的用途建立联系，读出寻常举动的分量。评价要点：能分别说明‘半夜、每年’的作用，联系家境解释买枇杷为何打动人，朗读与理解一致。 任务四：迁移学法，品读父爱 5.旅店想换房：节省中的选择 1.出示住旅店、孩子被臭虫咬及父亲提出加钱换房的语句，要求读清这件事中父亲与‘我’各自的选择。 2.追问一向节省的父亲为何此时愿意加钱，把平日舍不得与眼前心疼孩子放在一起，体会有限的钱怎样安排。 3.再问‘我’为何不肯换，联系家境与父亲挣钱的辛劳，感受孩子也在体谅父亲；指导带着双方心情朗读，注意父亲只是想换房，不能把提议读成已经换房。 朗读、比较并交流：‘父亲平时不舍得多花钱，看到孩子受罪却愿意加钱，孩子在他心里很重要。’再说明‘我’不肯换，是知道家里困难、父亲挣钱辛苦，开始想着他的不容易。对照语句核实事情经过，朗读表现父亲心疼与孩子体谅。 通过选择的反差体会父爱，同时看见孩子懂爱的变化。评价要点：能准确说清‘想换、未换’，解释父子双方理由，避免只概括父亲节俭而忽略相互体谅。 任务四：迁移学法，品读父爱 6.雨雪背上学：从动作看见关爱 1.出示父亲在雨雪天背‘我’上学的语句，要求圈出‘扎紧’‘撩起’等动词，并按句子顺序把动作连起来想象。 2.请学生说清动作写了什么，联系雨雪天气和上学需要，体会父亲做好准备、背着孩子前行的照顾与支持，不离开语句随意添造情节。 3.追问文中没有直接说‘父亲很爱我’，为什么仍可读懂，帮助把动作细节与心意连起来；指导读准动作先后，用自然语气呈现脑中的画面。 圈画、朗读动词，边读边想象父亲准备、背孩子上学的连续动作。预设：‘扎紧、撩起使我看到他在雨雪中为出行作准备，用身体照顾孩子、支持孩子去上学。’用具体动作解释关爱，再读时让动作连贯、画面清楚，不只给句子贴‘动作描写’标签。 把动作描写转为可感画面，体会支持求学的朴实行动。评价要点：能找准至少两个动词，联系天气和人物需要解释作用，朗读有动作顺序，想象有文字依据。 任务四：迁移学法，品读父爱 7.凑费铺床：从‘新滋味’读懂成长 1.请学生连读凑学费、父亲铺床铺和‘我’哭泣的语句，先找反应，再追问这次的哭为什么与过去不同。 2.引导联系家境和父母辛劳，理解心疼、感激与开始懂责任交织的‘新滋味’，不能只用‘难过’概括。 3.再联系前面往事，比较更多接受照顾与如今真正留意付出的变化，体会从被爱走向懂爱；指导将目光落在铺床动作上，想到前面的凑费，用自然声音读出深切感触。 默读圈出‘哭’和‘新滋味’，连结凑钱、铺床说明：‘我看见父母为上学付出，既心疼、感激，也开始知道自己应体谅家人。’比较以前与现在的认识，理解不再只是接受照顾，还想分担。朗读时把父亲的动作与‘我’的复杂感情联系起来。 从具体反应进入复杂情感，落实重点语句和成长理解。评价要点：能联系凑费、铺床说明至少两种感受，解释‘新’在认识变化，避免把哭简单等同于委屈或悲伤。 任务四：迁移学法，品读父爱 8.送报考与缝被：求学路上的陪伴 1.先读父亲送‘我’报考的内容，聚焦‘考不取’的语句，追问沿途景致本应令人陶醉，‘我’为何无心领略、连觉也睡不好。 2.再读父亲送‘我’上学时趁不摇橹为‘我’缝补棉被的画面，明确这是接着联系的送学往事，不把缝被混入前面的报考途中。 3.请学生从做什么、为何做解释这个动作，体会父亲把时间、体力和有限资源用在孩子求学生活上，朗读呈现细致而不张扬的陪伴。 先联系家境与父亲辛苦，解释报考时担心考不取，心里有压力，因而无心看景。再读送学缝被的内容，说明父亲利用不摇橹的空当照料孩子生活，动作普通、心意细致。区分两件往事的场景与心情，联系起来体会求学支持，并有感情朗读。 准确辨清事件，再将求学压力和日常照料联系起来。评价要点：能依据‘考不取’解释无心赏景，说清缝被发生在送学的画面中，解释父亲为何抓紧空当做这件事。 任务四：迁移学法，品读父爱 9.比较场景，发现表达共同点 1.请学生借助七件往事回看本课批注，比较花钱的选择、照顾孩子的动作和‘我’的反应分别怎样写，不把不同场景简单合成同一件事。 2.追问这些往事各不相同，为何都让人读出深厚父爱；要求选择两处细节相互说明，不能只列描写名称。 3.引导概括父亲很少直说爱，却以行动、选择和付出照顾孩子，作者也凭这些细节让感激怀念显现，归纳把细节写清，情感才有可感的依托。 对照批注选择两件往事，交流：‘买枇杷写花钱的选择，雨雪背上学写动作，事情不同，却都看出父亲先想着孩子。’联系‘我’的体谅和新滋味，说明作者的感激也藏在叙述里。概括共同写法，并用一处原句检验自己的结论。 由多个场景提炼共同表达经验，为题目和微诗迁移作准备。评价要点：能用两处不同细节支撑共同认识，说明情感与具体行为的关系，避免泛说‘都是父爱’。 任务四：迁移学法，品读父爱 10.回到小渔船，体会反复出现的作用 1.请学生快速浏览全文，勾画姑爹的小渔船出现的位置，联系相应往事说清船在场景中做什么，不把每件往事都说成发生在船上。 2.追问为何这只船一次次留在记忆里，引导由父子出行、走向求学的交通工具，看到它串联多个成长片段的作用。 3.再联系父亲一次次相送与照顾，体会船见证付出，也依托着成长记忆和感情，暂以关键词整理，为之后探究课题保留完整讨论空间。 浏览、勾画并核对小渔船出现处，说出与出行、求学等场景的联系。预设：‘船载父子走向更远的地方，也把几件重要往事连起来，一想到船就想起父亲的付出。’区分交通作用与叙述作用，把反复出现的位置同成长经历联系起来。 从反复出现的具体事物认识线索与情感依托，避免机械找词。评价要点：能据文举出船与往事的联系，分别说明交通、串联和承载记忆的作用，不扩大到所有场景。 任务四：迁移学法，品读父爱 11.品画船关键句，感受难以言尽的深情 1.出示‘我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了’，请先轻声自读，关注‘载着父爱’与‘就好了’。 2.追问吴冠中是一位画家，为什么仍这样感叹；要求联系前面往事，区分船的外形可以画与船所承载的深情难以完全表达。 3.请学生选一处细节解释真正难画的是什么，体会父亲长久付出及作者感激怀念的分量，再用自然停顿和语气读出未能言尽的心意。 轻声朗读并思考，交流：‘小船的样子能画，可它承载那么多往事和父爱，不是一幅画就能说尽的。’选缝被、背上学等一处细节作说明，体会作者不只是怀念一只船，更感激、怀念父亲。再读时让词句带着具体记忆，不夸张拖腔。 结合画家身份与具体回忆理解感叹，使深情有依托。评价要点：能分清外形与内涵，联系一处往事解释‘载着父爱’，朗读呈现感激怀念而非机械重读。 任务五：探究题目，理解深意 1.再读课题，联系全文提出理解 1.回到初读提出的问题，组织齐读《父爱之舟》，追问为什么不直接以‘父爱’为题，加入‘舟’后带来怎样的画面与联想。 2.出示‘舟是什么、舟串联了什么、舟承载了什么’三个讨论角度，请先独立回望全文，为每个角度寻找场景或词句。 3.提醒先说真实事物，再说在文章中的作用，最后说承载的情感，让不同层面的理解各有依据，暂不以教师结论替代学生的思考。 齐读课题，回顾初读疑问，尝试说明：‘舟让父爱有了可看见的小船形象，也让人想到父亲相送的往事。’依三个问题在书中定位证据，分别记录真实船、串联回忆、父爱与怀念等关键词，准备组内讨论，不把三问答成重复的一句话。 将前面的阅读成果转为有层次的题目探究，回应初读疑问。评价要点：能够区分三个角度，各找到相应场景或语句，为理解题目准备具体而非空泛的依据。 任务五：探究题目，理解深意 2.小组讨论，从三个角度理解‘舟’ 1.组织小组按三个角度讨论，轮流读证据、说解释，听者核对是否与提问对应，提醒不要只把‘线索、载体’当术语背诵。 2.全班交流先说姑爹真实的小渔船，是父子出行和求学的交通工具；再联系多次出现说明它串联成长片段，是重要线索。 3.最后结合父亲的付出、期望、陪伴及作者的感激怀念，讨论舟怎样承载情感，请学生用自己的话把三个层面连贯表达。 组内按层次举证并相互补充，交流：‘它首先是真实的小渔船；又在文中反复出现，串起成长往事；读到它就想到父亲的陪伴付出和作者的感激怀念。’用具体送学、缝被等场景说明，检验每层回答，形成不遗漏也不重复的完整解释。 以同伴核对帮助从事物、结构、情感三层理解题目。评价要点：三层意思清楚且有场景支持，能用自己的语言解释线索和情感载体，避免术语堆砌。 任务五：探究题目，理解深意 3.联系题目，提升整体理解 1.引导回顾讨论成果：一只小船既在河道上往返，也一次次送‘我’走向求学和成长，承载父亲的长期付出。 2.追问把抽象父爱放在具体的舟上，读者为什么更能看见、体会；请学生将关键画船句与课题联系，说明画面与深情相互依存。 3.用板书整合真实小船、行文线索、情感载体，指导有感情再读课题，把船、父亲身影和作者怀念联在一起，为选择具体细节写微诗作过渡。 联系全篇及画船句归纳：‘舟使人想到父亲怎样照顾我、送我求学，父爱因此不是空话，有了具体画面。’根据板书完整解释题目，再齐读，把父亲形象与成长记忆放入声音中。回想自己最有感触的物品、动作或场景，准备表达。 使题目理解回到全文感情及表达特点，完成从阅读到迁移的衔接。评价要点：能说明具体事物如何承载抽象感情，解释题目具有画面与深意，朗读有内容支撑。 任务六：迁移表达，书写父爱 1.读微诗示例，明确表达要求 1.出示完整《父爱之歌》示例，请学生读出热豆腐脑、纸糊的万花筒、一次次远行的小舟，回想它们对应的课文场景。 2.追问诗没有堆叠赞美词，为什么仍让人读出父爱；引导理解把爱放进具体事物，就能看见父亲的行动与心意。 3.出示五行仿写支架，要求从真正读懂的课文细节中选择物品、动作或场景，让读者顺着诗句想到父亲在做什么，体会其中的关爱，避免只替换抽象形容词。 阅读示例并联系课文，交流：‘豆腐脑、万花筒和小舟让人想到父亲陪伴孩子、为孩子付出的画面。’观察五行支架，发现以‘藏在’串起细节。回看批注挑选自己真正读懂的内容，说明所选事物、动作或场景怎样表现关爱。 让示例展示具体细节与感情的关系，为仿写提供可理解的支架。评价要点：能解释示例中事物为何有感情，选择有文本依据的细节，知道不能只堆赞美词。 任务六：迁移表达，书写父爱 2.动笔仿写，把爱落在细节里 1.组织依据五行支架独立仿写，从刚才圈画、批注中选取最想表达的细节，允许依据自己的理解调整内容，不要求与示例选材相同。 2.巡视时追问‘这个物品或动作对应哪件往事、怎样让人读到爱’，帮助把‘伟大、深沉’等概括落到具体画面。 3.提示写完轻声读一遍，看诗句中的细节是否清楚、与心意相连，纠正混淆事情经过的表述，使同伴能够顺着文字想到父亲的处境和选择。 从课文选取枇杷、换房提议、雨雪背学或缝被等细节，独立完成微诗。自读时核对事情与词句，如把空泛的‘爱藏在辛苦里’改为具体动作或场景；检查选材是否确为自己读懂的内容，保留个人感受，不机械照搬示例中的三个事物。 将阅读批注转为个人表达，检查细节理解能否真正迁移。评价要点：形成微诗，至少有一处具体可感的细节，事实与场景准确，自读修改能使画面和情感更清楚。 任务六：迁移表达，书写父爱 3.交流诗句，说清选择理由 1.邀请学生朗读微诗，再说自己选了什么细节、为什么它能表现父爱，让交流既呈现作品，也呈现理解依据。 2.请倾听者对照课文和诗句回应：能看见怎样的画面，从哪里感到父亲心意；需要补充时指出具体词语或动作，不只说‘写得好’。 3.结合实际表达给予反馈，如雨雪背上学的动作如何体现照顾与支持；请学生回看自己的文字，完善物品、动作和场景，使所读懂的关爱更具体。 自愿朗读后说明选择。预设：‘我写雨雪背我上学，因为关爱就在扎紧、撩起等动作中，让人看见父亲照顾孩子、支持求学。’同伴指出诗句中可感的画面，提出一处明确补充建议；作者结合文本判断并完善表达，再读核对效果。 将作品交流与选择理由相连，让评价帮助深入理解和修改。评价要点：能说明细节对应的父亲心意，听者反馈具体，作者修改有依据，避免把交流变成统一答案。 任务六：迁移表达，书写父爱 4.自愿联系生活，补写真实细节 1.在课文微诗交流后提供自愿拓展：如愿意，可回想家人关爱自己的一个小细节，用‘爱藏在……’补写一句，不要求所有学生分享个人生活。 2.提示事情不必大，选择确实记得的动作、话语或物品，写清那一刻的画面与自己的感受，尊重不同家庭经历。 3.结合学生意愿分享并收束：一只小舟与一段往事，使我们读见父亲的付出和孩子慢慢懂爱的过程，鼓励继续以具体细节体会关爱、表达心声。 有意愿的学生联系生活补写一句，并自行决定是否分享；也可继续完善课文微诗。选真实记忆中的一个动作、话语或物品，而非编造重大事件。听者尊重不同经验，联系本课理解说出：‘平常的小事写具体，也能让人感受到家人的关爱。’ 使读写联系生活，同时保留学生的选择与表达空间。评价要点：生活补写以真实细节为依据，表达具体，不强求公开；能将本课从细节读感情的方法用于自己的理解。 七、课堂核心学习表（参考） 七件往事：从细节体会父爱与‘我’的感情 梦中场景 关键细节与阅读依据 读出的父爱及‘我’的感受 卖茧买枇杷 父母‘在半夜起来’劳动；‘每年’；父亲卖茧后给‘我’买枇杷 劳动辛苦且持续，父亲仍愿意让孩子吃到喜欢的东西，关爱有辛劳作背景。 住旅店想换房 一向节省的父亲因孩子被臭虫咬而想加钱换房；‘我’不肯 父亲心疼孩子，愿改变节省做法；孩子体谅家境和父亲挣钱不易。注意只是提议换房。 父子逛庙会 从家带粽子、偏僻处、凉粽子；给孩子买热豆腐脑，自己舍不得吃；纸糊的万花筒 简朴处境中的陪伴与付出；父亲对自己节省，愿让孩子得到快乐。 雨雪背上学 ‘扎紧’‘撩起’等连续动作；雨雪中背孩子上学 关爱写在行动里，父亲照顾孩子，支持孩子求学。 凑钱缴学费 父母凑学费；父亲为‘我’铺床铺；‘我’哭，感到‘新滋味’ 心疼、感激与懂责任交织；从接受照顾到真正留意父母付出、开始体谅。 送‘我’报考 父亲辛苦相送；‘我’担心‘考不取’，睡不好，无心领略沿途景致 家境与父亲辛劳使‘我’认识到求学的分量，体谅之中也有压力。 为‘我’缝被 送‘我’上学时，父亲趁不摇橹抓紧缝补棉被；与前面报考往事相联系 平常动作中有细致照料，父亲把时间、体力用于求学生活，作者长久感激怀念。 ‘父爱之舟’：从三个角度读懂题目 探究角度 课文依据与理解 题目表达的深意 舟是什么：真实小船 姑爹的小渔船，是父子出行和‘我’求学路上的重要交通工具。 真实、具体、可感，使父爱有可以想象的生活画面。 舟串联了什么：行文线索 小渔船反复出现，串起父亲相送、照料孩子等多个成长片段。 由一只船联起多件往事，使回忆和求学成长的经历连贯展开。 舟承载了什么：情感载体 父亲的付出、期望和陪伴；‘我’对父亲的心疼、感激与怀念；‘载着父爱的小船’。 抽象的父爱寄托在舟上，情感含蓄深厚；难画尽的不只船的外形，更是长久的爱。 微诗示例：父爱之歌 父亲，我想对你说， 我懂得你对我的爱， 你的爱就藏在那一碗热乎乎的豆腐脑里， 藏在那个纸糊的万花筒里， 也藏在梦里那只一次次远行的小舟里。 ‘父爱之歌’五行仿写支架 父亲，我想对你说， 我懂得你对我的爱， 你的爱就藏在________________， 藏在________________________， 也藏在______________________。 八、作业设计（与课堂任务衔接） 有感情地回读自己最有感触的场景和‘载着父爱的小船’关键句，联系圈画批注，说明具体细节中父亲的心意及‘我’的感受。 根据课堂交流完善《父爱之歌》微诗，核对所选物品、动作或场景是否准确、具体，能否让读者看见画面并感受到父爱；有意愿可保留课堂联系生活补写的真实一句。 九、板书设计 18 父爱之舟 梦中回忆——梦醒泪湿：七件往事藏深情 抓细节 → 想画面 → 联上下文 → 悟情感 → 入情朗读 父亲：辛劳、节省中的选择与付出 ‘我’：接受照顾 → 心疼、感激、体谅（新滋味） 小渔船：真实小船＋行文线索＋情感载体 载着父爱的小船——难以画尽的感激与怀念 父爱之歌：把爱写进物品、动作与场景 十、教学反思（参考） 后续教学宜先让学生自主选择细节、写出有依据的批注，再借小组交流和典型场景深化理解，避免逐段讲解替代迁移。旅店换房应分清父亲的提议与孩子的体谅；报考压力和送学缝被要辨明场景，再联系求学支持。理解‘新滋味’需回到凑费、铺床及认识变化，不只罗列情感词。探究舟的含义时，可分别检查真实事物、串联作用与情感承载的依据。微诗评价重在细节是否准确可感、理由是否清楚，生活补写尊重意愿，让不同经验都获得恰当的表达空间。 《父爱之舟》师生双边表格教案（公众号：小小瓶盖儿） 学科网（北京）股份有限公司 $ 18.《父爱之舟》教学设计 【教材分析】 《父爱之舟》是统编五年级上册第六单元的精读散文。吴冠中以梦境为叙事框架，以姑爹的小渔船为重要线索，串联起与父亲相处及求学路上的一幕幕往事。文章不以直白抒情取胜，而是把深沉、含蓄的父爱藏进一次次选择、一个个动作和一件件寻常小事中，同时流露出作者对父亲的感激与怀念。本课紧扣单元语文要素“体会场景、细节中蕴含的感情”，教学时应引导学生从整体梳理走向重点品读，在具体场景中抓住细节、联系上下文、想象画面，读懂平实语言背后的深情，并初步体会借助场景和细节表达情感的作用。 【教学目标】 1. 认识“茧、栈”等生字，会写“蚕、省”等字，会写“节省、旅店”等词语。 2. 默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的细节，深切体会深切的父爱以及“我”对父亲的感情。 3. 能理解“新滋味”等语句的含义，体会其中蕴含的复杂情感。能结合课文内容理解课文题目的含义。 【教学重点】 1. 默读课文，梳理“我”梦中出现的难忘的细节。 2. 聚焦具体细节，体会深切的父爱；理解课题“父爱之舟”的含义。 【教学难点】 从朴素平实的语言和看似寻常的生活细节中体会父爱的深沉含蓄，理解“我”由被爱到懂爱的情感变化，并感受小渔船作为全文线索和情感载体的作用。 【单元情境】 “爱的回响” 亲情主题摄影展。 【本课情境】 第二站——渔船里的父爱 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一课时 情境导入： 1. 简短回扣单元情境，明确本课学习位置。 AI摄影师：“同学们，上节课我们在「爱的回响」亲情主题摄影展中，读懂了厂房里朴素深沉的慈母情深。今天我们继续漫步展厅，驻足下一幅作品。一叶小小的渔船，摇过岁月的水波，船里满载的，是沉默又厚重的父爱。” 2.师：这节课，让我们跟随作者吴冠中的笔触，去体会父爱的厚重...... 3.吴冠中是谁呢？有同学了解作者吗？ 预设：有个别同学分享零碎信息。 PPT出示吴冠中的资料，学生默读了解。 4. 请同学们齐读课题。围绕课题质疑：为什么题目不是“父爱”，而是“父爱之舟”？“舟”与父爱有什么关系？这只舟承载着什么？ 过渡：带着这些问题，让我们划着小舟，驶入吴冠中的文字。 任务一：自主识字，读通课文 1.读课文，注意读准字音，读通句子，圈出自己不理解的生字和词语，做上标记。 2.自由读读下面词语。（指名读词，相机正音并强调：“枉”字在课文中注的是本音，在这里读轻声。） 3.指导重点字的书写。 4.再看这些词语，齐读。它们都和父亲有关，从中你感受到了什么？（家庭贫穷、父亲节俭） 小结：你们不仅领悟了词语背后的深层含义，还读出了自己的感受。 5.课文所记录的事情，离现在已经几十年了，有些词语不太好理解。刚刚同学们也圈画出了一些，我们一起看下面这些词，说说你们的理解。（指名交流） 6.相机补充解释： “茶房”：旧时称在旅馆、茶馆、轮船、火车、剧场等处从事供应茶水等杂务的人。相当于现在的旅店服务员。 “初小”、“高小”：民国时期，小学分为初小和高小。初小相当于现在一到四年级，高小相当于现在五六年级。 “粜稻”：把谷米卖出去。 任务二：梳理场景，把握脉络 1. 默读全文，思考：课文从哪里进入梦境，又从哪里回到现实？围绕“梦”，文章可以分成哪几个部分？ 预设： ① 第1自然段：梦中惊醒，引出往事。 ② 第2—9自然段：梦中回忆，父爱深沉。 ③ 第10自然段：再次梦醒，泪湿枕边。 2. 对照开头和结尾，说说这样写有什么好处。 预设：文章以梦境开篇，又以梦醒收束，首尾照应；“泪湿枕边”把梦中的回忆与现实中的情感连接起来，更能表现这些往事在“我”心中久久不能忘怀。 3. 默读第2—9自然段，边读边圈画关键词，用简洁的小标题梳理梦中浮现的往事。 （1）学生独立梳理；（2）小组互相补充；（3）全班交流，统一表述。 场景 主要内容 场景一 卖茧买枇杷 场景二 住旅店想换房 场景三 父子逛庙会 场景四 雨雪背上学 场景五 凑钱缴学费 场景六 送“我”报考 场景七 为“我”缝被 4. 教师小结：作者没有用一句话概括“父爱很伟大”，而是把父爱放进七个的往事中，往事是藏在一个葛打动人心的细节中。 任务三：聚焦庙会，品味父爱 1. 聚焦“父子逛庙会”这一往事，边读边想象：热闹的庙会里，哪些细节最打动你？圈画相关语句，并在旁边写下简短批注。 批注支架： ① 这个细节写了什么？ ② 你从哪个词语、动作或前后对比中读出了什么？ ③ 联系上下文，这个细节让你对父亲有了怎样的认识？ 2. 学生交流，教师顺学而导，重点引导学生从“生活节俭”和“舍得为孩子付出”的反差中体会父爱。 例1：父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方，父子俩坐下吃凉粽子。 教师引导：“一个‘凉’字、一处‘偏僻的地方’，让我们看见父子生活的简朴。可即便如此，父亲仍愿意带‘我’逛庙会、陪‘我’看热闹。父爱不张扬，却藏在这份陪伴里。” 例2：父亲给“我”买热豆腐脑，自己却舍不得吃。 教师引导：“联系上下文，父亲平日十分节俭，可面对孩子，他却愿意把有限的钱花在‘我’身上。‘自己舍不得’与‘给我买’形成鲜明对比，父爱就藏在这一次选择里。” 3. 指导朗读：把对父亲处境的理解和对父爱的体会带进朗读中，读出平静文字背后的深情。 4. 提炼阅读方法：抓细节—想画面—联系上下文—悟情感—入情朗读。 课堂小结：今天，我们借“逛庙会”学会了怎样从细节中读懂父爱。下一节课，把这套方法交给大家，去其余场景中继续打捞“父爱片段”。 第二课时 任务四：迁移学法，品读父爱 1. 回顾上节课的阅读方法：抓细节—想画面—联上下文—悟情感—入情朗读。 2. 默读第2—9自然段，除“逛庙会”外，自主选择一个最打动你的细节，完成批注。 ① 圈：圈出最有表现力的词句。 ② 想：想象当时的画面，体会父亲做了什么。 ③ 联：联系上下文，关注父亲的处境和“我”的反应。 ④ 悟：用一句话写出你从细节中读到的父爱。 3. 小组交流：每人重点分享一件往事，组内相互补充；全班汇报时不求“七件往事逐一讲透”，而是抓住有代表性的细节深入品读。 4. 卖茧子：父亲卖了茧子，给“我”买枇杷吃 ①齐读第2自然段，说一说：这写的是什么场景？（父亲卖了茧子，给“我”买枇杷吃） ②边读边圈出文中体现父亲特点的词句，重点读一读。 ③同学之间议一议：你从文中读出了什么？从哪里读出来的？ 预设：读出了父母的艰辛和劳累，读出了父亲对“我”的疼爱。从“在半夜起来”“每年”等词语中能体现出来。 ④再读再一次有感情地读这一段话，读出生活的艰辛和父亲对“我”的爱。 5.住旅店——从“节省”与“愿意加钱换房”的反差中读父爱。 引导思考：父亲平时很节俭，为什么看到“我”被臭虫咬，却想加钱换房？“我”为什么又不肯换？ 点拨：父亲舍不得为自己多花钱，却愿意为了孩子改变一贯的节俭；“我”不肯换，也写出了孩子开始体谅父亲。父爱与懂爱，在同一个细节中相互照见。 （2）雨雪背“我”上学——从动作细节中读父爱。 引导学生关注“扎紧”“撩起”等动词，想象父亲在雨雪中艰难前行的样子。 点拨：作者没有直接写“父亲很爱我”，而是把父亲的爱写进一个个具体动作里。动作越具体，画面越清楚，情感也越真实。 （3）凑学费、铺床铺——从“新滋味”中读懂成长。 思考：“我”为什么哭了？为什么说这次的哭和过去不一样？“新滋味”新在哪里？ 点拨：这一次，“我”不只是感受到父母爱自己，也开始看见父母的艰辛，产生心疼、感激和想为家庭分担的情感。由“接受爱”到“理解爱”，正是成长的一部分。 （4）送“我”报考、为“我”缝被——从求学路上的陪伴中读父爱。 引导学生思考：本应令人陶醉的沿途景致，为什么“我”无心领略？临行前父亲为“我”缝补棉被，这个看似笨拙的动作为什么让人难忘？ 点拨：父亲把有限的时间、体力和生活资源尽可能用在孩子的求学需要上；这些平凡的行动，共同汇成一条沉静而绵长的父爱之河。 5. 比较发现：这些场景写法不同，但有一个共同点——父亲很少直接说“爱”，爱却一次次藏在他的行动、选择和付出中；作者也很少空泛抒情，而是让具体细节自己“说话”。 6. 回到“小渔船”：快速浏览全文，找一找小渔船在哪些地方出现。想一想，它为什么会在“我”的记忆中反复出现？ 预设：小渔船既是父子往返、求学路上的真实交通工具，也串联起“我”成长中的重要片段；它见证父亲一次次送“我”走向更远的地方，因此逐渐成为承载父爱和成长记忆的情感载体。 7. 品读关键句：“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了。” 思考：吴冠中本是一位画家，为什么面对这只“小船”却感叹“画出来就好了”？真正难“画”的是什么？ 预设：难画的不是小船的样子，而是小船上承载的深厚父爱和漫长记忆。这句话把作者对父亲的感激、怀念和难以言尽的深情推向了高潮。 任务五：探究题目，理解深意 1. 再读课题：现在你怎样理解“父爱之舟”？为什么作者不直接以“父爱”为题？ 2. 小组讨论，结合全文从“舟是什么、舟串联了什么、舟承载了什么”三个角度回答。 预设： ① “舟”首先是文中真实的小渔船，是父子出行和“我”求学路上的重要交通工具。 ② 小渔船在文中多次出现，串联起“我”成长中的多个重要场景，是全文的重要线索。 ③ 随着回忆展开，小渔船不再只是一件物品，它承载着父亲的付出、期望和陪伴，也承载着“我”对父亲的感激与怀念。 3. 教师提升：一只小船，摆渡的不只是河道，更是父亲一次次把“我”送向求学、送向成长。题目把抽象的“父爱”落在具体可感的“舟”上，使全文的情感更含蓄，也更有画面感。 任务六：迁移表达，书写父爱 1. 以“父爱之歌”为题，结合课文中的具体细节完成微诗仿写。要求：不空泛说“父爱伟大”，尽量把“爱”落在一个具体物品、一个动作或一个场景里。 父爱之歌 父亲，我想对你说， 我懂得你对我的爱， 你的爱就藏在那一碗热乎乎的豆腐脑里， 藏在那个纸糊的万花筒里， 也藏在梦里那只一次次远行的小舟里。 父亲，我想对你说， 我懂得你对我的爱， 你的爱就藏在________________， 藏在________________________， 也藏在______________________。 2. 交流诗句：说一说你选择了哪个细节，为什么它能表现父爱。 3. 如果愿意，也可以联系自己的生活，回想家人关爱自己的一个小细节，用“爱藏在……”补写一句，让表达真实、具体。 【参考板书】 父爱之舟 梦中回忆——梦醒泪湿 七件往事 平凡小事里藏深情 阅读方法 抓细节 → 想画面 → 联上下文 → 悟情感 小渔船 行文线索 + 情感载体 学科网（北京）股份有限公司 $ 舐犊之情，流淌在血液里的 爱和温暖。 体会文章细节描写中蕴含的情感。 用恰当的语言表达自己的看 法和感受。 感受父母之爱，体味至纯至真的深情。 shì dú 吴冠中 （1919—2010），江苏宜兴人，当代著名画家、美术教育家。 代表画作有《双燕》《北国风光》《江南人家》《鲁迅的故乡》等。 个人文集有《吴冠中文集》《吴冠中散文选》等。 为什么题目不是“父爱”，而是“父爱之舟”？ 部编版小学语文教材五年级上册第六单元第18课 任 自读识字， 通读课文 一 务 初读提示： 读课文，注意读准字音，读通句子，圈出自己不理解的生字和词语，做上标记。 卖茧子 住小客栈 不花冤枉钱 偏僻的地方 凑钱缴学费 觉得太委屈 jiǎn zhàn yuān wǎng 怕被嘲笑 pì jiǎo cháo wěi 初小、高小 茶房 旧时称在旅馆、茶馆、轮船、火车、剧场等处从事供应茶水等杂务的人。相当于现在的旅店服务员。 民国时期，小学分为初小和高小。初小相当于现在一到四年级，高小相当于现在五六年级。 乌篷船 摇橹 江南地区的独特水上交通工具，因竹篾篷被漆涂成黑色而得名。 橹板一直置于水中，靠人力来回摇动橹柄来推动船的前进。 粜稻 泥灶 用泥土制作的炉灶， 可以做饭和烧水。 zào tiào 出售稻谷，卖稻谷。 第一笔是横 横要出头 竖不出头 任 梳理场景， 把握脉络 二 务 1 2 3 4 5 6 7 8 9 第一部分 梦中惊醒， 回忆往事。 第二部分 梦中回忆， 父爱浓浓。 第三部分 再写梦醒，泪湿枕边。 // // // 默读课文，梳理文章结构：课文分为几部分，每个部分讲了什么？ 10 默读课文开头和结尾，说说在写法上有什么特点？ ①是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒！ ⑩……醒来，枕边一片湿。 以梦境开始，引入对往事的回忆 以从梦中醒来，泪湿枕边结束。 首尾呼应 默读课文第2-9自然段，用“——”画出关键词， 用简洁的小标题梳理梦中浮现的往事。 ①场景中有时间、人物、事件…… ②关注时间词，圈画父亲为“我”做的事。 卖茧子，买枇杷 住旅店 逛庙会 雨雪天背 “我”上学 凑钱为“我”缴学费 送“我” 报考师范 缝补棉被 梳理往事 卖茧子买枇杷 逛庙会 住旅店 背“我”上学 凑钱缴学费 摇船送“我”报考 缝补棉被 时间顺序 任 聚焦庙会， 品味父爱 三 务 “逛庙会”是作者花费笔墨最多的一件往事，你觉得这件往事中哪个细节最感人？请勾画出相关的语句，写上阅读感受，并小组交流。 你可以这样说： 我看各样彩排着的戏人边走边唱，看踩高跷走路，看虾兵、蚌精、牛头、马面…… 踩高跷 ◎庙会上有很多好看的： 虾兵 蚌精 牛头 马面 人山人海，卖小吃的挤得密密层层，各式各样的糖果点心、鸡鸭鱼肉都有。 ◎庙会上有很多好吃的： 我和父亲都饿了，我多馋啊！但不敢，也不忍心叫父亲买。父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方，父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃。 父亲舍不得“我”受委屈，给“我”买热豆腐脑，但自己舍不得吃。 我和父亲都饿了，我多馋啊！但不敢，也不忍心叫父亲买。父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方，父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃。 父爱深深 卖玩意儿的也不少，彩色的纸风车、布老虎、泥人、竹制的花蛇…… ◎庙会上有很多好玩的： 虽然不可能花钱买玩意儿，但父亲很理解我那恋恋不舍的心思，回家后他用几片玻璃和彩色纸屑等糊了一个万花筒，这便是我童年唯一的也是最珍贵的玩具了。 没钱买玩具，父亲就亲手给 “我”做万花筒。 父爱深深 我和父亲都饿了，我多馋啊！但不敢，也不忍心叫父亲买。父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方，父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃。 虽然不可能花钱买玩意儿，但父亲很理解我那恋恋不舍的心思，回家后他用几片玻璃和彩色纸屑等糊了一个万花筒，这便是我童年唯一的也是最珍贵的玩具了。万花筒里那千变万化的图案花样，是我最早的抽象美的启迪者吧！ “我” 十分体谅父亲，即便内心十分馋嘴，也不忍心让父亲破费；对于父亲亲手制作的万花筒，“我” 格外珍视。 上个世纪二三十年代的中国农村地区，很多人吃不饱饭、穿不暖衣甚至有人不得不卖儿卖女。中原地区多次爆发大饥荒，饿死的人不计其数，逃荒的农民上百万。 读了这段资料，你感受到什么？想说什么? 资料袋 尽管没钱，父亲还是给“我”买了一碗热豆腐脑；买不起玩具，父亲就给“我”做了一个万花筒。虽然贫困的家境限制了父亲给“我”提供更好的物质条件，但他给“我”的爱却丝毫没有减少。 父爱如山 万花筒里那千变万化的图案花样，是我最早的抽象美的启迪者吧！ 万花筒图案 吴冠中的画 阅读方法： 抓细节 — 想画面 — 联系上下文 — 悟感情 — 入情朗读 部编版小学语文教材五年级上册第六单元第18课 阅读方法： 抓细节 — 想画面 — 联系上下文 — 悟感情 — 入情朗读 任 迁移学法 品读父爱 四 务 默读课文第2～9自然段，边读边想：除了“逛庙会”，文中还有哪个细节最打动你，给你的印象最深？在旁边批注你的感受。 自主批注四步 ① 圈：圈出最有表现力的词句。 ② 想：想象当时的画面，体会父亲做了什么。 ③ 联：联系上下文，关注父亲的处境和“我”的反应。 ④ 悟：用一句话写出你从细节中读到的父爱。 父亲卖茧子，给“我”买枇杷 朦胧中，父亲和母亲在半夜起来给蚕宝宝添桑叶……每年卖茧子的时候，我总跟在父亲身后，卖了茧子，父亲便给我买枇杷吃…… 父亲辛劳的身影和对“我”无私的爱。 艰辛劳累 疼爱 第一次住旅店 有一次，父亲同我住了一间最便宜的小客栈，半夜我被臭虫咬醒，身上都是被咬的大红疙瘩。父亲心疼极了，叫来茶房，掀开席子让他看满床乱爬的臭虫和我身上的疙瘩。茶房说没办法，要么加点儿钱换个较好的房间。父亲动心了，但我年纪虽小却早已深深体会到父亲挣钱的艰难。他平时节省到极点，自己是一分冤枉钱也不肯花的，我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加钱换房间。 父亲 我 平时节省到极点 想换个较好的房间 心疼我 对“我”的疼爱 宁愿被咬也不愿花钱换房间 理解、体谅父亲 看到“我”被臭虫咬，父亲有什么表现？ 你体会到什么？“我”有什么表现呢？ 雨雪天背“我”上学 他扎紧裤脚，穿一双深筒钉鞋，将棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那条极长的粉绿色丝绸汗巾可以围腰两三圈，那还是母亲出嫁时的陪嫁呢。 细节描写既反映了父亲对儿子的爱，也流露出儿子对父亲的感激之情。 动作描写 负重跋涉 艰难前行 凑钱为“我”缴学费 初小毕业时，我考取了鹅山高小。要住在鹅山当寄宿生，就要缴饭费、宿费、学杂费，书本费也贵了，于是家里粜稻，卖猪，每学期开学要凑一笔不少的钱。钱很紧，但家里愿意把钱都花在我身上。 从这个场景中的什么细节体会到了父爱？ 钱很紧，但家里愿意把钱都花在我身上。 默默的父爱 “我”有什么感受？ 我拿着凑来的钱去缴学费，感到十分心酸。父亲送我到学校替我铺好床，他回家时，我偷偷哭了。这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。 心酸 感动 愧疚 我拿着凑来的钱去缴学费，感到十分心酸。父亲送我到学校替我铺好床，他回家时，我偷偷哭了。这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。 为家里的贫困而担忧 新滋味 对父亲的感激和心疼 为父母的艰辛而心酸 不能为家庭分忧的愧疚 “新滋味” 指的是什么？ 送“我”报考师范学院。 为了节省路费，父亲又向姑爹借了他家的小渔船，同姑爹两人摇船送我到无锡。时值暑天，为避免炎热，夜晚便开船，父亲和姑爹轮换摇橹，让我在小舱里睡觉。但我也睡不好，因为确确实实已意识到考不取的严重性，自然更未能领略到满天星斗、小河里孤舟缓缓夜行的诗画意境。 为什么不能领略到这些诗画意境？ “我”当时家里条件那么差，可以说是倾尽所有送“我”报考，如果没考上，便是愧对了全家人的希望。“我”压力很大，很紧张，所以根本没心情去领略那些诗画意境。 为“我”缝补棉被。 朗读第9自然段，体会其中的情感。 不过父亲不摇橹的时候，便抓紧时间为我缝补棉被，因我那长期卧病的母亲未能给我备齐行装。我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线。后来我读到朱自清先生的《背影》时，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了。 背影承载的是父亲对“我”无尽的爱和支持，永难磨灭。 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。 ——选自朱自清《背影》 由这段文字，你想到了什么呢？ 父亲的背影中蕴含着深沉的爱子之情。 全文一共几次写到姑爹的小渔船？想想姑爹的小渔船在作者的成长过程中起到了什么作用？ 全文一共四次写到小渔船。这条小渔船承载着父亲对“我”的期望和深沉的爱，父亲摇着小渔船把“我”带到一个个人生的驿站，小渔船见证了“我”的成长，也见证了“我”和父亲之间的深情。 我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了! 作者表面上是在说画小船,实际上是在表达对父亲的爱与深切的怀念之情。“谁言寸草心，报得三春晖”,深沉的父爱是报答不完的。 作者是著名画家，一生酷爱画船,课文中的两幅插图都画着小船，但是在这里却发出这样的感叹—— 从这句话中，你体会到了作者对父亲怎样的情感？在小组里说说自己的理解。 任 探究题目 理解深意 五 务 这条小渔船是文章的线索。 ①父亲总是借用姑爹的小渔船送“我”离开家乡去报考和上学。以“父爱之舟”为题，紧扣主题，突出了父爱的伟大。表面是写小渔船，实际是写父亲对我的爱。 ②这只小船承载着父亲对“我”的期望和深沉的爱，它是人生之舟、希望之舟、爱之舟，载着“我”不断走向理想的彼岸。 ③这个标题揭示了文章的主题，也承载着作者对父亲的思念和敬爱之情。 作者为什么要以“父爱之舟”为题呢？ 任 爱的表达 书写父爱 六 务 作者回忆的都是生活中一件件极为普通的小事,但小事中蕴含着大爱,这就是父爱,平平淡淡却深沉厚重。爱之舟”承载着父亲对“我”的期望和深沉的爱,也承载着作者对父亲的思念感怀，它是人生之舟.希望之舟、爱之舟。希望同学们在平凡的小事中用心体会、感受父爱的博大、深沉与可敬，让这爱之舟在人生的长河中永陪伴我们前行! null 14680.747 $ 18.《父爱之舟》教学逐字稿 【教材分析】 《父爱之舟》是统编五年级上册第六单元的精读散文。吴冠中以梦境为叙事框架，以姑爹的小渔船为重要线索，串联起与父亲相处及求学路上的一幕幕往事。文章不以直白抒情取胜，而是把深沉、含蓄的父爱藏进一次次选择、一个个动作和一件件寻常小事中，同时流露出作者对父亲的感激与怀念。本课紧扣单元语文要素“体会场景、细节中蕴含的感情”，教学时应引导学生从整体梳理走向重点品读，在具体场景中抓住细节、联系上下文、想象画面，读懂平实语言背后的深情，并初步体会借助场景和细节表达情感的作用。 【教学目标】 1. 认识“茧、栈”等生字，会写“蚕、省”等字，会写“节省、旅店”等词语。 2. 默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的细节，体会深切的父爱以及“我”对父亲的感情。 3. 能理解“新滋味”等语句的含义，体会其中蕴含的复杂情感。能结合课文内容理解课文题目的含义。 【教学重点】 1. 默读课文，梳理“我”梦中出现的难忘的细节。 2. 聚焦具体细节，体会深切的父爱；理解课题“父爱之舟”的含义。 【教学难点】 从朴素平实的语言和看似寻常的生活细节中体会父爱的深沉含蓄，理解“我”由被爱到懂爱的情感变化，并感受小渔船作为全文线索和情感载体的作用。 【单元情境】 “爱的回响” 亲情主题摄影展。 【本课情境】 第二站——渔船里的父爱 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一课时 情境导入 （呈现“爱的回响”亲情主题摄影展情境。） AI摄影师：同学们，上节课我们在“爱的回响”亲情主题摄影展中，读懂了厂房里朴素深沉的慈母情深。今天我们继续漫步展厅，驻足下一幅作品。一叶小小的渔船，摇过岁月的水波，船里满载的，是沉默又厚重的父爱。 师：今天，我们来到第二站——渔船里的父爱。这节课，让我们跟随作者吴冠中的笔触，去体会父爱的厚重。说到吴冠中，谁能分享自己了解到的信息？ 生（预设）：我知道吴冠中是一位画家，这篇《父爱之舟》也是他写的。 师：请大家再默读课件中的作者资料，了解一下他。我们今天要读的，是他回忆父亲的一篇散文。一位画家，会用怎样的文字把父亲写下来呢？ （课件出示吴冠中的资料，学生默读。） 师：请看课题，一起读。 生（齐读）：父爱之舟。 师：围绕这个课题，你有什么问题想问？可以从“父爱”和“舟”之间的关系想一想。 生（预设）：为什么题目不直接叫“父爱”，而叫“父爱之舟”？ 生（预设）：舟就是小船，船和父爱有什么关系？这只船上承载着什么呢？ 师：你们的问题都指向了“舟”的含义。我们先把问题留在心里，随着课文中的往事，一步步寻找答案。 师：带着这些问题，让我们走进吴冠中的文字，看看这只小舟怎样留在了他的记忆里。 任务一：自主识字，读通课文 1.自由读课文，标记生字词 师：请大家自由读课文，注意读准字音、读通句子。遇到不理解的生字、词语，圈出来作上标记。读不顺的地方多读一遍，先把课文读通。 （学生自由朗读课文，圈画字词，教师巡视，关注字音和长句的停顿。） 2.认读词语，相机正音 师：我们先来读一读这些词语。自己试着读，再请同学读给大家听。听的同学注意，有没有和自己刚才读得不同的地方。 （出示词语：卖茧子、住小客栈、不花冤枉钱、偏僻的地方、凑钱缴学费、觉得太委屈、怕被嘲笑。学生自读、指名读，教师相机正音。） 师：“茧”读jiǎn，“栈”读zhàn，“偏僻”的“僻”读pì。再留意“缴学费”的“缴”和“嘲笑”的“嘲”，分别读jiǎo、cháo。“枉”字的本音是wǎng，在“冤枉”这个词里读轻声。请把这个词读自然：冤枉，yuān wang。 （学生跟读易错词，再齐读词语。） 3.指导重点字书写 师：字音读准了，还要写好生字。先看“蚕”和“省”，观察上下两部分怎样安排。你觉得哪些地方容易写错，需要提醒大家？ 生（预设）：“蚕”上面是“天”，下面是“虫”；“省”下面是“目”，不能少写一横，写成“日”。 师：提醒得很具体。“蚕”字上下要写匀称，“天”的撇、捺向两边舒展，下面的“虫”写稳；“省”字上部收紧，下部“目”要端正，里面的两横不能漏。请看老师示范，再认真练写。 （教师范写，学生练写，教师巡视，针对结构和笔画作简短反馈。） 4.联系词语，初步感受父亲的处境 师：再看看刚才的词语，它们都和父亲有关。请大家齐读一遍，再联系初读的内容说一说：从这些词语中，你对父亲的生活有了怎样的感受？ （学生齐读词语。） 生（预设）：我从“不花冤枉钱”想到，父亲平时很节俭，家里并不宽裕。 生（预设）：父亲要劳动，还要卖东西挣钱，他很舍不得乱花钱，却愿意为孩子付出。 师：你们把词语放回了课文，读出了父亲的生活处境。词语读得准确，还要慢慢读懂它们背后的意思。这样，我们才能更贴近人物的心。 5.交流疑问，理解旧时词语 师：课文记录的是几十年前的事情，有些词语和我们今天的生活有距离。刚才你圈出了哪些不太理解的词？先试着联系上下文，说说自己的理解。 （学生交流圈画的词语，教师根据实际情况补充解释。） 师：这里的“茶房”，是旧时在旅馆等地方做供应茶水、照应客人等杂务的人。放在课文住旅店的情境里，可以把它理解为旅店里的服务人员。 师：“初小”和“高小”，是当时小学阶段的不同学段。按课文涉及的学制来理解，初小大致相当于现在的一至四年级，高小大致相当于现在的五、六年级。 师：“粜稻”的“粜”读tiào，是把粮食卖出去。把词语的意思放回句子再读，你就能明白父亲为了生活、为了孩子，在做些什么。 （学生把相关词语放回句子中读一读。） 任务二：梳理场景，把握脉络 1.围绕梦境，梳理文章结构 师：字词的障碍扫清了，我们再来看看这篇文章是怎样展开的。请默读全文，留意开头和结尾：作者怎样引出梦中的往事，又怎样回到梦醒时的感受？围绕“梦”，文章可以分成哪几个部分？ （学生默读、思考，全班交流。） 生（预设）：第1自然段写梦醒，引出对往事的回忆。 生（预设）：第2—9自然段写梦中回忆，讲了和父亲在一起的往事。 生（预设）：第10自然段写梦醒后的情景，泪水打湿了枕边。 师：这样，文章的脉络就清楚了：梦醒引出回忆，接着展开梦中的往事，最后以梦醒泪湿枕边收束。开头和结尾相互照应，写的是作者回望这场梦时的感受。 2.比较首尾，体会表达作用 师：请把开头和结尾对照着读一读。作者为什么这样安排？结尾“泪湿枕边”，又让你感受到了什么？ 生（预设）：开头写梦，后面又回到梦醒，首尾有了照应。这些往事过去很久，作者还会梦到，说明他一直记得父亲。 生（预设）：梦已经醒了，眼泪却打湿了枕边，说明梦中的回忆深深打动了他。他对父亲有很深的感情。 师：你们把结构和感情联系起来了。梦中的画面，牵动着现实中的感情。读懂这些往事，我们才能更深地理解作者为什么会泪湿枕边。 3.默读回忆，梳理七个场景 师：请默读第2—9自然段，边读边圈画关键词，用简洁的小标题梳理梦中浮现的往事。先自己找，再和小组同学互相补充。给场景起名字时，要让人看得出发生了什么。 （学生独立梳理，小组互相补充，教师巡视后组织全班交流。） 师：我们按照课文中的顺序来交流。哪些同学愿意把自己梳理出的场景说给大家听？其他同学可以补充，看看有没有遗漏或说得不清楚的地方。 生（预设）：父亲卖了茧子，给“我”买枇杷；父子住旅店，父亲想加钱换房；还有父亲带“我”逛庙会。 生（预设）：我补充后面的往事：雨雪天背“我”上学，凑钱缴学费，送“我”报考，还有为“我”缝被。 师：大家把往事找全了。我们用简洁的表述把它们整理下来，再对照课文看一看，它们的顺序是否清楚。 场景 主要内容 场景一 卖茧买枇杷 场景二 住旅店想换房 场景三 父子逛庙会 场景四 雨雪背上学 场景五 凑钱缴学费 场景六 送“我”报考 场景七 为“我”缝被 师：作者把父爱写进了七件往事，又把往事写在一个个具体的细节里。接下来，我们先停在“父子逛庙会”这个场景，看看平常的小事怎样写出了深情。 任务三：聚焦庙会，品味父爱 1.边读边想象，借助支架作批注 师：请找到写父子逛庙会的部分，边读边想象：热闹的庙会里，哪些细节最打动你？圈画相关语句，在旁边写下简短批注。可以借助这三个问题来思考。 （出示批注支架。） ① 这个细节写了什么？ ② 你从哪个词语、动作或前后对比中读出了什么？ ③ 联系上下文，这个细节让你对父亲有了怎样的认识？ （学生默读、圈画、批注，教师巡视，提示学生把感受与具体词句联系起来。） 2.交流细节，体会节俭与付出的反差 师：谁先来分享？请先读一读找到的语句，再说从中看到了怎样的父亲。 生（预设）：我关注的是父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方，父子俩坐下吃凉粽子的细节。我觉得家里不宽裕，父亲很节省。 师：你抓住了哪些词，读出了“节省”？ 生（预设）：是“从家里带”“偏僻的地方”，还有“凉”。父亲为了省钱，把家里的粽子带过来，凉了也这样吃。 师：一个“凉”字，一处“偏僻的地方”，让我们看见父子生活的简朴。联系热闹的庙会想一想，即便家里不宽裕，父亲仍然带着孩子来逛庙会，愿意陪他看看热闹。这份陪伴里，也有父亲的疼爱。 师：还有哪一处细节，和父亲平日的节俭形成了对比？ 生（预设）：父亲给“我”买热豆腐脑，自己却舍不得吃。他对自己很节省，对孩子却舍得花钱。 师：请把这个细节和吃凉粽子的画面放在一起想一想。有限的钱，父亲愿意怎样用？这一次选择为什么打动了你？ 生（预设）：他想省下钱，可又希望孩子吃得好一些。所以他愿意给“我”买，自己却不吃。我觉得父亲心里总是先想着孩子。 师：“自己舍不得”和“给我买”，放在一起，父亲的心意就清楚了。我们从他怎样用钱、怎样照顾孩子，读懂了这份父爱。 3.带着理解朗读，读出平实语言中的深情 师：现在，请把对父亲处境的理解带进朗读。读到凉粽子、偏僻处，想一想父子简朴的生活；读到父亲给孩子买热豆腐脑，又想一想他的选择。语气自然一些，让人从这些小事中感受到父亲的心意。 （学生练习朗读庙会相关语段，指名朗读，教师结合词句和情感作简短点拨。） 师：刚才的朗读有了具体画面，也有了自己的理解。请大家再读一遍，读出平静文字背后的深情。 （学生有感情地朗读。） 4.提炼阅读方法 师：回想一下，我们是怎样从逛庙会这件事中读懂父爱的？先找到了什么，又怎样想，最后怎样把理解表达出来？ 生（预设）：先抓住打动自己的细节，想象画面，再联系上下文体会父亲的处境和选择，读出自己的感受。 师：我们把这个过程整理一下：抓细节，想画面，联系上下文，体会情感，再带着理解入情朗读。每一步都要回到具体的词句中，感受才有依据。 （出示阅读方法：抓细节—想画面—联系上下文—悟情感—入情朗读。） 师（课堂小结）：今天，我们梳理了梦中的七件往事，又借“逛庙会”学习了怎样从细节中读懂父爱。下一节课，大家就用这套方法，走进其余场景，继续品读父亲的付出和“我”的感受。 第二课时 任务四：迁移学法，品读父爱 1.回顾学法，明确阅读任务 师：同学们，上节课，我们走进父子逛庙会的往事，从凉粽子、热豆腐脑这些细节里，读出了父亲的节俭，也读出了他对孩子的疼爱。回想一下，我们是怎样从文字中读懂这些感情的？ 生（预设）：先抓住具体细节，想象当时的画面，再联系上下文，想想父亲的处境和他的选择，体会感情，最后把自己的理解放进朗读里。 师：我们把方法再连起来说一遍：抓细节—想画面—联上下文—悟情感—入情朗读。这节课，请带着这套方法，走进其余往事，找一找最打动你的父爱细节。 （出示阅读方法和自主阅读要求。） 2.自主圈画，完成阅读批注 师：请默读第2至第9自然段，除“逛庙会”以外，自主选择一个最打动你的细节。先圈出最有表现力的词句，再想象当时的画面，看看父亲做了什么。 师：接着联系上下文，关注父亲的处境，也留意“我”的反应。最后用一句话写一写，你从这个细节里读到了怎样的父爱。批注不求长，要让别人看得出，你的感受从哪里来。 （出示“圈、想、联、悟”的阅读提示。学生默读圈画，完成批注，教师巡视，针对学生选择的词句给予点拨。） 3.组内交流，分享阅读发现 师：现在请在小组内交流，每人重点分享一件往事。先读找到的词句，再说想到了怎样的画面，最后结合上下文说感受。其他同学认真听，可以补充，也可以请同伴把依据说得更清楚。 （学生在小组内交流阅读批注，教师了解各组选择的细节及主要感受。） 师：下面我们一起分享。大家选择的往事可能不同，我们重点看看那些有代表性的细节，怎样让父亲的形象清楚起来，也让“我”对父亲的感情慢慢显现出来。 4.品读卖茧买枇杷，感受辛劳中的疼爱 师：先请关注第2自然段的同学分享。这一段写的是什么场景？我们先齐读，再把你们圈画的词句拿出来交流。 （学生齐读第2自然段，读后交流。） 生（预设）：这一段写父亲卖了茧子，给“我”买枇杷吃。我圈出了“在半夜起来”和“每年”，从中读出了父母劳动的艰辛，也读出了父亲对“我”的疼爱。 师：请把“在半夜起来”放回句子读一读。这个时间让你对父母的劳动有了怎样的认识？再看“每年”，它又补充了什么？ 生（预设）：半夜本来是休息的时候，父母却还要起来忙碌，能看出他们很劳累。“每年”让我感到这样的辛劳持续了很久，并不是偶尔才有一次。 师：你把时间和前后内容联系起来了。父亲卖了茧子后，给“我”买枇杷。把辛劳和这个举动放在一起，你又读出了什么？ 生（预设）：卖茧子的钱是辛苦劳动换来的，家里生活又不宽裕。父亲却愿意从中拿钱给“我”买枇杷，让“我”吃到喜欢的东西，我体会到他很疼爱孩子。 师：一个买枇杷的举动，有了前面辛劳的描写，就有了更深的分量。请大家把圈出的词句再读一读，既留意父母劳动的不易，也体会父亲给孩子买枇杷时的心意。 （学生重点朗读圈画的词句，再有感情地朗读第2自然段。） 5.品读旅店换房，体会节省中的选择 师：还有同学关注父子住旅店的往事。请读相关语句，想一想：父亲平时很节俭，看到“我”被臭虫咬，为什么却想加钱换房？这个变化让你读懂了什么？ （出示课文中父子住旅店、父亲提出加钱换房的语句。学生朗读，联系上下文交流。） 生（预设）：父亲平时舍不得多花钱，可看到孩子被咬，就想让孩子住得舒服些。为了“我”，他愿意多花钱，改变平时节省的做法。 师：父亲的节俭和愿意加钱，放在一起就形成了反差。他怎样安排这笔有限的钱，让我们看到了孩子在他心里的分量。那“我”为什么又不肯换房？ 生（预设）：“我”也知道家里不宽裕，父亲挣钱辛苦，不想让他再多花钱。从这里能看出，“我”开始体谅父亲，也懂得他的不容易。 师：父亲想着孩子，孩子也开始想着父亲。一个换房的细节里，既有父亲的爱，也有“我”对这份爱的理解。请带着双方的心情，再读一读这一部分。 （学生有感情地朗读住旅店的相关语句。） 6.品读雨雪背学，从动作中看见父爱 师：再来看父亲在雨雪天背“我”上学的画面。哪些动作让你特别留意？请把句子读一读，说说这些动作使你看到了什么。 （出示课文中父亲在雨雪天背“我”上学的语句，学生朗读。） 生（预设）：我关注“扎紧”“撩起”这些动词。我仿佛看见父亲在雨雪中做好准备，背着孩子艰难地往前走。他用自己的行动照顾“我”，支持“我”去上学。 师：这里没有直接说“父亲很爱我”，父亲的爱却能从一个个动作里读出来。请留意这些动词，让父亲的动作在脑海里连起来，再读时，画面会更清楚，感受也会更具体。 （学生朗读相关语句，体会动作细节中蕴含的父爱。） 7.品读凑费铺床，从“新滋味”中理解成长 师：父亲对求学的支持，还写在凑学费、为“我”铺床铺的往事中。请找到相关内容，读一读“我”的反应。“我”为什么哭了？这次的哭，为什么和过去不一样？ （出示课文中凑学费、铺床铺以及“我”感受到“新滋味”的语句，学生默读后交流。） 生（预设）：这次“我”看到了父母为了自己上学付出的辛劳。想到他们为自己凑学费，父亲又来照顾自己的生活，心里特别心疼，也很感激，所以忍不住哭了。 师：“新滋味”里有心疼，也有感激。再联系前面那些往事，想想这时的“我”对父母的认识，有了怎样的变化？ 生（预设）：以前“我”更多是在接受父母的照顾，感受到他们对自己好。现在开始真正注意到，父母付出了多少，生活有多不容易，也想体谅他们、为家里分担一些。 师：读出了父母的辛劳，也读出了“我”的变化。家境的困难带来艰辛，而父母在艰辛中的付出，让“我”心疼、感激，也开始懂得责任。这些交织在心里的感受，就是值得细细体会的“新滋味”。 师：请再读相关语句，不必把声音一味提高。把目光放在父亲铺床的举动上，想到前面凑学费的事情，读出“我”开始理解父母时那份深深的感触。 （学生有感情地朗读相关语句。） 8.品读报考缝被，体会求学路上的陪伴 师：求学的路继续向前，父亲也一次次相送。请把送“我”报考和为“我”缝被的内容联系起来读一读。沿途的景致本应令人陶醉，为什么“我”却无心领略？ （出示课文中父亲送“我”报考、为“我”缝补棉被的语句，学生阅读交流。） 生（预设）：“我”已经意识到考不取的严重性。家里不宽裕，父亲又这样辛苦地送“我”去报考，“我”担心考不取，心里有压力，所以连觉也睡不好，更没有心情领略沿途的诗画意境。 师：你联系了课文中写“考不取”的语句，找到了心情的依据。再看父亲送“我”上学的画面：他趁着不摇橹的时候，抓紧时间为“我”缝补棉被。这个平常的动作，为什么让作者一直记在心里？请从父亲在做什么、为什么做，来体会这个细节。 生（预设）：父亲尽自己的能力，为“我”照料求学路上的生活。他认真做这些平常的事，是希望孩子出门后能得到照顾。动作很朴实，心意却很细致。 师：父亲把时间、体力和有限的生活资源，尽可能用在孩子的求学需要上。这样的陪伴并不张扬，却留在孩子心里。请再读缝被的相关语句，体会这份细致的关爱。 （学生有感情地朗读父亲缝被的相关语句。） 9.比较场景，发现共同的表达特点 师：回看这些往事，有的写父亲花钱时的选择，有的写他照顾孩子的动作，还有的写“我”的反应。场景和写法各不相同，它们又有什么共同点？ 生（预设）：父亲很少直接说爱孩子，而是用行动照顾“我”，支持“我”上学。作者也把爱写在具体细节里，让我们从这些小事中体会父亲的心意。 师：父亲的爱，藏在一次次行动、选择和付出中；作者的感激和怀念，也随着这些细节慢慢显现。把细节写清楚，情感就有了可以看见、可以体会的依托。 10.回到小渔船，体会反复出现的作用 师：这些往事中，还有一个反复出现的身影——姑爹的小渔船。请快速浏览全文，找一找它在哪些地方出现，再想一想：为什么它会一次次出现在“我”的记忆里？ （学生快速浏览，勾画小渔船出现的地方，交流相关场景。） 生（预设）：小渔船是父子出行、“我”走上求学路时用过的交通工具。它还把几件往事连在一起，每次读到船，就会想到父亲为“我”做的那些事。 师：这只船见证父亲一次次送“我”走向更远的地方，也串起了“我”成长中的重要片段。随着回忆展开，它承载的情感越来越丰富，成为父爱和成长记忆的依托。 11.品读关键句，感受难以言尽的深情 师：读懂这只船，再来看作者的感叹：“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了。”请自己轻声读一遍，想想他为什么这样说。 （出示关键句，学生朗读。） 师：吴冠中本来就是一位画家，为什么面对这只小船，却会感叹“画出来就好了”？联系这些往事，你觉得真正难画出来的是什么？ 生（预设）：小船的样子可以画，但船上承载着那么多回忆、那么深的父爱，很难用一幅画完全表达出来。作者对父亲的感激和怀念，也很难一下子说尽。 师：这句话里，有记忆中的小船，更有父亲长久的付出和作者难以言尽的深情。请带着对前面细节的理解，再读这句话，让感激与怀念自然地融进声音里。 （学生有感情地朗读关键句。） 任务五：探究题目，理解深意 1.再读课题，联系全文思考 师：现在，我们回到刚开始读课文时提出的问题。请再读课题——《父爱之舟》。为什么作者没有直接以“父爱”为题，而要写“父爱之舟”？你有了怎样的理解？ （学生齐读课题。出示讨论角度：“舟是什么”“舟串联了什么”“舟承载了什么”。） 2.小组讨论，从三个角度理解“舟” 师：请结合全文，从这三个角度和小组同学谈一谈。每一个理解，都试着联系课文中的场景或细节说明，让这个题目在我们心里更具体、更清楚。 （学生小组讨论后，全班交流。） 生（预设）：先说“舟是什么”。它首先是真实存在的小渔船，是父子出行、“我”求学路上的重要交通工具，所以和这些往事有很直接的联系。 生（预设）：再说“舟串联了什么”。小渔船在文中多次出现，把“我”成长中的多个重要场景串在一起，是全文的一条重要线索。 生（预设）：最后是“舟承载了什么”。它承载着父亲的付出、期望和陪伴，也承载着“我”对父亲的感激和怀念。读到这只船，就能想起深厚的父爱。 3.联系题目，提升理解 师：你们从真实的小船，读到了贯穿全文的线索，也读到了船上承载的情感。一只小船，在河道上往返，更一次次把“我”送向求学、送向成长。 师：作者把抽象的父爱，放在这只具体可感的舟上。题目因此有了画面，也有了含蓄的深情。带着这样的理解，再读一次课题，把这只小船和父亲的身影一起记在心里。 （学生有感情地齐读课题。） 任务六：迁移表达，书写父爱 1.读微诗示例，明确表达要求 师：课文中，这么多平常的物品、动作和场景，因为有了父亲的关爱，就留在了作者的记忆里。下面，我们以“父爱之歌”为题，试着把读到的细节写成一首小诗。 （出示微诗示例，学生阅读。） 父爱之歌 父亲，我想对你说， 我懂得你对我的爱， 你的爱就藏在那一碗热乎乎的豆腐脑里， 藏在那个纸糊的万花筒里， 也藏在梦里那只一次次远行的小舟里。 师：这首小诗把爱放在了哪些具体事物里？请回想课文中的相关场景。读着这些诗句，我们就能想到父亲怎样陪伴孩子、为孩子付出。 生（预设）：有热豆腐脑、纸糊的万花筒和远行的小舟。这些都是课文里的具体细节，放进诗句中，就让父爱有了画面，也让人想到父亲的心意。 师：仿写时，也请从课文中选择你真正读懂的细节，可以是一个物品、一个动作，也可以是一个场景。让读诗的人能够顺着你的文字，看到父亲在做什么，体会到其中的爱。 （出示仿写支架。） 父亲，我想对你说， 我懂得你对我的爱， 你的爱就藏在________________， 藏在________________________， 也藏在______________________。 2.动笔仿写，把爱落在细节里 师：请从刚才圈画、批注的内容中选一选，把最想对父亲说的话写下来。不必只用“伟大”“深沉”来概括，把你读懂的那个细节写具体，诗句就有了自己的感受。 （学生结合课文完成微诗仿写，教师巡视，提示学生让选择的细节与表达的情感相联系。） 3.交流诗句，说清选择的理由 师：谁愿意读一读自己的诗句？读完后，请再说一说，你选了哪个细节，为什么觉得它能够表现父爱。听的同学也想想，自己能不能从诗句里看见那个画面。 （学生交流所写诗句，并说明选择细节的理由；教师根据实际表达作简短回应。） 生（预设）：我选择了父亲在雨雪天背“我”上学的细节，因为他的关爱就在那些具体动作中。读到那里，我能感受到他照顾孩子、支持孩子上学的心意。 师：你说明了自己为什么选这个细节，也把诗句和课文联系起来了。请大家再看一看自己的表达，让物品、动作和场景更清楚，让读的人能够感受到你读懂的那份爱。 4.自愿联系生活，补写真实细节 师：如果愿意，你也可以联系自己的生活，回想家人关爱自己的一个小细节，用“爱藏在……”补写一句。不求事情特别大，把自己确实记得的那个动作、那句话或那件物品写下来就好。 （有意愿的学生联系生活补写一句，并结合实际情况分享。） 师：一只小舟，一段往事，让我们读到了父亲的付出，也读到了孩子慢慢懂得父爱的过程。愿这些具体的细节，帮助我们更用心地体会身边的关爱，也把心里的感受表达清楚。 【参考板书】 父爱之舟 梦中回忆——梦醒泪湿 七件往事 平凡小事里藏深情 阅读方法 抓细节 → 想画面 → 联上下文 → 悟情感 小渔船 行文线索 + 情感载体 学科网（北京）股份有限公司 $