17《慈母情深》-【小瓶盖儿】2026-2027学年五年级语文上册单元精品课件+教案

同学们，欢迎走进本单元爱的回响亲情主题摄影展。本次展览用五组画面定格了5份动人的亲情记忆，藏着父母默默的付出，也藏着孩子心底的感动。今天我们首先驻足展厅的第一幅作品，一同走进作家梁晓声的成长往事。 17《慈母情深》教学设计 一、文本分析 《慈母情深》是第六单元的一篇精读课文，围绕“我”向母亲要钱买《青年近卫军》的往事展开。文章先交代买书的渴望与家境的拮据，再写“我”走进厂房、寻找母亲、开口要钱和母亲给钱的过程，最后写买罐头、母亲再次凑钱及“我”终于拥有书的结果。环境、动作、语言、神态等细节，使母亲的辛劳与支持读书的深情可见可感；“从来没有”“七八十”“我的母亲”“立刻又”“第一次”等反复表达，又突出场景、动作节奏及内心变化。教学应以梳理故事为基础，联系生活处境理解买书钱的分量，再顺着具体场景抓细节、想画面、体会感情，读懂“我鼻子一酸”及心灵成长，并迁移到真实经历的表达。 二、学情分析 五年级学生已有梳理记事文章、圈画关键语句和联系上下文理解词语的经验，能感受母子亲情，但对特定年代的家庭生活与钱的分量缺少直观认识，容易把“没有一次给过这么多钱”误读为母亲从未给过钱，或只用“很辛苦、很感动”概括人物。教学可借三组词语和“起因—经过—结果”建立整体认识，用文本与补充资料相互印证，再以有依据的想象、朗读和批注逐步把感受说具体。 三、教学目标 会认“篇、魄”等生字，会写“慈、篇”等14个字，正确认读“失魂落魄、怂恿、龟裂、压抑”等词语，重点规范书写“慈、恿、抑、碌、酷、皱、械”。 默读课文，按“起因—经过—结果”梳理故事，抓住环境、动作、语言、神态等细节，联系生活处境体会母亲的辛劳及对“我”读书的支持。 品读“从来没有”“七八十”“我的母亲”“立刻又”“第一次”等反复表达，结合具体场景、朗读节奏和人物心理，体会突出画面与强化感情的作用。 联系生活回忆自己“鼻子一酸”的经历，写清场景，选择具体细节，写出真实反应及感受，依据“场景具体、细节真实、感受有依据”交流修改。 四、教学重难点 教学重点 梳理故事，抓住厂房环境、母亲外貌、动作、神态及语言等细节体会“慈母情深”；结合反复出现的词语，说明其突出场景、人物与情感的作用。 教学难点 联系家境拮据、母亲劳动艰辛与支持读书的选择，理解“我鼻子一酸”的复杂感受以及由看见母亲、理解母亲到懂得珍惜付出的心灵变化。 五、单元情境与本课情境 单元情境 “爱的回响”亲情主题摄影展。以“舐犊之情”为人文主题，在五组亲情画面中发现父母的付出与孩子的感动；阅读时体会细节描写中蕴含的情感，表达时用恰当的语言说清自己的看法和感受。 本课情境 第一站——细节处镌刻母爱。跟随AI摄影师走进梁晓声的成长往事，从家庭处境与厂房场景中寻找细节，读懂“慈母情深”，并回望自己生活中难忘的关爱瞬间。 课时安排 2课时。第一课时聚焦单元导语，识字写字，借三组词语和起因、经过、结果梳理故事，研读买书难以开口的原因及矛盾心理；第二课时聚焦厂房中的场景与细节，品味反复表达，理解“鼻子一酸”和人物成长，完成真实经历的小练笔及修改。 教学准备 单元导语页及插图；AI摄影师与“爱的回响”展览情境；梁晓声作者资料；三组词语、生字范写及故事结构提示；课文关键语句；据梁晓声《母亲》相关内容整理的劳动资料、家庭生活资料及生活费推算；教材、练字本与圈画批注用品。第二课时四场景学习提示、快慢镜头对照语段、课堂练笔提示、晚归妈妈例文及同伴互评标准。 评价方式 通过领读、分类说明、书写自查、同桌概括和朗读展示检查第一课时学习；关注词音字形是否准确，故事三部分与关键信息是否完整，难以开口和渴望买书两方面是否各有依据，资料推算是否注明条件，心理想象是否联系文本。后续以场景批注、细节赏析及练笔互评检查情感理解与表达迁移。 六、教学过程 第一课时 课时目标： 读准“怂恿、龟裂”等词，按“我、母亲、工作环境”分类理解三组词语，规范书写“慈、恿、抑、碌、酷、皱、械”等重点字。 快速浏览课文，按第1—4、第5—34、第35—38自然段梳理起因、经过、结果，用关键内容连贯概括故事。 默读第1—5自然段，联系反复语句、卖收音机、母亲工作收入及补充资料，解释“我”难以开口的原因，体会“失魂落魄”“但”“自己对自己的怂恿”所表现的渴望、犹豫与自我鼓励。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图与评价要点 聚焦单元导语 明确细节阅读方向 1.出示单元导语与插图，组织齐读“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”，请学生联系图画说理解。 2.解释“舐”是舔，“犊”是小牛，由老牛舔小牛引申为父母对子女深切的疼爱与呵护。 3.出示阅读与表达要求，聚焦“体会文章细节描写中蕴含的情感”，引导带着“爱藏在哪些场景、哪些小细节中”的问题学习。 齐读导语，观察插图并解释自己的理解。 预设：我想到父母对孩子的疼爱，长辈愿意照顾孩子、为孩子付出。 再读单元阅读要求，明确要走进具体语句寻找情感，同时学习用恰当的语言表达自己的看法和感受。 将人文主题与阅读要求相连，建立从细节发现感情的方向。评价要点：能解释“舐犊之情”的比喻义，知道感受须回到场景和语句中寻找依据。 情境导入 走进摄影展，写好“慈” 1.呈现AI摄影师导语：欢迎走进“爱的回响”亲情主题摄影展，从五组画面感受父母付出与孩子心底的感动，首先走进梁晓声的成长往事。 2.揭示第一站“细节处镌刻母爱”，板书并齐读《慈母情深》，理解“慈母”与“深”的含义。 3.范写“慈”，提示上部紧凑、心字底承托，注意卧钩与三个点的位置，组织书空、练写与自查。 聆听AI摄影师导语，明确本课是摄影展第一站。 齐读课题，预设：“慈母”是慈爱的母亲，“深”说明爱深厚。 观察范写、书空并练写“慈”，检查上下是否协调、心字底是否舒展；依据反馈调整，再带问题进入课文。 以展览情境引出细节探究，并落实课题字书写。评价要点：说清课题基本含义，“慈”部件正确、上下协调，能对照范字修改。 任务一：初读课文，梳理故事 1.了解作者，自由初读 1.出示梁晓声资料，要求提取与课文有关的信息，用简洁的话介绍作者，不机械背记生平。 2.提出初读要求：读准字音，读通句子，读不准处多读几遍；边读边想课文主要讲了一件什么事。 3.巡视倾听字音与长句停顿，对暂不能解决的词句指导作记号；提示先把故事读清楚，再逐步走进细节。 阅读作者资料并交流。 预设：梁晓声是中国当代作家，课文写他成长中的一段往事。 自由朗读全文，难读处回读并做标记，初步感知“我”找母亲要钱买书、看到她工作的辛劳，以及母亲支持读书的故事。 用必要的作者信息帮助走近人物，将初读与整体感知结合。评价要点：介绍简洁，朗读基本准确通顺，能初步说出故事中心事件。 任务一：初读课文，梳理故事 2.认读三组词语，集中正音 1.分三组出示词语：①失魂落魄、怂恿、鼻子一酸；②瘦弱、疲惫、龟裂；③压抑、潮湿颓败、酷暑炎夏。请三名学生领读，再请一名学生连读，听辨正音。 2.重点指导“怂恿”读sǒng yǒng，两个第三声连读自然；“龟裂”的“龟”读jūn，指皮肤出现裂纹。 3.组织跟读、齐读，再把难词放回课文句子练读。 分组领读、听读并改正字音，齐读三组词语。 预设：“龟裂”不能把“龟”读成guī；“怂恿”连读要自然。 回到句中读一读，联系手部裂纹初步理解“龟裂”，将还不能解释的词语做标记，准备在内容梳理中解决。 扫清影响阅读的词音障碍，保持词语与语境的联系。评价要点：准确读出三组词，区分“龟”的本课读音，能将难词读入句子。 任务一：初读课文，梳理故事 3.联系课文，按对象分类 1.提问三组词语分别主要写谁或什么，要求结合初读内容解释分类理由，不能只猜对象。 2.据交流归纳：“我”的心理、行为和感受，母亲的外貌与状态，母亲工作的环境。 3.引导把三类联系起来：这位母亲在怎样的环境里工作，“我”的感受为何会变化；提示分类是理解故事和寻找细节的线索。 联系课文分别说明词语所写对象。 预设：第一组写“我”渴望买书、鼓励自己、后来鼻子一酸；第二组写母亲瘦弱疲惫、工作辛劳；第三组写工作环境压抑、潮湿闷热。 按“我—母亲—环境”整理词语，发现三者在故事中的联系。 由词语进入人物与环境，为后续场景阅读建立线索。评价要点：分类准确，每类能联系一处内容解释，不把环境词直接当作人物心理。 任务一：初读课文，梳理故事 4.观察字形，练写六个重点字 1.出示“恿、抑、碌、酷、皱、械”，指导观察结构及易错部件：“恿”上下匀称，“抑”提手旁窄、右部看清笔顺，“碌”右部是“录”，下部笔画舒展；“酷”酉字旁短横不能漏。 2.范写“皱、械”的关键笔画：“皱”左右紧凑，右边“皮”的捺向右伸展；“械”右部斜钩写稳，对照范字逐笔检查，不漏笔。 3.组织每字练写一遍，巡视共性问题并示范订正，写后自查再改写。 观察范字，指出左右、上下结构及容易漏写的部位。 预设：“酷”左部酉里面有短横，“碌”右边是“录”；“恿”下部心字底要安排好。 认真练写六字，逐字核对笔画和部件位置，发现错漏先改正，再写一遍巩固。 以部件观察和写后核对落实识写目标。评价要点：六字字形正确、部件清楚，能定位并修正漏笔、错笔及结构不协调之处。 任务一：初读课文，梳理故事 5.浏览全文，梳理三部分 1.提出按“起因—经过—结果”梳理故事的任务，要求快速浏览，先找事件变化，再确定相应段落范围。 2.组织交流并核对：第1—4自然段写想向母亲要钱买书；第5—34自然段写来到母亲工作的地方并要钱；第35—38自然段写最终有了想要的书。 3.提醒第5自然段交代母亲工作与收入，既进入经过，也帮助理解要钱前的顾虑。 浏览课文，标记三部分范围并交流划分理由。 预设：起因是想要钱买书，经过是到母亲工作的地方要钱，结果是终于拥有书。 按第1—4、第5—34、第35—38自然段整理结构，回看第5自然段与家庭处境、后续场景的联系。 借事件进程建立全文框架，说明段落之间的联系。评价要点：三部分与段落对应，概括抓住事件变化，知道第5段提供必要背景。 任务一：初读课文，梳理故事 6.连起三部分，概括主要内容 1.要求把三部分连起来，补足关键信息：想买什么书，到哪里要钱，看到了什么，母亲怎样支持，结果怎样。 2.请学生完整概括，其他学生检查是否遗漏母亲辛劳、不顾劝阻给钱等重要信息，是否堆入过多细节。 3.安排同桌互说，依据“起因、经过、结果清楚，关键内容完整”反馈；由概括过渡到“为何一元多钱竟难以开口”。 借结构图概括，再与同桌互说互评。 预设：“我”渴望买《青年近卫军》，到母亲工作的地方要钱，亲见她工作的艰辛；母亲不顾工友劝阻，给钱支持读书，最后“我”拥有了第一本长篇小说。 根据建议补全要点、删去枝节。 由结构梳理走向简明完整的整体表达。评价要点：交代买书愿望、母亲劳动与支持及结果，语言连贯，能依据反馈调整概括。 任务二：品读语段，感知缘由 1.默读起因，提出核心问题 1.安排默读第1—5自然段，思考：“我”想买一本一元多钱的书，为什么难以向母亲开口？要求画相关句、圈关键词、简写感受。 2.先确认想买的是《青年近卫军》，联系后文明确书价是一元五角钱。 3.巡视提醒默读不出声，批注写自己的理解；交流时先读依据再说感受，把“为什么为难”作为本课探究重点。 独立默读第1—5自然段，圈画并批注，准备按“语句—关键词—理解”交流。 预设：想买《青年近卫军》，需要一元五角钱；家里困难，这笔钱不是小开支。 标出重复语句、卖收音机以及母亲工作收入等信息，形成初步解释。 以清晰问题组织默读，形成有依据的个人阅读成果。评价要点：圈画切合问题，批注指向难以开口的原因，明确书名与所需金额。 任务二：品读语段，感知缘由 2.抓反复，感受“这么多钱” 1.出示“母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱”，圈出两次“从来没有”“这么多钱”，留意“一次”的限制。 2.追问反复强调什么，引导理解这次金额不同寻常，不能据此说母亲从未给过钱。 3.指导把“从来没有、这么多钱”适当读重，读出开口前的顾虑，要求说明朗读依据。 圈画反复词语，联系“一次”说明自己的理解。 预设：不是母亲以前没给过钱，而是从未一次给过这么多；“我”也没有一次要过这么多，说明这次是一笔不小的开支。 先试读再说明重读理由，读出为难与顾虑。 准确把握反复表达及语义范围，防止扩大解释。评价要点：能说清“一次、这么多”限制的意思，用反复语句解释金额的分量与顾虑。 任务二：品读语段，感知缘由 3.读卖收音机，理解家境 1.请学生读第4自然段中破收音机被卖掉、已“吃进了肚子里”的有关语句，提问收音机怎样会被“吃掉”。 2.引导联系生活理解是变卖收音机，把换来的钱用于食物、维持一家人的生活，不按字面解释。 3.追问连破收音机都需卖掉说明什么，再联系买书钱：生活开支已经很紧张，“我”如何轻易提出额外需要？ 朗读有关语句，用自己的话解释“吃进了肚子里”。 预设：不是把收音机真的吃了，而是卖掉它，用钱买食物；家里十分拮据，连吃饭的钱都紧张。 把卖物维持生活与买书相联系，说明“我”担心增加母亲的负担。 由具体生活事件理解抽象家境，强化上下文联系。评价要点：解释符合语境，能把卖收音机与难以开口的顾虑连起来说明。 任务二：品读语段，感知缘由 4.读工作收入，理解挣钱不易 1.引导读第5自然段，圈出母亲被铁路工厂辞退、到街道小厂工作及每月挣二十七元的内容。 2.追问从重新找工作、继续挣钱读到什么，指导联系前文维持生活的需要理解母亲为家庭奔忙。 3.把二十七元与家里的多项开支相联系，暂不套用今天的物价作比较，归纳“家境拮据、挣钱不易”两方面共同加重“我”的顾虑。 读第5自然段并圈画工作、收入信息，联系卖收音机的事情交流。 预设：母亲为维持生活，还要重新找工作；每月挣来的钱要用于家里开销，不能随意花。 用前后文说明钱来之不易，进一步理解“我”为何需要鼓起勇气。 用文本中的劳动与收入信息补全生活处境。评价要点：准确找到工作变化与收入，把挣钱、生活需要和要钱顾虑相联系。 任务二：品读语段，感知缘由 5.读两则资料，感受生活处境 1.出示资料一（据梁晓声《母亲》相关内容整理），请学生关注母亲早出晚归、加班时孩子多日见不到她等信息，说明哪一点使辛劳更具体。 2.出示资料二，读出父亲在大西北工作、母亲照料五个孩子，以及舍不得五分钱车费等信息。 3.要求区分补充资料与课文原句，并联系二十七元工资、家庭开支说明感受，为下一步条件推算作准备。 分别阅读资料并标记触动自己的信息，再回望课文。 预设：资料一中母亲早出晚归、长时间加班，使我更具体地感到挣钱辛苦；资料二中她舍不得五分钱车费，却还要照料一家生活。 说明这些是辅助理解的资料，不当作课文引句。 以适量资料缩短生活经验距离，保持证据来源清楚。评价要点：每则能提取具体信息，联系课文说明辛劳与拮据，不混淆资料和原句。 任务二：品读语段，感知缘由 6.依资料条件计算，体会钱的分量 1.明确按资料二给定条件推算：平均每天0.9元、家中6口人，0.9÷6＝0.15元，即每人每天一角五分；1.5÷0.15＝10，书价约相当于一人十天生活费。 2.强调这是依据所给平均数的条件推算，不能当作所有家庭或每一天的固定标准。 3.联系五分钱车费再读“从来没有……这么多钱”，总结钱承载的辛劳与生活需要。 按给定数据列式、核对单位，说明推算的条件。 预设：平均每人每天0.15元，1.5元约相当于一人十天生活费；这是按资料条件算出的平均量，不能说所有人都如此。 联系母亲舍不得的车费重读原句，具体解释“这么多钱”。 让数字转化为有条件的生活参照，深化对钱的分量的认识。评价要点：计算、单位与一人范围正确，能注明平均数和给定资料条件。 任务二：品读语段，感知缘由 7.品“失魂落魄”与“但”，感受渴望 1.追问既然困难，为何仍想要钱，出示“但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄”，抓“整天”联系语境解释。 2.引导从听过连续广播、长久惦念等内容说明买书愿望并非一时兴起。 3.聚焦“但”的转折：前有家境与顾虑，后仍放不下书；连读前后语句，体会矛盾，组织说明重读“整天、失魂落魄”等词的依据。 圈出“但、整天、失魂落魄”，联系上下文解释。 预设：他整天惦记这本书，难以安心；听过小说广播后就很感兴趣，渴望已久。“但”表明即使知道家里困难，仍放不下愿望。 连读相关句，读出渴望和为难的交织。 从关键词与转折关系进入人物心理，避免孤立释词。评价要点：理解渴望的程度与持续性，能说清“但”连接的两方面及朗读依据。 任务二：品读语段，感知缘由 8.品“怂恿”，有据想象内心 1.找出“自己对自己的怂恿”，追问是谁鼓励谁：如果容易开口，是否还需要反复说服自己？理解犹豫与鼓勇气的过程。 2.请学生假如是当时的“我”，联系家庭困难、母亲挣钱及买书渴望说一段内心话。 3.引导同伴检查想象是否同时照顾两方面，能否找到语句支持；肯定有据表达，避免脱离文本编造对话。 联系语境解释：“我”在鼓励自己，说明原先很犹豫。 尝试说内心话：钱来得不容易，母亲很辛苦，我不知怎样开口；可是我惦记这本书很久了，实在想读，还是鼓起勇气问一问吧。 同伴指出两方面的依据，完善表达。 以有依据的心理想象贴近人物，理解行动背后的矛盾。评价要点：说明“怂恿”的双方与作用，想象兼顾顾虑、渴望并有词句支持。 起因小结 整理两方面原因，衔接场景探究 1.要求回答两个问题：“我”为何去找母亲，又为何难以开口？引导用关联词把两方面与自我鼓励连成完整说明。 2.回顾本课：识写字词、梳理三部分，联系反复语句、生活事件、工作收入和资料读懂处境，借关键词与想象体会心理。 3.提出下课时问题：“我”要到钱并得到书，却为什么“鼻子一酸”？提示将走进经过中的场景与细节寻找依据。 完整说明起因。 预设：“我”渴望得到《青年近卫军》，但家里生活困难、母亲挣钱不易，所以开口前很犹豫；经自我鼓励，终于来到母亲工作的地方要钱。 回顾本课用过的理解方法，带着“鼻子一酸”的原因准备继续探究。 形成起因与心理的整体认识，自然引出后续细节阅读。评价要点：两方面原因和行动交代清楚，知道下一步需从具体场景寻找感情依据。 第二课时 课时目标： 按故事发展为‘初到厂房、寻找母亲、向母亲要钱、母亲给钱’四个场景命名，抓住环境、外貌、动作、神态和语言等细节，联系家庭生活理解‘我’为什么‘鼻子一酸’。 品读‘七八十’‘我的母亲’‘立刻又’‘第一次’等反复出现的词语，比较慢镜头与快镜头的表达节奏，用有依据的朗读表现母亲的辛劳和‘我’的心疼、愧疚与感激。 联系买罐头、母亲再次凑钱和‘没有权利用那钱再买任何别的东西’等内容，体会‘我’从看见母亲的辛苦到理解她的期望、珍惜她的付出的成长。 联系真实生活完成‘鼻子一酸’小练笔，写清场景，抓住具体细节，写出真实反应和感受；依据评价标准进行自读、互评和修改，再通过例文回看细节与情感的联系。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图与评价要点 回顾故事，提出核心问题 1.联系起因，聚焦‘鼻子一酸’ 1.提问：‘我’一直想得到什么书？为什么开口要买书的钱会这样为难？引导联系强烈愿望、家境和母亲的收入复述。 2.承接故事结果：后来‘我’拿到了钱，也终于有了书，可作者却写‘我鼻子一酸’。 3.回到母亲给钱的那一刻，提出本课核心问题：‘鼻子一酸’背后交织着怎样的感受？明确将走进经过寻找依据。 回顾起因与结果，完整表达：‘我’渴望得到《青年近卫军》，但家里生活困难，母亲挣钱不容易，一元多钱也是不小的开支，所以难以开口。回到母亲给钱的时刻，关注‘鼻子一酸’与眼前场景的联系，带着问题回读事情经过。 以已读内容建立探究问题，使情感理解有前后文支撑。评价要点：能同时说出买书的渴望和开口的顾虑，明确要从具体场景解释‘鼻子一酸’。 回顾故事，提出核心问题 2.梳理四场景，明确精读方向 1.请学生快速回看经过，依据人物到了哪里、正在做什么，用简洁语言给画面命名。 2.交流并顺次梳理‘初到厂房—寻找母亲—向母亲要钱—母亲给钱’，提醒场景之间连贯，不能只列人物名称。 3.再次出示‘体会文章细节描写中蕴含的情感’，引导关注环境、动作、神态和语言，从画面中的细节找情感依据。 浏览经过，为四个场景命名并核对顺序，尝试用场景名称复述故事推进。齐读单元阅读要求，明确：要从厂房环境、母亲的样子、母子对话和给钱后的动作中，寻找理解‘鼻子一酸’的依据。 用场景组织精读，把单元要求落实到具体阅读对象。评价要点：场景命名简洁、顺序正确，能指出需要关注的细节类型及其与感情的联系。 任务三：聚焦场景，品读细节 1.自主圈画，小组交流 1.出示精读提示：先默读第6—19自然段，横线画出最触动自己的细节，圈出值得体会的词语，在旁边写简短感受。 2.组织小组交流，要求先读语句，再说从哪个词读出什么；倾听者对照课文补充，也可提出不同理解。 3.巡视时追问感受的依据，帮助把‘母亲很辛苦’落实到环境、外貌、动作或神态，随后随场景推进继续阅读后文。 独立默读、圈画、批注，再在组内依次交流。预设：‘我圈了极其瘦弱、弯曲着，从背影读出母亲的瘦弱和辛劳。’倾听同伴后补画或修正批注，准备按场景向全班展示有词句依据的发现。 保证先自主阅读再合作交流，避免只复述教师结论。评价要点：每人有一处圈画与批注，交流能把词句、画面和感受连起来，并回应同伴意见。 任务三：聚焦场景，品读细节 2.场景一：初到厂房 （1）读环境，感受空间与声音 1.请小组读出厂房环境语段，聚焦‘低矮’‘不足二百平米’‘四壁潮湿颓败’‘光线阴暗’等，想象空间、光线与工作设施。 2.追问‘压抑’‘犹如身在蒸笼’写出怎样的身体感受，联系不能开窗、酷暑炎夏、人和灯泡发热理解闷热，并想象缝纫机密集运转的嘈杂。 3.比较‘我’刚进来便难受与母亲持续在此劳动，板书‘艰苦的环境’，回读‘我鼻子一酸’。 对照语段圈词，边读边想象。预设：‘厂房小而低，光线暗，里面拥挤、潮湿又闷热；机器多，声音也很嘈杂。’把‘压抑、蒸笼’与具体环境联系起来，体会母亲长时间劳动的不易，带着心疼回读‘我鼻子一酸’。 让环境描写转化为可见、可听、可感的画面，为理解辛劳建立依据。评价要点：能说明环境词语与身体感受的联系，并由短暂进入想到持续劳动。 任务三：聚焦场景，品读细节 2.场景一：初到厂房 （2）品‘七八十’，体会反复作用 1.请学生再次圈出语段反复出现的‘七八十’，分别对应缝纫机、女人和灯泡。 2.追问：把这些数量放回‘不足二百平米’的空间，会看到、听到和感受到什么？引导联系机器密集、人多拥挤、运转声和灯泡热量理解。 3.指导朗读，不一味拔高音量，在数量和环境词处体现理解；追问反复为什么使艰苦更突出，再联系‘我’的心疼。 圈出多次‘七八十’，与厂房面积连起来想象。预设：‘机器、人、灯泡都很多，挤在小厂房里，越读越觉得拥挤、嘈杂、闷热。’说明反复使读者不断注意这些数量及环境，朗读表现母亲工作条件的艰苦。 把反复表达与词语之间的联系一起品味，避免只数出现次数。评价要点：能指出数量对应对象，并结合空间、声音或温度说明反复怎样强化感受。 任务三：聚焦场景，品读细节 3.场景二：寻找母亲 （1）聚焦瘦弱背影 1.请学生读‘我穿过一排排缝纫机……极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上’，圈出进入视线的细节。 2.聚焦‘极其’‘弯曲着’‘凑到’，追问哪些词不应忽略，它们使母亲的身形与工作姿态怎样显现。 3.引导把目光从整个厂房移到角落里的背影，板书‘母亲的背影特写’，朗读后再次回到‘我鼻子一酸’。 朗读、圈画，交流：‘极其写出母亲瘦得明显；她的背弯着，头凑得很近，工作姿势让人心疼。’感受从厂房全景到母亲背影的观察变化，在批注中写清辛劳的具体依据，带着理解朗读。 由环境全景转向人物特写，让感受落在程度词和动作上。评价要点：能说明‘极其’及工作姿态的作用，所说的心疼与具体背影细节相对应。 任务三：聚焦场景，品读细节 3.场景二：寻找母亲 （2）品‘我的母亲’，朗读慢镜头 1.出示‘背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲……我的母亲的眼睛……’，比较平常先说人物再说动作的表达。 2.追问动作在前、称谓在后和一次次停顿，使目光怎样移动；聚焦从背到转身、再到口罩上方疲惫眼睛的过程。 3.指导句号处稍停，读出凝视与心疼；体会反复的‘我的母亲’如何承载认出母亲时的震动，再读‘我鼻子一酸’。 轻声比较两种说法，交流：‘原句先让我们看动作，再停下来确认这是我的母亲，像放慢的镜头。’随朗读看清直背、转身和疲惫眼睛，在句号处自然停顿，体会‘我’看到母亲真实劳动状态时的震动和心疼。 联系语序、反复和停顿体会慢镜头的表达作用。评价要点：能说清特别的顺序及目光移动，朗读有依据地放慢，解释不只停在‘反复突出母亲’。 任务三：聚焦场景，品读细节 4.场景三：向母亲要钱 （1）品短促对话与省略号 1.组织先自由读、再分角色读母子对话，请听者关注话语长短及‘我’话里的省略号。 2.联系嘈杂厂房和母亲忙碌的工作，追问能否像在安静屋里那样慢谈；再联系此前的自我鼓励和眼前辛劳，理解‘我’为什么吞吞吐吐。 3.引导把短而急的对话与犹豫、愧疚分别读出来，提醒自然停顿，不作夸张表演。 分角色朗读，圈出省略号并交流：‘厂房嘈杂，母亲忙着干活，所以话短；我看到母亲这么辛苦，更难开口，所以话断断续续。’联系前文补充愧疚的原因，再读时兼顾短促语气和说不出口的为难。 将语言形式放进环境与人物心理中理解，避免机械读标点。评价要点：能分别说明对话短促和省略号的原因，角色朗读自然，停顿与心理一致。 任务三：聚焦场景，品读细节 4.场景三：向母亲要钱 （2）看毛票与手，体会掏钱数钱 1.出示母亲掏钱、数钱的语句，圈‘一卷揉得皱皱的毛票’‘龟裂的手’及‘掏、数’等动作，追问看见了怎样的钱和手。 2.联系家庭日常开支、母亲瘦弱脊背和疲惫眼睛，想象一元五角钱背后的劳动，区分有依据的推想与直接描写。 3.指导把注意力落在细节上朗读，体会‘我’的心疼、愧疚，为母亲接下来的选择蓄势。 默读圈画并交流：‘毛票零散、皱皱的，钱很有限；手已经龟裂，还在工作、掏钱、数钱。’联系前文说出：‘这些钱是母亲辛苦挣来的，一元五角并不轻松。’把钱与人连起来体会，朗读呈现细节。 保留场景三中钱、手和动作的关联，读出钱背后的辛劳。评价要点：能至少联系两处细节说明感受，推想有上下文依据，不任意补造母亲经历。 任务三：聚焦场景，品读细节 5.场景四：母亲给钱 （1）联系工友劝阻，品‘塞’与回应 1.请学生读工友劝阻和母亲回应的对话，分清话分别对谁说，理解工友心疼母亲、认为家里困难且挣钱不易。 2.圈‘却已’‘塞’‘大声’‘挺高兴’，比较劝阻与母亲的果断选择，追问母亲为何高兴。 3.联系皱皱毛票再读母亲的话，指导读出支持孩子读书的坚定和欣慰，感受辛苦中仍愿意付出的爱。 对照两人的话与动作，交流：‘工友知道母亲辛苦，心疼她；别人还在劝，母亲已经把钱塞给我，给得果断。’说明母亲为孩子爱读书而高兴，分角色读出劝阻的关切与回应的坚定，避免把工友理解成冷漠。 通过对比读懂不同立场，突出母亲的选择与深情。评价要点：能以‘却已、塞’解释果断，以‘大声、挺高兴’说明支持读书的态度及原因。 任务三：聚焦场景，品读细节 5.场景四：母亲给钱 （2）品四个‘立刻又’，朗读快镜头 1.出示‘母亲说完，立刻又坐了下去……’完整语段，请圈出四个‘立刻又’，标出坐、弯曲、俯、陷入等接连动作。 2.追问‘立刻’和‘又’分别带来怎样的感受，引导从动作紧接、重新投入工作，理解母亲几乎没有停歇。 3.体会反复与排比形成的紧凑节奏，指导适当加快语速、减少多余停顿，仍保持吐字清楚。 圈画四个‘立刻又’和动作词，连起来想象：‘一个动作紧接一个，母亲一刻也不愿耽误；又写她给完钱重新回到一直忙碌的工作里。’自由练读、听评再读，用清楚而紧凑的节奏呈现争分夺秒的劳动。 将反复、排比与连续动作联系，理解快镜头传达的忙碌。评价要点：能分别解释‘立刻、又’，指出连续动作，朗读紧凑而不含混，避免只求读快。 任务三：聚焦场景，品读细节 6.联读快慢镜头，回应核心问题 1.并列‘背直起来了，我的母亲……’与‘母亲说完，立刻又……’，请对照朗读，比较反复词语带来的节奏。 2.追问慢下来与快起来各呈现什么：前者是‘我’凝视时的心疼，后者是母亲真实的忙碌。 3.再联系给钱的话和动作，要求用几个场景的证据解释‘我鼻子一酸’，综合体会心疼、愧疚、感激与敬爱。 对照朗读并交流：‘前段停下来让我们看清背、动作和疲惫眼睛，后段动作接连不断。’联系环境、毛票及母亲果断给钱，解释：‘她这么辛苦仍支持我读书，我既心疼愧疚，又感激敬爱她。’再读核心句。 把写法比较回扣人物情感，使核心问题形成综合回答。评价要点：能说清快慢节奏的不同作用，至少联系辛劳与支持两类依据解释复杂感受。 任务四：关注情感，体会成长 1.品两个‘第一次’，理解真正的发现 1.出示‘那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了’，圈反复词语。 2.追问母亲原本瘦小，为何这天才发现；引导区分平时看见与真正注意、理解辛劳。 3.追问‘长大’表现在哪些想法上，联系场景体会开始体谅、关心母亲和愿意承担责任，指导读出心疼与决心。 圈出两个‘第一次’，联系厂房见闻交流：‘以前生活在一起却没有这样留意，这天才真正懂得母亲承受了许多辛苦。’说明‘长大’不仅指年龄增长，更是开始想照顾母亲、不能只想着买书。有感情地朗读两句。 从重复词语读出认识与心灵的变化，连接阅读与人物成长。评价要点：能解释‘第一次发现’的深意，并用体谅、照顾或责任说明这里的‘长大’。 任务四：关注情感，体会成长 2.联系买罐头，读懂孩子的心意 1.出示‘那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头’，请学生读清钱的用途和举动。 2.回看‘想得整天失魂落魄’，追问钱已到手，为什么没有立刻买书，却先给母亲买罐头。 3.引导把厂房见闻与行为变化联系起来，体会‘我’把心疼和感激化成想照顾母亲的行动，不将这一举动简单评判为对错。 朗读并比较前后的愿望与选择。预设：‘原来满心想买书，看到母亲辛苦后却想给她买点东西，表达心疼和感激。’联系两个‘第一次’，说明这听罐头里有孩子想关心母亲的心意，感受成长落实在行动中。 以行为前后变化检验对成长的理解，尊重人物真实心意。评价要点：能说清为何改变钱的用途，并以之前的场景解释关心母亲的动机。 任务四：关注情感，体会成长 3.联系再次凑钱，理解母亲期望 1.请学生读结尾，梳理买罐头之后母亲数落‘我’、又凑足买书钱的经过。 2.聚焦‘凑’，联系家里不宽裕和钱来得不易，追问为何仍再次凑足，这与第一次支持买书有什么联系。 3.引导理解母亲不愿孩子读书愿望落空，希望钱真正用来买书；让学生用自己的话说明她的坚持与期望。 回读结尾并交流：‘我想用罐头关心母亲，母亲却希望买书的愿望实现，所以又凑钱。’从‘凑’感受并不宽裕，仍愿支持。把前后两次给钱联系起来，理解母亲的数落与对读书的期望相连。 把看似不同的行为放回前后文，读懂母亲持续的支持。评价要点：能由‘凑’说出钱不宽裕，解释再次给钱的原因，不将数落等同于不理解孩子。 任务四：关注情感，体会成长 4.品‘没有权利’，体会珍惜与郑重 1.出示‘我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲’，默读并确认‘那钱’指哪笔钱。 2.追问为何连给母亲买东西也不能再用，联系再次凑钱的用意，体会钱里凝聚着劳动和支持读书的期望。 3.指导重读‘没有权利’‘任何别的东西’，读出‘我’郑重的决定，再连读结尾，说明得到书之外还读懂了什么。 圈画并解释：‘那钱是母亲再次凑足的买书钱。我懂得了她的期望，要真正买书，珍惜她的辛劳和支持。’朗读重点词，表达郑重。联系买罐头与再凑钱，概括‘我’从心疼母亲走向理解、珍惜的变化。 借重点句深化成长理解，让词义回到特定事情与心意。评价要点：指代判断准确，能解释为何不再改用钱，朗读和交流体现珍惜母亲期望的决定。 任务四：关注情感，体会成长 5.回看材料，感受母爱的长久影响 1.再次呈现已读的母亲生活、工作资料，提示把早出晚归、加班和家庭负担与本课细节联系起来。 2.提问：多年后作者回忆往事，哪些画面仍可能浮现？选择一个具体细节，说清为何难忘，推想须依据课文。 3.交流疲惫眼睛、龟裂双手、皱皱毛票及忙碌身影，感受母亲的劳动与支持留在记忆中，再有感情地齐读课题。 回读资料并回望课文，选一个细节说明：‘疲惫的眼睛让人看见母亲很累，却仍关心孩子读书；龟裂的手、毛票和立刻回到工作的身影让人记住钱来得不易。’区分材料信息和个人推想，齐读《慈母情深》。 用材料与文本相互印证，从难忘细节体会亲情记忆的延续。评价要点：选择具体，原因能同时联系辛劳与疼爱，推想有依据，不添加未经支持的往事。 任务五：迁移表达，书写真情 1.回忆真实经历，明确练笔要求 1.请学生静心回忆：是否曾因父母、长辈或身边人的一个动作、一句话、一个瞬间而‘鼻子一酸’，选定留在心里的真实画面。 2.出示提示：写清场景，抓住动作、神态、话语、声音、物品或环境中的一个细节，写出真实反应、感受及原因。 3.提醒反复和停顿要服务表达，按自身经历选择合适写法，朴实语言也能写真情。 回忆并确定一件真实小事，简要记录在哪里、谁做了什么、哪一刻打动自己。对照提示选一个最清楚的细节，想好当时的反应与原因，避免只写‘我很感动’，也不为使用反复而编造情节。 将阅读所得转为选材与细节表达支架，保护真实体验。评价要点：选材具体，能说出场景和一个关键细节，感受与事情相关，不机械套用课文形式。 任务五：迁移表达，书写真情 2.动笔表达，自读补充 1.组织完成‘鼻子一酸’小练笔，让学生先独立表达。 2.巡视时围绕场景是否清楚、细节是否具体、感受是否有依据个别提示，请有困难的学生先写记得最清楚的动作或话语，再补事情背景。 3.写后要求轻声自读，读到‘鼻子一酸’时回看前文：读者能从哪些细节明白原因？把最需要补充的一处改清楚。 独立写下经历，按自己的顺序表达真实画面。写后轻声自读，画出支持感受的动作或话语，检查是否交代场景；给只写‘我很感动’而缺少细节的地方补上看见、听见或当时的反应，完成初步修改。 保证先写后评，使写作支架转化为个人文本。评价要点：形成一段具体经历，有至少一处可感细节，并能在自读中找出和补充一处表达不足。 任务五：迁移表达，书写真情 3.交流互评，依据标准修改 1.出示‘有具体场景、有真实细节、感受有依据’三项标准，组织同桌交换阅读，先说看到画面的细节，再提出一条具体建议。 2.选取实际习作作简短交流，追问建议落在哪句话、应补什么，使反馈能够直接帮助修改。 3.请作者结合建议再读自己的文字，重点修改最想让读者看清的细节，让感受从事情中自然流露。 按标准互读互评。预设：‘我能知道事情发生在哪里，也能从动作读出关心；若补上你看到动作后的反应，感受会更清楚。’作者判断建议是否符合真实经历，补写或改写一处，再读给同桌听，核对是否更清楚。 把评价变成可操作的修改，保持真实经历与个人表达。评价要点：反馈指向具体内容，至少有一条可执行建议，修改后细节与感受的联系更加清楚。 任务五：迁移表达，书写真情 4.品读例文，回看细节与感受 1.在练写、互评和修改之后出示本教案所附‘课堂例文’完整片段，请学生找出场景、细节与‘鼻子一酸’的原因。 2.聚焦围巾霜花、磨破手套、通红指节、疲惫眼睛，连读‘立刻摘下围巾、立刻快步走进厨房、立刻掀开锅盖、立刻端来鸡蛋羹’及‘等急了吧，快吃，还热着呢’。 3.追问疲惫却仍先关心孩子如何使感动有依据，回看自己的文字，归纳细节与情感的联系。 读例文，圈寒夜在家等待的场景和妈妈晚归的细节，标出四个‘立刻’及关切话语。交流：‘妈妈带着寒气，很疲惫，却顾不上休息就端来鸡蛋羹，首先惦记孩子吃饭，所以鼻子一酸有具体原因。’与自己的表达相互对照。 将例文用于写后回看，深化场景、细节和感受的因果联系。评价要点：能找到四个连续动作，并解释疲惫与关心的反差如何支撑感动，不只评价例文感人。 课堂结语，回扣‘细节处镌刻母爱’ 1.回望皱皱毛票、龟裂双手和忙碌身影，请学生用细节回应‘慈母情深’：母亲贫困辛苦，仍坚定支持孩子读书；‘我’也学着珍惜付出。 2.梳理作者抓语言、动作、神态等细节，借反复和节奏把深情写进场景的表达经验。 3.回扣‘爱的回响’亲情主题摄影展第一站，鼓励继续发现生活中的关爱，用具体细节表达真情。 选择一个最难忘的画面，用一句话说明母亲的爱和‘我’的变化。回顾从细节读感情的方法，交流自己练笔中最能表现关爱的地方，把‘写清场景、写具体细节、写真实感受’作为后续修改与观察的依据。 使情感理解与表达方法共同收束，回应本课情境。评价要点：能够凭具体细节概括母爱与成长，说出一项可迁移的表达经验，而非只作笼统感恩表态。 七、课堂核心学习表（参考） 第一课时：事情起因与‘我’的矛盾心理 阅读内容 关键词句或资料依据 理解与感受 买书的愿望 想有一本《青年近卫军》；整天失魂落魄；从同学家的收音机听过连续广播 愿望持续已久，‘我’整天惦记，十分渴望拥有这本长篇小说。 钱的分量 两个‘从来没有’；两次‘这么多钱’ 这一元多钱对家里是不小的开支，这次要钱不同寻常，‘我’尚未开口已有顾虑。 家庭的处境 破收音机被卖掉，已经‘吃进了肚子里’ 卖收音机换钱买食物，维持一家生活，说明家境十分拮据。 母亲的工作与收入 重新到街道小厂工作，每月二十七元；资料中的早出晚归、加班、照料五个孩子 母亲为养家持续辛劳，工资要支撑多口人的生活，钱来得不容易。 联系资料理解数字 舍不得五分钱车费；按资料中的收支口径估算，一元五角钱约相当于‘我’十天生活费 数字联系日常开支后，能更具体地理解买书钱的分量；估算依赖资料条件。 矛盾与决定 ‘但’；‘自己对自己的怂恿’ 一边知道家里困难、母亲挣钱不易，一边放不下买书愿望；反复鼓励自己，终于去找母亲。 故事线索 起因：渴望买书；经过：去厂房要钱，母亲支持；结果：拥有第一本长篇小说 按起因、经过、结果概括，突出母亲支持买书的关键信息；为追问‘鼻子一酸’作准备。 第二课时：场景细节、反复表达与人物情感 场景或内容 关键细节与表达 情感理解或阅读发现 场景一：初到厂房 低矮；不足二百平米；潮湿颓败、光线阴暗；反复‘七八十’；压抑、犹如身在蒸笼 机器、人和灯泡挤在小空间里，拥挤、嘈杂、闷热；‘我’短暂进入已难受，母亲却持续劳动。 场景二：寻找母亲——背影特写 极其瘦弱；脊背弯曲着；头凑到缝纫机板上 目光由厂房转向角落的背影，具体看见母亲的瘦弱与辛劳，生出心疼。 场景二：寻找母亲——慢镜头 动作在前，称谓在后；反复‘我的母亲’；疲惫的眼睛；句号处停顿 每个动作都看得清楚，一次次凝视中包含认出母亲时的震动、心疼与敬爱。 场景三：向母亲要钱——母子对话 短促的话语；‘我’话里的省略号 环境嘈杂、工作紧迫使话短而急；‘我’的犹豫和愧疚使请求断断续续。 场景三：向母亲要钱——掏钱数钱 揉得皱皱的毛票；龟裂的手；掏、数 小钱背后有母亲艰辛的劳动，还承载家庭开支，‘我’更心疼，也更愧疚。 场景四：母亲给钱——回应劝阻 工友劝阻；母亲‘却已’‘塞’；‘大声’‘挺高兴’ 工友心疼母亲，母亲仍果断支持孩子读书，坚定中带着欣慰，突出慈母情深。 场景四：母亲给钱——快镜头 四个‘立刻又’；坐、弯曲、俯、陷入；连续动作与排比 马上重新投入劳动，节奏紧凑，表现母亲几乎不停歇的忙碌；与慢镜头共同引出心疼和感激。 ‘我’的成长 两个‘第一次’；买一听水果罐头；母亲再凑钱；‘没有权利’改买别物 从真正注意母亲的辛劳，到想照顾母亲，再到懂得读书期望、珍惜付出。 回看长久的记忆 工作生活资料；疲惫眼睛、龟裂双手、皱皱毛票和忙碌身影 具体画面同时承载辛劳与疼爱，使母亲的支持长久留在作者心中。 迁移表达与写后例文 真实经历：场景—细节—反应与感受；互评修改后读‘寒夜等待晚归的妈妈’ 以三个标准检查表达，例文通过疲惫外貌、四个‘立刻’和关切话语，使‘鼻子一酸’有具体原因。 课堂例文 鼻子一酸 写后回看 窗外的风卷着落叶撞在玻璃上，天早就黑透了。我趴在书桌旁，等着晚归的妈妈。 门锁轻轻转动，妈妈裹着一身寒气走了进来。她的围巾边缘凝着细碎的霜花，手套指尖磨破了，露着冻得通红的指节，鞋边还沾着路上的泥点。可她顾不上拍一拍身上的凉意，放下沉甸甸的帆布包，立刻摘下围巾搭在椅背上，立刻快步走进厨房，立刻掀开温在灶上的锅盖，立刻端着一碗冒着白汽的鸡蛋羹走到我面前：“等急了吧，快吃，还热着呢。” 我握着勺子抬眼，看到她眼底的疲惫，看见她干裂的嘴角还弯着笑。一瞬间我鼻子一酸——妈妈在外面奔波了一整天，进门连一口热水都没来得及喝，心里头一个惦记的，永远是我有没有按时吃饭，有没有冻着。 八、作业设计（与课堂任务衔接） 回读巩固：对照教材复习本课生字词，练好写字表中的14个字，纠正易错字；选读描写厂房、母亲转身和重新投入工作的语段，把对反复、停顿及人物感情的理解读出来。 完善课堂练笔：依据‘有具体场景、有真实细节、感受有依据’三项标准，再修改‘鼻子一酸’小练笔中最需要补充的一处，使读者能从动作或话语理解当时的感受。 回看阅读收获：选一处最打动自己的课文细节，简要记录它写了什么、怎样写、为什么使‘我’心疼或感动；联系已有生活经验，用心留意身边关爱的具体瞬间。 九、板书设计 17 慈母情深——细节处镌刻母爱 渴望买书（失魂落魄） ↔ 家境拮据、挣钱不易——犹豫、为难 初到厂房 → 寻找母亲 → 向母亲要钱 → 母亲给钱 “七八十”：环境艰苦；“我的母亲”：慢镜头，凝视与心疼 龟裂的手、毛票 → “塞”、四个“立刻又”：忙碌中支持读书 鼻子一酸：心疼、愧疚、感激、敬爱 两个“第一次” → 买罐头 → 再次凑钱 → 珍惜母亲付出与读书期望 拥有书：感激母爱、深爱母亲；读写：场景 → 细节 → 真实感受 十、教学反思（参考） 实施时应围绕“我为什么鼻子一酸”，让学生先圈画批注，再按场景交流。品读反复须联系厂房空间、凝视停顿和连续动作，快慢对读服务于感情理解。结尾将买罐头、再次凑钱和重点句连读，辨明从心疼母亲到理解读书期望的变化。练笔坚持先独立写、互评修改，再读例文；结合朗读理由及修改前后的文字，检查场景、细节与真实感受是否相连。 《慈母情深》师生双边表格教案（公众号：小小瓶盖儿） 学科网（北京）股份有限公司 $ 《慈母情深》教学设计 【文本分析】 《慈母情深》是五年级上册第六单元的一篇精读课文，本单元以“舐犊之情”为人文主题，阅读训练重点是体会细节描写中蕴含的感情。课文主要写“我”向母亲要钱买书，亲眼看到母亲艰苦的工作环境和辛劳的工作状态，而母亲仍毫不犹豫地支持“我”读书，表现了深沉、无私的母爱。文章通过环境、动作、语言、神态等细节描写，将真挚情感融入具体场景之中。教学时应引导学生抓住关键语句，借助朗读、想象画面和联系上下文等方法，体会母亲的辛劳以及“我”内心的震动与感激，在感受母爱的同时，学习从细节描写中体会人物情感。 【教学目标】 1.会认“篇、魄”等生字，会写“慈、篇”等14个字。 2.默读课文，理解课文主要内容，体会细节描写中蕴含的“慈母情深”。 3.体会文中反复出现的词语的表达效果。 4.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。 【教学重点】 1.抓住“到工厂找母亲”“母亲给钱买书”两个关键场景，通过环境、外貌、动作等细节，感受母亲工作的艰辛和对“我”深沉的爱。 2.品读“七八十”“我的母亲”“立刻”“第一次”等反复出现的词语，体会反复表达对突出场景、人物和情感的作用。 【教学难点】 联系家庭生活的拮据、母亲艰辛的劳动以及她支持“我”买书的选择，理解“我”为什么“鼻子一酸”，体会“我”由看见母亲、理解母亲到心灵成长的过程。 【单元情境】 “爱的回响” 亲情主题摄影展。 【本课情境】 第一站——细节处镌刻母爱 【课时安排】2课时 【教学过程】 第一课时 （一）聚焦单元导语，明确学习方向 1. 出示单元导语：“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。”学生齐读。 教师引导：“什么是‘舐犊之情’？结合导语页上的插图，说说你的理解。” 学生预设：父母疼爱孩子；父母对子女有深切的爱；长辈愿意为孩子付出。 2. 教师简要解释：“舐犊”原指老牛舔小牛，比喻比喻父母对子女深切、本能的疼爱与呵护之情。 3. 出示本单元语文学习要求：单元主题句：感受父母之爱，体味至纯至真的深情。阅读要素：体会文章细节描写中蕴含的情感。习作要素：用恰当的语言表达自己的看法和感受。 教师引导：“这个单元我们要读的，不只是‘父母很爱孩子’这一句话，而是要看看作者把爱写在了哪些场景里、哪些细节里。” （二）情境导入 1. 简短呈现单元情境。 AI摄影师：同学们，欢迎走进本单元 “爱的回响” 亲情主题摄影展。本次展览用五组画面定格了五份动人的亲情记忆，藏着父母默默的付出，也藏着孩子心底的感动。今天我们首先驻足展厅的第一幅作品，一同走进作家梁晓声的成长往事。 2. 齐读课题——《慈母情深》。 教师引导：“慈母”就是慈爱的母亲，她怜爱自己的孩子，用心呵护孩子成长。我们一起写好这个“慈”字。 教师范写“慈”，提示：上下结构，上部写紧凑，下部“心”字底托稳，注意卧钩和三个点的位置。学生书空、练写。 任务一：初读课文,梳理故事 1.我们今天要学习的这篇课文，是中国当代著名作家梁晓声写的，借助资料，了解一下他。 初读提示： ①自由读课文，注意读准字音，读通句子。读不准的字多读几遍。 ②思考：课文主要讲了一件什么事？ （1）出示生字，读读下面的三组词语，并想一想每一组词语分别在写什么。（指名四个学生领读词语，相机正音。师生交流各组词语分别在写什么内容：①描写“我” ②描写母亲③形容母亲的工作环境） （2）指导书写。重点字：恿、抑、碌、酷、皱、械 3.思考：课文主要讲了一件什么事？ （1）全班交流，形成清晰的故事脉络： （按“起因—经过—结果”把课文分成三部分，再概括主要内容。） • 起因（1—4自然段）：“我”想向母亲要钱买书。 • 经过（5—34自然段）：“我”向母亲要钱。 • 结果（35—38自然段）：“我”最终拥有了想要的书。。 （2）练说主要内容。 教师引导：“把起因、经过、结果连起来，还要补上最重要的信息。注意：不是把课文缩写一遍，而是让没有读过这篇课文的人也能听明白发生了什么。” 学生预设：“我”渴望得到一本长篇小说——《青年近卫军》，而贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毅然决然地用皲裂的手指掏出了一大把毛票，毫不犹豫地给钱让“我”买书，最后，“我”有了第一本长篇小说。 教师小结：故事内容理清以后，下一步就要回答一个重要问题——为什么向母亲要一元多钱，会让“我”如此犹豫和不安？ 任务二：品读语段 感知缘由 1.再读提示： ①默读第1—5自然段，思考：为什么“我”想买一本一元多钱的书，却又难以向母亲开口？ ②画出相关语句，圈出关键词语，在旁边简要写下自己的感受。 过渡：现在，我们先走进故事的起因，去了解故事的背景吧—— 1.聚焦故事起因 作者一直想买一本长篇小说《青年近卫军》，它多少钱？ 注：《青年近卫军》 一部讲述苏联人民在卫国战争时期的英雄壮举的长篇小说，作者是苏联作家法捷耶夫。20世纪60年代曾风靡全国，至今仍是畅销书籍。（可以给学生简单讲解，也可以不讲解，与课文的理解无关，根据自身需要。） 学生预设：一元钱。 2. 联系上下文，体会“我”难以开口的原因。 教师引导：你从哪些语句中找到了原因？请先读出句子，再说说自己的理解。 （1）抓住反复出现的词语，感受这笔钱的分量。 出示：“母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。” ①学生朗读，圈出两次出现的“从来没有”“这么多钱”。 ②教师追问：母亲以前没有一次给过“我”这么多钱，“我”也没有一次要过这么多钱，这说明了什么？ 预设：这一元多钱对“我”家来说是一笔不小的开支；“我”知道家里生活困难，平时不会轻易向母亲要这么多钱。 ③教师点拨：两个“从来没有”，让我们感受到，这次要钱对“我”来说很不寻常。“我”知道这笔钱有分量，所以开口前会犹豫。 ④指导朗读：请带着这样的理解再读这两句话，读出“我”对这笔钱的在意。 （2）联系卖收音机的事情，理解家境贫寒。 教师过渡：一元多钱为什么会让“我”这样为难？课文中还有一件事，能帮助我们了解“我”家的生活。 ①引导学生找到第4自然段中写家里的破收音机已经卖掉的内容。 ②教师提问：收音机怎么会被“吃进了肚子里”？这句话应该怎样理解？ 预设：收音机并不是真的被吃掉了，而是卖收音机的钱用来买食物，维持一家人的生活。 ③教师点拨：家里连破收音机都要卖掉来维持生活，可见日子过得十分拮据。联系这句话，我们就更能理解，“我”为什么不容易开口向母亲要钱。 （3）联系母亲的工作，感受挣钱不易。 教师过渡：家里的生活这样困难，母亲又处在怎样的境况中呢？请读一读第5自然段。 ①学生找出母亲被铁路工厂辞退后，又到街道小厂工作的内容。 ②教师提问：从母亲重新找工作、每月挣二十七元这些内容中，你读懂了什么？ 预设：母亲为了维持家庭生活，还要继续找工作挣钱；这笔收入来之不易，不能随意花用。 ③教师小结：把这些内容联系起来，我们就明白了：家里生活困难，母亲又在为生活奔忙。“我”知道钱来得不容易，因此，向母亲开口要这一元多钱，需要鼓起勇气。 （4）背景资料补充 资料1：六十年代初期，大多数老百姓家境很难。母亲是临时工，在一个街道小厂上班。她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，回到家里的时间总在七点左右。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。一元五角钱，相当于有的家族几天的生活费。要买本一元五角钱的书就是最大的奢侈了。 ——梁晓声作品《母亲》 资料2： 父亲去了遥远的大西北工作，我们兄妹5人全凭母亲抚养。母亲上班的地方离家又很远，母亲舍不得花5分钱乘车。那时母亲平均每天只挣9角钱，我们六口人平均每人每天的生活只有1角5分钱。所以1元5角钱相当于我10天的生活费。可见拿出这1元5角钱对我们家来说是多么不容易。 （5）体会一元五角的分量 教师引导：在当时，1元钱可以买15斤大米，20个烧饼，20个鸡蛋。是“我”10天的生活费，能供一般家庭生活一周。难怪—— 生读：母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。 3. 品读关键词句，体会“我”买书的强烈渴望。 教师过渡：既然知道家里困难，也知道母亲挣钱不容易，“我”为什么还是想去要钱呢？请再读一读，找出最能表现“我”想买书的句子。 出示：“但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。” （1）联系语境，理解“失魂落魄”。 ①教师提问：这里的“失魂落魄”说明“我”想要这本书想到了什么程度？ 预设：“我”整天惦记着这本书，心里总想着它，很难安下心来。 ②教师点拨：联系前后文，这里的“失魂落魄”表现的是“我”对这本书的强烈渴望。一个“整天”，更让我们感受到，这种想念一直萦绕在“我”的心里。 （2）联系听广播的经历，理解渴望的缘由。 教师追问：“我”为什么这样想得到《青年近卫军》？ 预设：“我”从同学家的收音机里听过这部小说的连续广播，对它产生了浓厚的兴趣，因此非常想拥有这本书。 教师引导：再联系课文开头写“我”一直想买书的内容，你发现这是一时兴起的念头吗？ 预设：不是。“我”已经想了很久，买书的愿望十分强烈。 （3）指导朗读，读出渴望。 教师引导：前面写家里困难，后面却用一个“但”转向买书的愿望。请把这两方面联系起来读一读，体会“我”虽然为难，却又难以放下这个愿望的心情。 学生练读、指名读，交流自己重读了哪些词语及理由。 4. 联系前后，体会矛盾心理，梳理事情起因。 教师过渡：一边是家里的困难，一边是难以放下的买书愿望，“我”心里会有怎样的矛盾？课文中的哪个词语能帮助我们理解？ （1）聚焦“怂恿”，体会内心的犹豫。 引导学生关注“自己对自己的怂恿”。 教师提问：这里是谁在鼓励谁？如果“我”很容易就能开口，还需要这样鼓励自己吗？ 预设：是“我”在鼓励自己。这说明“我”原本有顾虑，经过一番犹豫，才决定去向母亲要钱。 教师点拨：联系前文，我们可以体会到，“我”既知道家里困难，又实在渴望得到这本书。“自己对自己的怂恿”，写出了“我”努力说服自己、鼓起勇气的过程。 （2）依据课文，表达内心想法。 教师引导：假如你就是当时的“我”，你可能会怎样劝说自己？请联系刚才找到的语句说一说。 预设：家里的钱来得不容易，我真不知该怎么开口。可是，我实在太想读这本书了，还是鼓起勇气去问一问母亲吧。 教师评价：你的想象联系了家里的困难和买书的渴望，有课文依据，也说出了“我”为难的心情。 （3）梳理起因，形成整体认识。 引导学生用自己的话说清楚：“我”为什么要去找母亲，又为什么难以开口？ 预设：“我”十分渴望得到《青年近卫军》，但家里生活困难，母亲挣钱不容易，所以开口前很犹豫。经过自我鼓励，“我”终于来到母亲工作的地方要钱。 教师小结：读懂这几段，我们不仅知道了事情的起因，也体会到了“我”既渴望买书、又难以开口的复杂心情。 教师引导：“今天我们进入《慈母情深》，是把故事读清楚、把生活的处境读明白。作者要到了钱，得到了书，可是，他却说自己“鼻子一酸”，这又是为什么呢？下节课，我们将走进“经过”部分，去体会这别样的情感…… 第二课时 回顾故事，提出核心问题 过渡：上节课，我们通过和“起因”和“结果”，知道了作者想要一本书《青年近卫军》，并且要到钱，得到书了，可是为什么“我”会鼻子一酸呢？这节课，我们将走进“经过”部分，去体会这别样的情感......那“经过”部分可以分为几个场景呢？ 学生预设：初到厂房、寻找母亲、开口要钱、塞钱给我. 出示单元导语页上：体会文章细节描写中蕴含的情感。从细节中找到“我”会鼻子一酸的答案。 任务三：聚焦场景，品读细节 1.精读提示： ①默读课文6-19自然段。 ②用“___”勾画出让“我”感到“鼻子一酸”的细节描写。 ③小组成员交流最打动自己的细节和感受 （提示：细节描写: 环境描写、动作描写、 神态描写、外貌描写、语言描写……） 2.场景一：初到厂房 教师引导：“初到厂房”这个场景，有小组捕捉到鼻子一酸的动情瞬间了吗？ 学生预设：请看到“初到厂房”，“空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。”，从“低矮、不足二百平米、四壁潮湿颓败、光线阴暗等词”我感受到母亲工作的环境是那么艰苦，那么简陋，所以作者鼻子一酸。 教师引导：我们一起读一读，感受一下厂房的环境。 生齐读。 教师引导：文中作者也写出了初到厂房的感觉，找出来。 学生预设：压抑、犹如身在蒸笼。 教师引导：母亲的工作环境多么艰苦啊。 板书：动情瞬间“艰苦的环境” 教师引导：这里还有一处特别的表达，你发现了吗？（如果没有发现，老师可以直接出示，因为这里的重点是通过反复，感受这样的表达带来的情感效果。） 预设：有很多重复的“七八十”。 教师引导：读到这样反复出现的词，你又看到了怎样的画面？ 随机请生回答（3个左右） 师：是的，厂房狭小、潮湿、阴暗、闷热，一想到母亲在这样的环境中工作多年，所以—— 生读：我鼻子一酸。 3.场景二：寻找母亲 教师引导：我们接着分享汇报，“寻找母亲”的场景，有小组捕捉到动情瞬间吗？ 预设1：“我”是怎么找到母亲的？ 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。”，从“角落、及其瘦弱、凑到”等词，我感受到母亲是那么辛苦、瘦弱，所以作者鼻子一酸。 教师引导：是啊，厂房环境那么艰苦，母亲的背影又是那么瘦弱、辛劳。 板书：动情瞬间：母亲的背影特写。 教师引导：一看到母亲那瘦弱的脊背，那辛劳的背影，所以—— 生：我鼻子一酸。 预设2：请看到“寻找母亲”，“ 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”，动作描写、神态描写，从“疲惫、“我的母亲””等词，我感受到母亲是那么疲惫、憔悴，从这些细节中，感受到母亲挣钱的艰难。所以作者鼻子一酸。 教师引导：句子和我们平常的表达有什么不同？为什么要这样表达？ 预设：反复的写法，将母亲的外貌和动作细节一一拆解、强化，像电影慢镜头般，将母亲工作的瞬间定格、放大，让母亲的形象更加立体，也让读者更能体会到"我"看到母亲辛苦工作时内心的震撼和心疼。 教师引导：让我们通过深情朗读，感受反复表达的效果。 生齐读：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛…… 教师引导：是啊，感受到母亲那疲惫僵硬的反应和动作，所以—— 生：我鼻子一酸 4.场景三：向母亲要钱 （1）聚焦对话，初读感知 指名分角色朗读母子对话，引导学生说说初步感受：对话简短，“我” 说话吞吞吐吐。 （2）品读语言，发现特点 抓住短句，体会对话十分短促； 聚焦 “我” 话语里的省略号，体会 “我” 犹豫、愧疚、难以开口的心理。 （3）深究原因，双向体察 环境层面：厂房嘈杂、工作紧迫，母亲争分夺秒，无暇长谈； 心理层面：“我” 深知家境不易，开口要钱满心愧疚，难以启齿。 （4）抓细节，感受挣钱不易。 品读母亲掏钱的句子，圈画“一卷揉得皱皱的毛票”“龟裂的手”，交流感受。联系前文，体会毛票背后的家境贫寒、双手背后的劳动艰辛，再读“掏”“数”等动作，感受这笔钱来之不易。 （5）联场景，理解“鼻子一酸”。 追问：引导学生结合母亲的疲惫、忙碌和掏钱的细节，“我”鼻子一酸。体会“我”的心疼、愧疚与感动。 5.场景四：母亲给钱，体会慈母情深 过渡语：母亲正在数钱，旁边的工友却出声劝阻。面对这样的劝阻，母亲会怎样回应呢？ （1）品读对话，感受母亲的认可与支持。 思考：工友的话分别是对谁说的？母亲又是怎样做、怎样说的？ 引导学生理解：工友心疼母亲挣钱辛苦，因此劝母亲别给钱，也责备“我”不懂体谅母亲。 圈画母亲回应中的“却已”“塞”“大声”“挺高兴”。交流体会：“塞”写出给钱的果断；“挺高兴”表达了母亲对“我”爱读书的欣慰。联系她工作的艰辛，感受这份支持的可贵。再读母亲的话，读出坚定与欣慰。 （2）品读动作，体会母亲工作的紧张忙碌。 过渡语：母亲支持“我”买书，却顾不上多说几句话。她说完后，又马上做了什么？ 学生朗读“母亲说完，立刻又坐了下去……”一句，圈出四个“立刻又”，找出“坐、弯曲、俯、陷入”等动作。 追问：这些动作接连出现，让你看到了怎样的母亲？ 预设：母亲迅速回到工作中，争分夺秒地劳动，十分辛苦。 教师点拨：连续使用“立刻又”，运用反复的手法，形成排比句式，让动作紧紧相连，写出了忙碌的状态。指导学生适当加快语速，读出紧凑的节奏。 （3）对比“慢镜头”与“快镜头”，理解“鼻子一酸”。 过渡语：母亲忙碌的身影，让“我”鼻子一酸。让我们回看“我”刚找到母亲时的画面，与眼前的画面对照着读。 出示两段文字，引导学生圈画反复出现的“我的母亲”和“立刻又”，交流表达效果： ·慢镜头：通过反复和停顿，放大母亲的动作、神态，让我们看清她疲惫的样子，体会“我”的心疼。 ·快镜头：通过连续的动作和四个“立刻又”，突出母亲工作的紧张与辛劳。 追问：联系母亲给钱时的语言和动作，“我”为什么鼻子一酸？ 预设：母亲挣钱这样辛苦，仍然支持“我”读书。“我”既心疼母亲，又被她的爱深深打动，心中充满感激与敬爱。 学生对比朗读，读出两段文字不同的节奏和共同蕴含的深情。 小结：作者抓住母亲的语言、动作和神态，用不同的节奏呈现场景，让我们从一个个细节中读懂了“慈母情深”。 任务四：关注情感，体会成长 1.教师引导：母亲给“我”钱后，“我”的内心有什么感受？ 生读：那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。 预设：我体会到母亲的辛苦、意识到自己的成长和责任、要照顾母亲的想法远胜过买书的渴望。 过渡语：母亲辛苦挣来的钱和对读书的支持，让“我”鼻子一酸。拿着这笔钱，“我”又做了什么呢？ 2. 读买罐头的举动，体会“我”的心意。 出示：“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。” 学生朗读，思考：“我”那么渴望买书，为什么又用钱买了罐头？ 预设：“我”看到母亲工作辛苦，心疼、体谅母亲，也想表达自己的感激。 教师小结：“我”把对母亲的心疼和感激，化作了买罐头的举动。 3. 联系母亲再次凑钱，理解她的期望。 过渡语：“我”想用罐头表达心意，母亲却数落了“我”，随后又凑足了买书的钱。这是为什么？ 引导学生联系课文结尾交流：母亲十分支持“我”读书，希望这笔钱真正用来买书。她再次凑钱的举动，让“我”更深地感受到这份支持的分量。 4. 品读重点句，体会“我”的变化。 出示：“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。” 追问：“那钱”指哪一笔钱？为什么连给母亲买东西也不可以了？ 明确：“那钱”指母亲再次凑足的买书钱。这笔钱凝聚着母亲的辛劳，也承载着她对“我”读书的期望。“我”决定把钱用来买书，珍惜母亲的劳动与支持。 指导学生重读“没有权利”“任何别的东西”，读出“我”内心的郑重。有感情地朗读结尾，体会“我”终于买到书，也更加懂得了母爱。 5. 补充阅读材料，感受母爱的长久影响。 过渡语：书买到了，故事结束了，母亲忙碌的身影却长久地留在了梁晓声心里。 学生思考：多年以后，哪些画面仍会浮现在作者脑海中？ 引导学生回顾母亲疲惫的眼睛、龟裂的双手、皱皱的毛票和争分夺秒工作的身影，结合具体细节说感受，再齐读课题。 小结：母亲用辛劳和支持表达爱，“我”从这些细节中读懂了爱。这份深情，也成为作者一生难忘的记忆。 任务五：迁移表达，书写真情 联系生活，完成“鼻子一酸”小练笔 （1）回忆生活：“你有没有因为父母、长辈或身边人的一个动作、一句话、一个瞬间而‘鼻子一酸’？”请你写一写鼻子一酸的经历。 （2）写作提示： • 先写清楚事情发生在什么场景，不要一开头就只写“我很感动”。 • 抓住一个最能打动你的细节，可以是动作、神态、语言、声音、物品或环境。 • 写出自己当时真实的反应和感受，并说清为什么会“鼻子一酸”。 （3）课堂评价：围绕“有具体场景—有真实细节—感受有依据”三个标准进行简短互评。 例文：窗外的风卷着落叶撞在玻璃上，天早就黑透了。我趴在书桌旁，等着晚归的妈妈。 门锁轻轻转动，妈妈裹着一身寒气走了进来。她的围巾边缘凝着细碎的霜花，手套指尖磨破了，露着冻得通红的指节，鞋边还沾着路上的泥点。可她顾不上拍一拍身上的凉意，放下沉甸甸的帆布包，立刻摘下围巾搭在椅背上，立刻快步走进厨房，立刻掀开温在灶上的锅盖，立刻端着一碗冒着白汽的鸡蛋羹走到我面前：“等急了吧，快吃，还热着呢。” 我握着勺子抬眼，看到她眼底的疲惫，看见她干裂的嘴角还弯着笑。一瞬间我鼻子一酸 —— 妈妈在外面奔波了一整天，进门连一口热水都没来得及喝，心里头一个惦记的，永远是我有没有按时吃饭，有没有冻着。 结语：同学们，一卷皱皱的毛票、一双龟裂的手、一个忙碌的身影，让我们读懂了“慈母情深”。母亲生活贫困、工作辛苦，仍坚定地支持“我”买书；“我”也在心疼与感动中，懂得了珍惜母亲的付出。作者抓住母亲的语言、动作和神态，运用反复的表达，把深情藏在具体的场景和细节中。愿我们也能用心发现生活中的关爱，懂得感恩，并用具体的细节表达真情。 板书设计： 1/2 学科网（北京）股份有限公司 $ 《慈母情深》教学逐字稿 【文本分析】 《慈母情深》是五年级上册第六单元的一篇精读课文，本单元以“舐犊之情”为人文主题，阅读训练重点是体会细节描写中蕴含的感情。课文主要写“我”向母亲要钱买书，亲眼看到母亲艰苦的工作环境和辛劳的工作状态，而母亲仍毫不犹豫地支持“我”读书，表现了深沉、无私的母爱。文章通过环境、动作、语言、神态等细节描写，将真挚情感融入具体场景之中。教学时应引导学生抓住关键语句，借助朗读、想象画面和联系上下文等方法，体会母亲的辛劳以及“我”内心的震动与感激，在感受母爱的同时，学习从细节描写中体会人物情感。 【教学目标】 1.会认“篇、魄”等生字，会写“慈、篇”等14个字。 2.默读课文，理解课文主要内容，体会细节描写中蕴含的“慈母情深”。 3.体会文中反复出现的词语的表达效果。 4.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。 【教学重点】 1.抓住“到工厂找母亲”“母亲给钱买书”两个关键场景，通过环境、外貌、动作等细节，感受母亲工作的艰辛和对“我”深沉的爱。 2.品读“七八十”“我的母亲”“立刻”“第一次”等反复出现的词语，体会反复表达对突出场景、人物和情感的作用。 【教学难点】 联系家庭生活的拮据、母亲艰辛的劳动以及她支持“我”买书的选择，理解“我”为什么“鼻子一酸”，体会“我”由看见母亲、理解母亲到心灵成长的过程。 【单元情境】 “爱的回响” 亲情主题摄影展。 【本课情境】 第一站——细节处镌刻母爱 【课时安排】2课时 【教学过程】 第一课时 （一）聚焦单元导语，明确学习方向 （出示单元导语页。） 师：同学们，今天我们开始学习第六单元。请看单元导语，把这句话一起读一读。 生（齐读）：舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。 师：读到“舐犊之情”，你想到了什么？请结合导语页上的插图，说说自己的理解。 生（预设）：我想到了父母对孩子的疼爱。 生（预设）：我觉得是长辈愿意照顾孩子，为孩子付出。 师：你们都注意到了其中的“爱”。“舐”是舔的意思，“犊”指小牛。“舐犊”原指老牛舔小牛，后来用来比喻父母对子女深切的疼爱与呵护。父母的爱，有时就在一个动作、一句话里，等着我们去发现。 （出示本单元语文学习要求。） 师：这个单元，我们要感受父母之爱，体味至纯至真的深情。读文章时，要“体会文章细节描写中蕴含的情感”；表达时，要“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。请大家把阅读要求读一遍。 生（齐读）：体会文章细节描写中蕴含的情感。 师：这句话提醒我们，阅读时要到具体的语句中去发现作者的感情。作者把父母的爱写在了哪些场景里？哪些看起来很小的细节打动了我们？带着这些问题，我们开始今天的学习。 （二）情境导入 （呈现“爱的回响”亲情主题摄影展情境。） AI摄影师：同学们，欢迎走进本单元“爱的回响”亲情主题摄影展。本次展览用五组画面定格了五份动人的亲情记忆，藏着父母默默的付出，也藏着孩子心底的感动。今天我们首先驻足展厅的第一幅作品，一同走进作家梁晓声的成长往事。 师：今天，我们来到第一站——细节处镌刻母爱。请大家看课题，一起读。 生（齐读）：慈母情深。 师：“慈母”就是慈爱的母亲。她怜爱自己的孩子，用心呵护孩子成长。请伸出手，和老师一起写好课题中的“慈”字。 （教师范写“慈”，学生书空。） 师：“慈”是上下结构，上半部分要写得紧凑，下面的“心”字底要托住上面。注意卧钩的弯度和三个点的位置。请大家在练习本上写一个，再对照老师写的字看一看：上下是否协调，心字底是否舒展？ （学生练写，教师巡视，提醒书写姿势，针对字形作简短反馈。） 师：课题中的“深”，告诉我们母亲的爱很深厚。这份深情是怎样写出来的呢？让我们走进课文。 任务一：初读课文，梳理故事 1.了解作者，自由初读 师：这篇课文的作者是梁晓声。请借助资料，了解一下这位作家。谁来说说你获得的信息？ （学生阅读作者资料。） 生（预设）：梁晓声是中国当代作家。这篇课文写的是他成长中的一段往事。 师：了解作者，可以帮助我们走近他的生活。接下来，请大家自由读课文。读的时候注意两点：第一，读准字音，读通句子，读不准的字多读几遍；第二，想一想，课文主要讲了一件什么事。现在开始。 （学生自由朗读课文，教师巡视，关注字音和长句的停顿。） 2.认读词语，指导书写 师：大家读得很认真。先来看看这些词语，检验一下有没有把字音读准。读的时候还要想一想：每组词语分别在写什么？ （出示三组词语：①失魂落魄、怂恿、鼻子一酸；②瘦弱、疲惫、龟裂；③压抑、潮湿颓败、酷暑炎夏。依次请三名学生领读三组词语，再请第四名学生连起来读，教师相机正音。） 师：“怂恿”读sǒng yǒng，两个字都是第三声，连读时注意读自然。“龟裂”的“龟”在这里读jūn，指皮肤因寒冷、干燥等出现裂纹。请大家把这两个词再读一遍。 （学生跟读，再齐读三组词语。） 师：第一组词语主要写的是谁？你能联系刚才读过的课文说一说吗？ 生（预设）：写的是“我”。“我”想买书，想得失魂落魄，后来鼓励自己去找母亲，见到母亲后又鼻子一酸。 师：第二组呢？ 生（预设）：写的是母亲，让我感到母亲身体瘦弱、工作很辛苦。 师：第三组主要写什么？ 生（预设）：写母亲的工作环境，厂房里阴暗、潮湿，又很闷热。 师：你们已经把词语和课文内容联系起来了。读准词语，还要写好生字。请看今天重点练写的六个字：恿、抑、碌、酷、皱、械。 （出示生字，教师依次示范关键笔画，学生观察。） 师：“恿”是上下结构，上面的“甬”与下面的“心”要安排匀称；“抑”是左右结构，提手旁写窄，右边的笔画要看清，按笔顺写。“碌”的右边是“录”，下面的笔画要舒展开；“酷”的左边是酉字旁，里面的短横不能漏。 师：再看“皱”，左边和右边要写紧凑，右边“皮”的捺向右伸展；“械”的右边笔画较多，斜钩要写稳，不要漏掉笔画。请每个字认真写一遍，写后对照范字，自查有没有漏笔、错笔。 （学生练写，教师巡视，针对共性问题示范纠正。） 师：发现问题及时改好，正确、端正地书写，就是我们练字的要求。接下来，我们一起梳理故事。 3.梳理脉络，概括主要内容 师：课文主要讲了一件什么事？先别急着把所有细节都说出来。我们可以按“起因—经过—结果”的顺序，把故事分成三部分。请大家快速浏览课文，找一找。 （学生浏览、思考，全班交流。） 生（预设）：第1—4自然段写起因，“我”想向母亲要钱买书。 生（预设）：第5—34自然段写经过，“我”来到母亲工作的地方，向母亲要钱。 生（预设）：第35—38自然段写结果，“我”最终拥有了想要的书。 师：这样，故事的线索就清楚了。请把这三部分连起来，再补上最重要的信息：想买什么书？母亲怎样支持“我”？最后的结果是什么？谁来试着说一说？ 生（预设）：“我”渴望得到长篇小说《青年近卫军》，来到母亲工作的地方要钱，看到了母亲工作的艰辛。母亲不顾同事的劝阻，给钱支持“我”买书。最后，“我”有了第一本长篇小说。 师：你交代了事情的起因、经过和结果，也说出了母亲支持“我”买书这个重要内容。概括主要内容时，把这些关键信息说清楚，就能让没读过课文的人听明白发生了什么。请同桌互相说一遍。 （同桌练说，教师倾听后作简短反馈。） 师：故事内容理清楚了，我们还要想一想：“我”为什么向母亲要一元多钱，会如此犹豫和不安？让我们走进故事的开头，了解当时的生活。 任务二：品读语段，感知缘由 1.默读课文，聚焦故事起因 师：请默读第1—5自然段，边读边想：为什么“我”想买一本一元多钱的书，却又难以向母亲开口？画出相关语句，圈出关键词语，在旁边简要写下自己的感受。默读时不出声，笔跟着思考走。 （学生默读、圈画、批注，教师巡视。） 师：先来确认一下，“我”一直想买哪一本书？ 生（预设）：《青年近卫军》。 师：这是一部长篇小说，课文中的“我”十分想读。联系后文，我们知道，买这本书需要一元五角钱。这样一笔钱，为什么会让“我”为难呢？请大家带着刚才圈画的语句来交流。 2.联系上下文，体会“我”难以开口的原因 （1）抓住反复出现的词语，感受这笔钱的分量 师：谁先来读一读找到的句子？请先读句子，再说自己的理解。 生（预设）：我找到的是“母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。”我觉得这笔钱对“我”家来说很多。 （出示这两句话。） 师：请大家把反复出现的词语圈出来。你圈了哪些词？ 生（预设）：我圈了两次“从来没有”和两次“这么多钱”。 师：母亲以前没有一次给过“我”这么多钱，“我”也没有一次向母亲要过这么多钱。这说明了什么？ 生（预设）：这一元多钱，对“我”家来说是一笔不小的开支。 生（预设）：“我”知道家里生活困难，平时不会轻易向母亲要这么多钱。 师：是啊，两个“从来没有”，写出了这次要钱的不同寻常。“我”知道这笔钱有分量，所以还没开口，心里就有了顾虑。请你再读这两句话，把自己感受到的为难读出来。 （指名读，教师提示“从来没有”“这么多钱”可以读得稍重，全班再读。） （2）联系卖收音机的事情，理解家境贫寒 师：这一元多钱为什么会让“我”这样为难？第4自然段中写到家里的收音机，谁找到了？请读给大家听。 （学生朗读家里的破收音机被卖掉、已经“吃进了肚子里”的语句。） 师：收音机怎么会被“吃进了肚子里”？这里应该怎样理解？ 生（预设）：收音机不是真的被吃掉了，而是卖掉收音机，把换来的钱买了食物，维持一家人的生活。 师：你的理解联系了生活，也联系了课文。家里连破收音机都要卖掉来维持生活，说明日子过得怎样？ 生（预设）：十分拮据，连吃饭的钱都很紧张。 师：读到这里，我们更能体会“我”的为难了。家里正需要钱来维持生活，自己却要拿出一元多钱买书，怎么能轻易开口呢？ （3）联系母亲的工作，感受挣钱不易 师：家里的生活这样困难，母亲又处在怎样的境况中？请读一读第5自然段，找出写母亲工作和收入的内容。 （学生朗读母亲被铁路工厂辞退后到街道小厂工作、每月挣二十七元的语句。） 师：从母亲重新找工作、每月挣二十七元这些内容中，你读懂了什么？ 生（预设）：母亲为了维持家庭生活，还要继续找工作挣钱。 生（预设）：这些钱挣得不容易，家里的开销又很多，不能随意花用。 师：把前后文联系起来，我们就明白了：家里生活困难，母亲又在为生活奔忙。“我”知道钱来得不容易，所以要向母亲开口，需要鼓起勇气。 （4）补充背景资料，理解当时的生活 师：我们再借助两则资料，进一步了解当时的生活。请大家读一读，留意母亲怎样工作，一家人又怎样生活。 （出示资料一，根据梁晓声作品《母亲》中的相关内容整理：母亲在街道小厂做临时工，每天早早离家，带上简单的饭食，通常晚上才回家。加班时，孩子们甚至一连多日见不到母亲，她这样辛劳，是为了每月二十七元的工资。） 师：这则资料里，哪一点让你对母亲的辛劳有了更具体的感受？ 生（预设）：母亲早出晚归，加班时孩子们很久都见不到她。她为了挣钱养家，付出了很多。 （出示资料二：父亲在遥远的大西北工作，母亲要照料家中的五个孩子。母亲舍不得花五分钱乘车。按资料中平均每天九角钱、家中六口人来算，平均每人每天的生活费是一角五分钱，一元五角钱相当于“我”十天的生活费。） 师：母亲连五分钱的车费都舍不得花，却要拿出一元五角钱让孩子买书。读到这里，你觉得这一元五角钱还只是一笔普通的钱吗？ 生（预设）：它是母亲辛苦挣来的钱，也是家里很需要的钱。 （5）体会一元五角钱的分量 师：刚才的资料，把抽象的数字变成了具体的生活。一元五角钱，相当于“我”十天的生活费，能解决家里实实在在的生活需要。难怪作者这样写—— 生（齐读）：母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。 师：现在再读，你是不是更能理解“这么多钱”了？我们把家庭的处境、母亲的工作联系起来，读懂了“我”难以开口的原因。 3.品读关键词句，体会“我”买书的强烈渴望 师：既然知道家里困难，也知道母亲挣钱不容易，“我”为什么还是想去要钱呢？请再读一读，找出最能表现“我”想买书的句子。 生（预设）：但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。 （出示这句话。） 师：这里的“失魂落魄”，说明“我”想要这本书，想到了什么程度？请放到句子中理解。 生（预设）：“我”整天惦记着这本书，心里总想着它，很难安下心来。 师：你抓住了“整天”。“我”对这本书的渴望，一直萦绕在心里。那么，“我”为什么这样想得到《青年近卫军》呢？ 生（预设）：“我”从同学家的收音机里听过这部小说的连续广播，对它很感兴趣，所以特别想拥有这本书。 师：再联系课文开头，“我”想买书的愿望，是一时兴起的吗？ 生（预设）：不是。“我”已经想了很久，愿望十分强烈。 师：前面写家里困难，后面却用一个“但”转向买书的愿望。这个“但”里，藏着“我”的矛盾：明知道开口很难，还是放不下这本书。请把前后有关语句连起来读一读，读出这种心情。 （学生自由练读，再指名读。） 师：你刚才重读了哪些词？为什么这样读？ 生（预设）：我重读了“整天”和“失魂落魄”，想表现“我”特别渴望得到这本书。 师：有了自己的理解，朗读就有了依据。请大家再读一次，把“我”难以放下的愿望读出来。 4.联系前后，体会矛盾心理，梳理事情起因 （1）聚焦“怂恿”，体会内心的犹豫 师：一边是家里的困难，一边是强烈的买书愿望，“我”心里会有怎样的矛盾？课文中有一个词语，写出了“我”最后鼓起勇气的过程，找到了吗？ 生（预设）：自己对自己的怂恿。 师：这里是谁在鼓励谁？如果“我”很容易就能开口，还需要这样鼓励自己吗？ 生（预设）：是“我”在鼓励自己。如果没有顾虑，就不用这样了。这说明“我”原本很犹豫。 师：是的。“我”既知道家里的钱来得不容易，又实在渴望读到这本书。“自己对自己的怂恿”，写出了“我”努力说服自己、终于鼓起勇气的过程。 （2）依据课文，表达内心想法 师：假如你就是当时的“我”，你会怎样劝说自己？请联系刚才找到的语句，把心里的想法说一说。 生（预设）：家里的钱来得不容易，母亲又这样辛苦，我真不知道该怎么开口。可是，我已经想这本书想了很久，实在太想读了。我还是鼓起勇气，去问一问母亲吧。 师：你的想象有依据，既联系了家里的困难，也联系了买书的渴望，说出了“我”为难又期待的心情。这样的想象，能帮助我们更贴近人物的内心。 （3）梳理起因，形成整体认识 师：现在，请用自己的话说清楚两个问题：“我”为什么要去找母亲？又为什么难以开口？ 生（预设）：“我”十分渴望得到《青年近卫军》，但家里生活困难，母亲挣钱不容易，所以开口前很犹豫。经过自我鼓励，“我”终于来到母亲工作的地方要钱。 师：你把两方面的原因都说清楚了。读懂这几段，我们知道了事情的起因，也体会到了“我”既渴望买书、又难以开口的复杂心情。 师：今天，我们把故事读清楚，把“我”当时的生活处境读明白了。后来，“我”要到了钱，也得到了书，可作者却写自己“鼻子一酸”。这是为什么呢？下节课，我们将走进事情的“经过”，从一个个场景和细节中，体会这份感情。 第二课时 回顾故事，提出核心问题 师：同学们，上节课，我们读了故事的起因和结果。请大家回想一下，“我”一直想得到一本什么书？为什么向母亲开口要买书的钱，会让“我”这样为难？ 生（预设）：“我”想得到《青年近卫军》，已经想了很久。可是家里生活困难，母亲挣钱不容易，一元多钱也是一笔不小的开支，所以“我”很难开口。 师：后来，“我”要到了钱，终于有了这本书。愿望实现了，课文中却还有一句让我们停下来思考的话——“我鼻子一酸”。这背后藏着怎样的感受呢？这节课，我们一起走进故事的经过。 师：请快速回看这一部分。随着“我”走进母亲工作的厂房，故事先后展现了哪几个场景？想一想人物到了哪里、在做什么，用简洁的话给每个场景起个名字。 生（预设）：可以分成初到厂房、寻找母亲、向母亲要钱、母亲给钱这四个场景，故事就是按照这样的顺序展开的。 师：场景找清楚了，我们还要走进画面里面。请再读本单元的学习要求，想想今天该怎样读，才能找到“我”鼻子一酸的原因。 （出示单元导语页上的阅读要求，学生齐读：“体会文章细节描写中蕴含的情感。”） 师：作者没有直接把所有感受都告诉我们，而是写进了环境、动作、神态和语言里。今天，我们就从这些具体的细节中，寻找能够理解那一句“我鼻子一酸”的依据。 任务三：聚焦场景，品读细节 1.精读提示 师：先请大家默读第6至第19自然段，用横线画出最触动你的细节，圈出值得细细体会的词语。可以在旁边记下感受，再和小组同学交流：哪个细节打动了你？你从中读懂了什么？ （出示精读提示和细节描写提示：环境描写、动作描写、神态描写、外貌描写、语言描写等。学生默读圈画，随后在小组内交流，教师巡视。） 师：交流时，请先读出找到的语句，再说感受。听的同学可以补充，也可以提出不同的理解。我们要让感受落在具体词句上，看看这些细节怎样一步步触动“我”的心。 2.场景一：初到厂房 师：先来看“初到厂房”这个场景。哪个小组愿意带我们走进厂房，分享你们找到的细节？请其他同学一边听，一边在课文中对照。 生（预设）：我们关注的是厂房环境。“空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。”还有“不足二百平米”“四壁潮湿颓败”“光线阴暗”等词，让我感到母亲工作的地方又简陋又艰苦。 （出示描写厂房环境的完整语段。） 师：请大家读一读这段话，随着文字想象眼前的画面。你看到怎样的空间、怎样的光线，又感受到怎样的温度？读的时候，让这些词语在心里停一停。 （学生齐读描写厂房环境的语段。） 师：作者刚到这里，就有了很直接的身体感受。请从这一段中找一找，哪些词语写出了他站在厂房里的感觉？ 生（预设）：一个是“压抑”，另一个是“犹如身在蒸笼”。厂房很低矮，让人觉得透不过气；里面又非常闷热，待着很难受。 师：你把感觉和环境联系起来了。窗不能开，正是酷暑炎夏，人的身体和灯泡都在散发热量。“我”只是刚刚进来，就已经这样难受，母亲却要在这里持续地工作。 （板书：艰苦的环境。） 师：这段话里，还有一种特别的表达。请再看看，有哪个词语接连出现了好几次？如果把它们圈出来，你会发现作者的笔一直在提醒我们关注什么。 生（预设）：有很多“七八十”。七八十台缝纫机、七八十个女人，还有七八十只灯泡，作者一遍又一遍地写这些数量。 师：这些“七八十”不断出现在眼前，你看到了怎样的画面？请把它们放回“不足二百平米”的厂房里想一想，谁先来说？ 生（预设）：那么多缝纫机放在这样小的地方，一行行挤在一起，我仿佛看见里面几乎没有宽敞的空地方，人也只能挤在机器旁边。 生（预设）：七八十个人都在忙碌，每个人头上还有一只灯泡。光线虽然很暗，可灯泡却在发热，让厂房更加闷热。 生（预设）：这些重复的“七八十”，让我总是注意到机器多、人多、灯泡也多。越读越能感到这里拥挤、嘈杂，母亲在这里工作很不容易。 师：你们抓住了反复出现的词语，也把词语之间的联系读出来了。我们再读这一段，不必一味提高声音，要让人听见这个空间里的拥挤、压抑与闷热。 （学生再次朗读描写厂房环境的语段，教师相机指导在“低矮”“七八十”“蒸笼”等词处体现理解。） 师：想到母亲长久地在这样艰苦的环境中劳动，我们就更能理解作者后来写下的那一句—— 生（朗读）：我鼻子一酸。 师：这句简短的话里，有对母亲的心疼。现在，跟着“我”继续往厂房里面走。 3.场景二：寻找母亲 师：“我”穿过一排排缝纫机，终于找到了母亲。哪个细节最先进入你的眼中？请把找到的句子读给大家听。 生（预设）：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。”我注意到“极其瘦弱”“弯曲着”和“凑到”，母亲看起来很瘦，工作姿势也很辛苦。 师：你是从母亲的背影读出辛苦的。请大家留意，作者先让我们看到的不是整张脸，而是角落里一个弯曲着的脊背。读到“极其瘦弱”，你觉得哪个词尤其不能忽略？ 生（预设）：“极其”不能忽略。它写出母亲瘦得很明显。她的背还一直弯着，头凑得很近，让人特别心疼。 师：是啊，一边是拥挤闷热的厂房，一边是角落里瘦弱的背影。我们仿佛把目光从整个厂房移到了母亲身上，看清了母亲工作时的姿态。 （板书：母亲的背影特写。学生朗读描写母亲背影的句子。） 师：看着母亲这样瘦弱、辛劳的背影，我们就能理解作者后来为什么会说—— 生（朗读）：我鼻子一酸。 师：“我”认出了母亲，母亲也终于发现孩子来了。请继续分享，母亲转身的这一幕，作者又是怎样写的？ 生（预设）：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”我从“疲惫”读出母亲很累，也注意到“我的母亲”反复出现。 师：请把这几句话轻声读一遍。和平常的表达相比，你发现它的顺序、停顿有什么特别的地方？作者为什么要这样写？ 生（预设）：我们平常可能先说“我的母亲”，再说她直起背、转过身。这里先写动作，后面再说“我的母亲”，每写一个动作，都会停下来。 师：说得很清楚。读着这样的句子，我们的目光会跟着哪个动作移动？最后又停在母亲的什么地方？ 生（预设）：目光先看到母亲的背直起来，再看到她转身，最后看到口罩上方那双疲惫的眼睛。每个动作都看得很清楚，就像放慢了的镜头。 师：作者把动作和神态一点一点呈现出来，又一次次写“我的母亲”，让人不由得停下来凝视。眼前这样瘦弱、疲惫的人，就是日夜为家里操劳的母亲。“我”内心的震动，也藏在一次次停顿中。 师：请你试着读前两句，每一个句号都稍作停顿，不急着往下赶。后一句，把目光落在母亲疲惫的眼睛上，让听的人也能够跟着你看见。 （指名朗读，教师结合朗读情况点拨。学生再齐读“背直起来了，我的母亲……”这一语段。） 师：目光停在母亲疲惫的眼睛上，那份心疼也走进了我们心里。带着这一刻的体会，再读作者后来的感受—— 生（朗读）：我鼻子一酸。 师：读到这里，我们对“我”的心情又多了一层理解。母亲的背影、疲惫的眼睛，都使“我”看见挣钱背后的艰难。带着这样的认识，“我”又怎样开口说出买书的请求呢？我们接着向后读。 4.场景三：向母亲要钱 师：请大家找到母子对话的部分，先自己读一读。接下来请两位同学分角色朗读，其他同学留意：他们的话长不长？“我”说话时，又有什么特别的地方？ （出示课文中“我”向母亲要钱买书的对话。学生练读后，指名分角色朗读。） 生（预设）：对话都比较短，几句话就说清了来意。但“我”说话吞吞吐吐，话里有省略号，好像很犹豫，不容易把话说完整。 师：请看看这些短句，再看看“我”话里的省略号。读对话不能只把字念完，还要想想人物为什么这样说。先从周围的环境想，他们能像在安静的屋子里那样慢慢谈吗？ 生（预设）：不能。厂房里有那么多缝纫机，声音很嘈杂，母亲还在忙着干活，没有空长时间说话，所以母子间的对话很短促。 师：再想“我”的心情。来到这里以前，“我”已经反复鼓励自己；如今亲眼看到母亲工作的地方，又看清母亲的样子，这时说出要钱的请求，心里可能有什么感受？ 生（预设）：“我”虽然特别想要那本书，可看到母亲这么辛苦，就更觉得为难了。一元多钱来得不容易，再向母亲开口，“我”有些愧疚。 师：环境的嘈杂、工作的紧迫，让话语短而急；心里的犹豫和愧疚，又使“我”的话断断续续。请再分角色读一读，读出对话的短促，也读出省略号里说不出的为难。 （学生再次分角色朗读母子对话，教师提醒自然停顿，避免把人物心理读成夸张的表演。） 师：母亲听清“我”的来意后，开始掏钱。请读描写母亲掏钱的句子，圈画你最想停下来体会的词语。这些词语让你看见了什么？ （出示课文中母亲掏钱、数钱的语句，学生默读圈画。） 生（预设）：我圈出了“一卷揉得皱皱的毛票”。这些都是零零散散的小钱，还被揉得皱皱的，能看出母亲手里的钱很有限，攒下这些钱不容易。 师：联系上节课读到的家庭生活，你更能体会这卷毛票的分量。它可能还要用来安排一家人的日常开支，现在，母亲要从中拿出给“我”买书的钱。 生（预设）：我关注“龟裂的手”。母亲的手裂开了，还在工作，还要用这双手掏钱、数钱。我觉得这些钱都是她辛辛苦苦挣来的。 师：请再把目光落在“掏”“数”等动作上。一卷毛票，一双龟裂的手，和我们刚才看到的瘦弱脊背、疲惫眼睛连在一起，这一元五角钱还是一个轻轻松松的数字吗？ 生（预设）：这一元五角钱里有母亲艰辛的劳动。她在这样的环境里忙碌，才挣来这些钱，而“我”却来向她要钱，所以既心疼她，也觉得愧疚。 师：你的感受有前面的场景作依据。请再读母亲掏钱的句子，把注意力放在母亲的手和手里的毛票上。我们不需要给它加上许多形容词，细节本身已经让人感受到挣钱的不易。 （学生有感情地朗读母亲掏钱、数钱的语句。） 师：从走进厂房，到看清母亲，再到看见这卷毛票，“我”对母亲的辛劳有了更具体的认识。接下来，母亲给钱时说了什么、做了什么，又让“我”感受到了什么？ 5.场景四：母亲给钱，体会慈母情深 师：母亲正在数钱，旁边的工友却出声劝阻。请接着向后读，想一想：工友的话分别是对谁说的？她为什么要这样说？母亲又是怎样回应的？ （出示课文中工友劝阻及母亲回应的对话，学生朗读。） 生（预设）：工友既在劝母亲，也在说“我”。她觉得母亲挣钱太辛苦，家里又困难，不该给“我”这么多钱买书，也觉得“我”没有体谅母亲。 师：对，工友的话里有对母亲的心疼。她就在母亲身边劳动，知道这笔钱挣得多不容易。面对这样的劝阻，母亲是继续犹豫，还是有了自己的决定？请找出依据。 生（预设）：我圈了“却已”和“塞”。别人还在劝，母亲已经把钱塞给“我”了。这个“塞”让我觉得她给钱很果断，没有舍不得。 师：一个“塞”，让我们看到了母亲的选择。再读她说的话，“大声”和“挺高兴”又让你听到了什么？母亲为什么会高兴？ 生（预设）：母亲觉得“我”爱读书是件好事。她虽然挣钱辛苦，可是愿意支持“我”买书，说这话时很坚定，也为“我”爱看书感到高兴。 师：我们刚刚读到的辛劳，并没有使母亲放下对孩子读书的支持。请联系那卷皱皱的毛票再读母亲的话，把这份坚定和欣慰读出来，声音响亮，语气自然。 （指名朗读母亲回应工友的话，随后学生齐读。） 师：母亲支持“我”买书，却顾不上多说几句话。她说完之后，马上又做了什么？请读从“母亲说完，立刻又坐了下去……”开始的句子，圈出反复出现的词语和接连发生的动作。 （出示课文中“母亲说完，立刻又坐了下去……”的完整语句，学生朗读、圈画。） 生（预设）：我圈出了四个“立刻又”，找到了“坐”“弯曲”“俯”“陷入”这些动作。母亲很快就回到工作中，几乎没有停下来休息。 师：把这些动作连起来想象，你看到了一位怎样的母亲？这里的“立刻又”，和前面写她转过身来时的感觉一样吗？ 生（预设）：这里的动作接得特别紧，一个接着一个，母亲好像一刻也不能耽误。“又”让我觉得她已经这样工作很久了，给完钱，又回到了忙碌中。 师：四个“立刻又”反复出现，几句话形成排比，把动作连得很紧。我们读的时候可以适当加快语速，减少不必要的停顿，让人听见母亲争分夺秒工作的节奏。 （学生自由练读，指名朗读，教师指导学生保持吐字清楚，读出紧凑的节奏。） 师：现在，把“我”刚找到母亲时的画面和这一段放在一起。请对照着读一读，一边读，一边留意“我的母亲”和“立刻又”带来的不同感受。 （并列出示“背直起来了，我的母亲……”语段和“母亲说完，立刻又坐了下去……”语段，学生对照朗读。） 生（预设）：前一段像慢镜头，一次次停顿，让我们看清母亲的背、转身的动作和疲惫的眼睛。后一段像快镜头，母亲马上又投入工作，动作接连不断。 师：表达的节奏不同，我们看到的却是同一位母亲。慢下来，是“我”凝视母亲时的心疼；快起来，是母亲劳动时真实的忙碌。请联系她给钱时的话和动作，再说说“我”为什么鼻子一酸。 生（预设）：母亲这么瘦弱，这么疲惫，挣钱又这样辛苦，却还是果断地给“我”钱，支持“我”读书。“我”心疼她，也被她的爱打动，心里有感激，有愧疚，还有对母亲的敬爱。 师：你把几个场景联系在一起，读出了交织在心里的感受。那一句“我鼻子一酸”，是看见母亲的辛劳，也是感受到母亲对自己的疼爱。请带着理解，再对比读一读这两个语段。 （学生对比朗读，前一段注意停顿，后一段读出紧凑；随后朗读“我鼻子一酸”。） 师：作者抓住环境、语言、动作和神态，用不同节奏呈现场景。我们顺着一个个细节，终于更深地读懂了“慈母情深”。这次到厂房找母亲，也使“我”的内心发生了变化。 任务四：关注情感，体会成长 1.品读两个“第一次” 师：母亲给“我”钱后，“我”对母亲、对自己有了怎样的认识？请找到这两句话，读一读，圈出重复出现的词语。 生（预设）：“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。”这里有两个“第一次”。 师：母亲原本就这样瘦小，为什么“我”到这一天才第一次发现？这里的“发现”，和只是看见母亲的样子，有什么不同？ 生（预设）：“我”以前和母亲生活在一起，却没有像今天这样留意她。到了厂房，看见她辛苦劳动，才真正注意到她的瘦小，懂得她承受了很多辛苦。 师：再读第二个“第一次”。“我”觉得自己应该是一个大人了，这里的“长大”，表现在哪些想法上？请联系刚才读过的场景说一说。 生（预设）：“我”开始体谅母亲，觉得自己应该照顾她，不能只想着买书。想要关心母亲、承担责任的想法，超过了眼前买书的愿望。 师：这一天，“我”更深地认识了母亲，也重新想了自己应该怎样做。请把两个“第一次”读得清楚一些，读出发现母亲瘦小时的心疼，也读出想要长大、照顾母亲的心意。 （学生有感情地朗读两个“第一次”所在的句子。） 2.读买罐头的举动，体会“我”的心意 师：拿着母亲辛苦挣来的钱，“我”接下来做了什么？请读这一句：“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。” （学生朗读所出示的句子。） 师：上节课，我们读到“我”想那本书想得整天失魂落魄。现在钱已经到手，为什么没有马上买书，却买了一听水果罐头？ 生（预设）：亲眼看见母亲劳动以后，“我”特别心疼她，想给她买点东西，也想表达对她的感激，所以先想到给母亲买罐头。 师：你把前后的心情联系起来了。“我”把对母亲的心疼和感激，化成了一个具体举动。这听罐头里，有一个孩子想照顾母亲的心意。 3.联系母亲再次凑钱，理解她的期望 师：“我”想用罐头表达心意，母亲却数落了“我”，随后又凑足了买书的钱。请联系结尾想一想，母亲为什么会这样做？ （学生阅读课文结尾有关内容，交流理解。） 生（预设）：母亲支持“我”读书，希望拿到的钱真正用来买书。她不愿意让买书的愿望落空，所以又凑了钱，要让“我”买到那本书。 师：请留意“凑”这个意思。家里的钱并不宽裕，母亲仍然再次凑足。她希望这笔钱用来做什么，也就更加清楚了。这份支持，“我”又是怎样理解的呢？ 4.品读重点句，体会“我”的变化 （出示：“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。”学生默读。） 师：这句话中的“那钱”，指的是哪一笔钱？为什么“我”觉得，连给母亲买东西，也不能再用它了？请把前面的事情一起想一想。 生（预设）：“那钱”是母亲再次凑足的买书钱。这笔钱里有母亲的辛劳，也有她希望“我”读书的心意。“我”懂得了，应该把钱用来买书，珍惜她的付出和支持。 师：这时，“我”已经开始理解母亲想给自己的是什么。请把“没有权利”“任何别的东西”读得稍重一些，读出内心郑重的决定，再有感情地读一读结尾。 （学生朗读重点句，继而有感情地朗读课文结尾。） 师：故事的结果，是“我”终于拥有了想要的书；在这个过程中，“我”还看懂了母亲的辛劳，读懂了母亲的支持，也学着珍惜她的付出。 5.补充阅读材料，感受母爱的长久影响 师：书买到了，故事结束了，母亲忙碌的身影却长久地留在了梁晓声的心里。我们再回看上节课读过的母亲生活与工作的资料，把它和今天读到的细节联系起来。 （再次出示第一课时已有的母亲生活与工作资料，学生阅读后回望课文。） 师：多年以后，当作者回忆这段往事时，哪些画面仍会浮现在脑海中？请选一个具体的细节，说说你认为它为什么难忘。 生（预设）：我想是那双疲惫的眼睛。母亲已经那么累，看见孩子来要钱，仍然支持他读书。那双眼睛让“我”看见母亲的辛苦，也感受到她的疼爱。 生（预设）：我想是龟裂的双手、皱皱的毛票，还有给钱后立刻又投入工作的身影。这些画面连在一起，让“我”长久地记得，母亲的钱来得多么不容易。 师：母亲用辛劳和支持表达爱，“我”从这些细节中读懂了爱。这样的记忆会随着时光留下来。让我们把自己的理解融进声音，再齐读课题——《慈母情深》。 （学生有感情地齐读课题。） 任务五：迁移表达，书写真情 1.联系生活，明确练笔提示 师：课文中的细节，也会让我们想起自己的生活。你有没有因为父母、长辈或身边人的一个动作、一句话、一个瞬间而鼻子一酸？请静静地回忆，找到那个一直留在心里的画面。 （学生回想自己的生活经历，确定想写的事情。） 师：把这段经历写下来时，可以借助今天读课文的方法。先写清楚事情发生在什么场景，别一开头就只告诉别人“我很感动”；再抓住一个最能打动你的细节，把它写具体。 师：这个细节可以是动作、神态、语言，也可以是声音、物品或周围的环境。最后写出自己当时真实的反应和感受，让读的人明白，你为什么会在那一刻鼻子一酸。 （出示写作提示：写清场景；抓住细节；写出真实反应、感受及原因。） 师：课文里的反复和停顿，是为了把作者看到的画面、心里的感受表达清楚。你可以选择适合自己经历的表达方式，把记得最清楚的地方写下来，语言朴实一些也很好。 2.动笔表达，写出真实经历 （学生完成“鼻子一酸”小练笔。教师巡视，针对场景是否清楚、细节是否具体、感受是否有依据给予个别提示。） 师：写好以后，请自己轻声读一遍。读到“鼻子一酸”的地方，再往前看看：读的人能从前面的动作或话语里明白原因吗？可以把最需要补充的一个地方改清楚。 3.交流互评，依据标准修改 师：下面和同桌交换读一读。我们围绕三个标准来交流：有具体场景、有真实细节、感受有依据。先说哪一个细节让你看到了画面，再提出一条具体建议。 （出示三个评价标准。同桌互读互评，教师选取学生习作进行简短交流；根据实际习作组织反馈。） 生（预设）：我能知道事情发生在哪里，也能从那个动作感受到对方的关心。如果再写一写你当时看到这个动作后的反应，最后的感受就会更清楚。 师：这样的评价抓住了具体内容，也能帮助作者修改。请根据同学的建议，再看自己的文字，把最想让别人看见的那个细节写清楚，让感受从事情里自然地流露出来。 4.品读例文，回看细节表达 师：再来看一段例文。请留意，文章先把我们带到了什么场景，又抓住了哪些细节，让最后的“鼻子一酸”有了依据。 （出示例文，学生阅读。） 窗外的风卷着落叶撞在玻璃上，天早就黑透了。我趴在书桌旁，等着晚归的妈妈。 门锁轻轻转动，妈妈裹着一身寒气走了进来。她的围巾边缘凝着细碎的霜花，手套指尖磨破了，露着冻得通红的指节，鞋边还沾着路上的泥点。可她顾不上拍一拍身上的凉意，放下沉甸甸的帆布包，立刻摘下围巾搭在椅背上，立刻快步走进厨房，立刻掀开温在灶上的锅盖，立刻端着一碗冒着白汽的鸡蛋羹走到我面前：“等急了吧，快吃，还热着呢。” 我握着勺子抬眼，看到她眼底的疲惫，看见她干裂的嘴角还弯着笑。一瞬间我鼻子一酸——妈妈在外面奔波了一整天，进门连一口热水都没来得及喝，心里头一个惦记的，永远是我有没有按时吃饭，有没有冻着。 生（预设）：开头先写夜里在家等待的场景，接着写妈妈身上的寒气、磨破的手套和疲惫的样子。她这么累，却立刻端来鸡蛋羹，所以后面的感动就有了具体原因。 师：你读出了细节与感受之间的联系。表达真情时，我们把场景写清，把动作和话语写具体，再写自己的真实反应，读的人就能跟着文字走近那一刻。 5.课堂结语 师：同学们，一卷皱皱的毛票、一双龟裂的手、一个忙碌的身影，让我们读懂了“慈母情深”。母亲生活贫困、工作辛苦，仍坚定地支持“我”买书；“我”也在心疼与感动中，懂得了珍惜母亲的付出。 师：作者抓住母亲的语言、动作和神态，运用反复的表达，把深情藏在具体的场景和细节中。愿我们也能用心发现生活中的关爱，懂得感恩，并用具体的细节表达真情。 板书设计： 1/20 学科网（北京）股份有限公司 $ 舐犊之情，流淌在血液里的 爱和温暖。 体会文章细节描写中蕴含的情感。 用恰当的语言表达自己的看 法和感受。 比喻父母对子女深切、本能的疼爱与呵护之情 感受父母之爱，体味至纯至真的深情。 shì dú 部编版小学语文教材五年级上册第六单元第17课 怜爱、呵护 任务一 初读课文,梳理故事 梁晓声，小说家，出生于1949年，1968年去黑龙江生产建设兵团劳动。1977年毕业于复旦大学，先后在北京电影制片厂、北京儿童电影制片厂工作。 主要作品有：短篇小说《父亲》，中篇小说《今夜有暴风雪》，长篇小说《雪城》《年轮》等。 初读提示 1.自由读课文，注意读准字音，读通句子。读不准的字多读几遍。 2.思考：课文主要讲了一件什么事？ 低矮压抑 潮湿颓败 酷暑炎夏 震耳欲聋 脊背弯曲 疲惫 皲裂 机械忙碌 失魂落魄 怂恿 鼻子一酸 攥着钱 yì tuí pò bèi 描写“我” 描写母亲 描写母亲的工作环境 sǒng yǒng 初读提示 1.自由读课文，注意读准字音，读通句子。读不准的字多读几遍。 2.思考：课文主要讲了一件什么事？ 课文主要写了一件什么事？ 按“起因—经过—结果”把课文分成三部分，再概括主要内容。 起因：“我”想向母亲要钱买书 经过：“我” 向母亲要钱 结果：“我”最终拥有了想要的书。 想一想每一部分写了什么？ 把起因、经过、结果三个部分连起来，试着概括课文的主要内容。 “我”渴望得到一本长篇小说——《青年近卫军》，而贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毅然决然地用皲裂的手指掏出了一大把毛票，毫不犹豫地给钱让“我”买书，最后，“我”有了第一本长篇小说。 任务二 品读语段 感知缘由 再读提示 1.默读第1—5自然段，思考：为什么“我”想买一本一元多钱的书，却又难以向母亲开口？ 2.画出相关语句，圈出关键词语，在旁边简要写下自己的感受。 母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。 反复强调，说明一元多钱对“我”家而言是一笔不小的开支。“我”知道家里生活困难，平时不会轻易向母亲要这么多钱。 你有什么感受？ 一元多钱为什么会让“我”这样为难？课文中还有一件事，能帮助我们了解“我”家的生活。 我从同学家的收音机里听到过几次《青年近卫军》的连续广播。那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里。 家里连破收音机都要卖掉来维持生活，可见日子过得十分拮据。结合这件事，我们就更能理解，“我”为什么不容易开口向母亲要钱。 母亲那一年被铁路工厂辞退了，为了每月二十七元的收入，又在一个加工棉胶鞋帮的街道小厂上班。 家里的生活这样困难，母亲又处在怎样的境况中呢？请读一读第5自然段。 收入微薄 家里生活困难，母亲又在为生活奔忙。“我”知道钱来得不容易，因此，向母亲开口要这一元多钱，需要鼓起勇气。 资料链接 六十年代初期，大多数老百姓家境很难。母亲是临时工，在一个街道小厂上班。她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，回到家里的时间总在七点左右。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。一元五角钱，相当于有的家族几天的生活费。要买本一元五角钱的书就是最大的奢侈了。 ——梁晓声作品《母亲》 父亲去了遥远的大西北工作，我们兄妹5人全凭母亲抚养。母亲上班的地方离家又很远，母亲舍不得花5分钱乘车。那时母亲平均每天只挣9角钱，我们六口人平均每人每天的生活只有1角5分钱。所以1元5角钱相当于我10天的生活费。可见拿出这1元5角钱对我们家来说是多么不容易。 资料链接 上世纪六十年代 一元钱的购买力： 15斤大米 20个烧饼 20个鸡蛋 母亲还从来没有一次给过我这么多钱。 我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。 ——难怪 这一元钱是一笔巨款。 既然知道家里困难，也知道母亲挣钱不容易，“我”为什么还是想去要钱呢？请再读一读，找出最能表现“我”想买书的句子。 强烈渴望 一边是家里的困难，一边是难以放下的买书愿望，“我”心里会有怎样的矛盾？课文中的哪个词语能帮助我们理解？ 纠结 犹豫 不忍 心烦意乱，精神恍惚 那作者最后要到钱，得到书了吗？ 作者要到了钱，得到了书，可是，他却说自己“鼻子一酸”，这又是为什么呢？ 部编版小学语文教材五年级上册第六单元第17课 第二课时 起因：“我”想向母亲要钱买书 经过：“我” 向母亲要钱 结果：“我”最终拥有了想要的书。 得到书了，可是为什么“我”会鼻子一酸呢？ “经过”部分可划分为哪几个场景？ 初到厂房 寻找母亲 向母亲要钱 母亲给钱 舐犊之情，流淌在血液里的 爱和温暖。 体会文章细节描写中蕴含的情感。 任务三 聚焦场景，品读细节 精读提示 1.默读课文6-19自然段。 2.用“___”勾画出让“我”感到“鼻子一酸”的细节描写。 3.小组成员交流最打动自己的细节和感受。 细节描写: 环境描写、动作描写、 神态描写、外貌描写、语言描写…… 空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。 环境恶劣 场景一：初到工厂 空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。 读到这样反复出现的词，你又看到了怎样的画面？ 反复：强调工厂环境的极度恶劣，让人深切体会到母亲在这样的环境中工作的艰辛与不易。 ——所以 我鼻子一酸 一想到母亲在这样的环境中工作多年 潮湿阴暗 闷热嘈杂 拥挤狭窄 场景二：寻找母亲 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。 “我”是怎么找到母亲的？ 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。 外貌描写 这是一个_______ 的母亲。 辛苦、瘦弱 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛…… 神态描写 动作描写 ···· ·· 反复的写法，将母亲的外貌和动作细节一一拆解、强化，像电影慢镜头般，将母亲工作的瞬间定格、放大，让母亲的形象更加立体，也让读者更能体会到"我"看到母亲辛苦工作时内心的震撼和心疼。 背直起来了， 我的母亲。 转过身来了， 我的母亲。 褐色的口罩上方， 一双眼神疲惫的眼睛 吃惊地望着我， 我的母亲的眼睛…… 深情朗读 我鼻子一酸 场景三：向母亲要钱 母亲大声问：“你来干什么？” “我……” “有事快说，别耽误妈干活！” “我……要钱……” 我本已不想说出“要钱”两字， 可是竟说出来了！ “要钱干什么？” “买书……” “多少钱？” “一元五角就行……” 对话非常短促 1.环境嘈杂，母亲工作紧迫。 2.“我”内心充满了愧疚，几乎说不出话来。 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票， 用龟裂的手指数着。 jūn 我鼻子一酸 关注公众号：白日课想家，获取更多资源 场景四：母亲给钱 “大姐，别给！没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！” “你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？” ◎对母亲的劝阻 ◎对“我”的指责 母亲却已将钱塞在我手里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！” 母亲对“我”读书的认可、支持 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态…… ·· ·· ·· ·· 不辞劳苦、争分夺秒地工作 慈母情深 动作快、节奏快 慢镜头 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛…… 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态…… 快镜头 我鼻子一酸 任务四 关注情感，体会成长 母亲给“我”钱后，“我”的内心有什么感受？ 那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。 我体会到母亲的辛苦 意识到自己的成长和责任 要照顾母亲的想法远胜过买书的渴望 我鼻子一酸，攥着钱跑了出去…… 愧疚 难过 心疼 感动 感激 那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。 为什么？ 心疼母亲 体谅母亲 感激母亲 　　我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。 钱来之不易，不能乱买 ♢不能违背母亲对“我”的期 望和支持 ♢买书是对母亲的感恩和责任 不能为母亲买任何别的东西 不能为自己买任何别的东西 很多年后，母亲在厂房的场景依旧深深地印在 梁晓声的脑海中—— 十五六岁那一年， 我去到母亲 为养活我们而挣钱的那个地方， 一幕幕情形，从此以后更经常地浮现在我脑际…… ——选自梁晓声《母亲》 文字来源：用户提供图片，摘自梁晓声《母亲》。 任务五 迁移表达，书写真情 联系上下文，说说为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸”。你有过“鼻子一酸”的生活经历吗？试着写一写。 “我”家很穷，连破收音机都卖了换吃的。母亲在街道小厂上班，挣钱养家。“我”去问母亲要买书的钱，却惊讶地发现母亲在那样恶劣的环境中工作，那么忙碌，那么疲惫。但是，母亲不顾他人劝阻，把皱皱的毛票塞给“我”。“我”感动于母亲对自己的爱，同时又对母亲心怀愧疚，所以“鼻子一酸”，跑了出去。 小练笔 你有过“鼻子一酸”的经历吗？ 试着写一写。 能通过场景细节表达情感。 能运用反复的手法再现场景。 表达真实感受，说清鼻子一酸的原因。 文字依据用户提供的“鼻子一酸”小练笔图片。 窗外的风卷着落叶撞在玻璃上，天早就黑透了。我趴在书桌旁，等着晚归的妈妈。 门锁轻轻转动，妈妈裹着一身寒气走了进来。她的围巾边缘凝着细碎的霜花，手套指尖磨破了，露着冻得通红的指节，鞋边还沾着路上的泥点。可她顾不上拍一拍身上的凉意，放下沉甸甸的帆布包，立刻摘下围巾搭在椅背上，立刻快步走进厨房，立刻掀开温在灶上的锅盖，立刻端着一碗冒着白汽的鸡蛋羹走到我面前：“等急了吧，快吃，还热着呢。” 我握着勺子抬眼，看到她眼底的疲惫，看见她干裂的嘴角还弯着笑。一瞬间我鼻子一酸 —— 妈妈在外面奔波了一整天，进门连一口热水都没来得及喝，心里头一个惦记的，永远是我有没有按时吃饭，有没有冻着。 Audio generated by ttsmaker.cn null 20592.0 16770.527 chi - Õ¾³¤ËزÄ(sc.chinaz.com) 163116.67 XXX - 163 key(Don't 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