【少先队活动课】路很远，万水千山我们一起走——在长征故事中读懂坚持与互助【课件】

在长征故事中读懂坚持与互助 路很远， 万水千山我们一起走 少先队活动课 辅导员：XXX老师 2026.10 一、活动基本信息 活动对象：高年级少先队员。 组织形式：少先队活动课。 活动时间：课堂40分钟，配套课前一周 准备、 课后一周实践。 活动地点：少先队活动室。 核心问题：长征路途遥远、困难重重，是什么让大家能够一起走下去？活动以远行图引出问题，通过故事探究理解坚持与互助，在日常任务中练习合作，再以一周同行约定延续行动。 看见艰难—读懂力量—尝试互助—持续行动 二、活动背景与队情分析 长征故事里，有跨越山川的脚步，也有困境中的照顾与扶持。 高年级队员已具备一定的阅读、表达与合作能力，也逐渐形成独立完成任务的意识。课前通过简短问答、近期合作记录与个别交流了解实际情况，据此选择材料与实践任务。 坚持需要努力，也需要寻找方法；互助需要热心，也需要看清对方的需要。课堂体验与一周实践相连接，关注队员能否主动承担、适当求助、有效回应，使“我们一起走”成为能够实践、能够回顾的成长经历。 “我们一起走” 三、活动目标 能结合路线示意图与故事材料，说出长征途中的一种困难，并用一处具体细节解释人物怎样坚持、怎样帮助伙伴，说明依据。 能选择一件一周内可以持续努力的小事，明确自己的行动、需要的支持与检查办法，记录一次真实的坚持或互助经历，提出具体改进。 能参与学习、劳动或生活中的一类合作任务，尝试先了解需要、再提供支持，让接受帮助的伙伴继续参与；能说明一次帮助起到了什么作用。 四、活动重点与难点 把个人努力与伙伴帮助联系起来，既主动承担自己的一份，又能根据需要寻求和提供帮助，并持续履行约定。 活动难点 活动重点 从故事细节中理解坚持与互助的具体表现，在日常任务中尝试有效支持。 五、活动准备 活动前一周，全体队员阅读统一提供的短篇材料，圈画一个触动自己的行动，提出一个疑问。各小队回顾近期学习、劳动和生活中的合作经历，整理一件“自己曾经卡住的事”和一次“得到帮助后继续完成的事”，交流时尊重当事人意愿。 队员准备 小队长提前了解队员对三类实践任务的选择意向，便于准备材料。组内通过轮流说明、共同操作、记录和分享组织活动，保证每人都有参与机会；学习与生活任务可采用两人或三人合作，并轮换求助者、帮助者和观察者。 五、活动准备 辅导员准备 瑞金 湘江 1934年10月 中央红军开始长征 突破四道封锁线 突破湘江 遵义 1935年1月遵义会议 四渡赤水 巧渡金沙江 强渡大渡河 飞夺泸定桥 爬雪山 过草地 延安 整理《七律·长征》相关片段及地形资料、《金色的鱼钩》相关情节、谭发贵翻越雪山时得到帮助的资料，分别注明来源与材料性质。《金色的鱼钩》作为小说阅读，历史资料保留事件背景，图片与实物示意标明性质。 实践任务包按各类认领数量准备，另备彩笔、标签纸与展板。队旗、音频及主持分工按中队现有配置落实。 六、活动时间安排 活动环节 主要内容 时间 开始仪式 唱队歌、中队长讲话 3分钟 向着远方，我们为何出发 观察地图，提出问题 5分钟 走过艰难，脚步如何继续 探究故事，交流依据 10分钟 搭一把手，我们一起向前 自选任务，尝试互助 10分钟 约好下一程，让同行留在日常 选择小事，商定一周行动 7分钟 辅导员总结 回应主题，寄语行动 2分钟 七、活动过程 开始仪式：带着问题相聚 队员们，一段很远的路，怎样才能一直走下去？ 当困难出现、伙伴需要帮助时，我们能够做些什么？ 在身边的小事中试一试，怎样与伙伴共同向前。 七、活动过程 第一环节：向着远方，我们为何出发 设计 意图 用观察和自主提问建立探究起点，让队员形成判断补充认识。 1.看见远方，提出疑问 观察地形，用一句话说明想到的困难，再把一个疑问写在便签上。 “前行的目标”“途中的困难”“伙伴的帮助”。 2.想想准备，交流判断 有了目标，还要准备什么？途中遇到困难，可以怎样继续？引导队员初步认识，共同前行需要明确方向，也需要应对困难的办法和相互支持。 3.留下最初的答案 “路途遥远、困难重重，是什么让大家能够一起走下去？” 队员写下初步判断，带着问题进入故事探究，课末再回看。 七、活动过程 第二环节：走过艰难，脚步如何继续 第一类：“山川之间，脚步向前” 第二类：“草地途中，照顾伙伴” 第三类：“雪山路上，有人伸手” 阅读材料，寻找依据。各小队认领一类重点材料，同类可由多个小队探究。队员先独立圈画，再完成“困难是什么—采取什么行动—产生什么作用—依据在哪里”调查单。 七、活动过程 分享发现，相互补充。三类材料各推选一个小队代表，用1分钟介绍发现，同类小队可在该分钟内补充一个细节。然后提出共同问题，辅导员择回应。听众记下其他材料中的一个行动及其作用。 人物遇到……采取了……这一行动帮助……我们的依据是…… 联系故事，读懂力量。不同的行动怎样支持大家继续向前？将有依据的认识贴到展板上，形成“朝着目标努力、遇到困难想办法、看见需要伸出手”等发现。 回到今天的生活，我们能不能把这份理解用在具体行动中？ 设计 意图 让认识建立在故事细节上，为日常合作提供思考依据。 七、活动过程 第四环节：搭一把手，我们一起向前 领取任务，看清需要。长征故事中，一次分担、一份照顾，帮助伙伴继续前行。今天，在我们的学习和生活中，也会遇到需要共同解决的困难。 怎样搭把手，才能让伙伴获得力量、继续承担自己的任务？ 任务类别 具体活动 完成后的检查 学习上的一把手： 难题一起想 阅读一份存在典型错误的解题过程，分析问题及可能的原因，设计由浅入深的提示。结对模拟帮助过程，再由接受帮助者独立完成一道变式题，根据结果调整提示。 能否说明错误原因；提示是否帮助伙伴理解关键步骤；接受帮助者能否独立再试并解释方法。 劳动中的一把手： 事情一起做 针对日常值日中任务分配不均、重复清扫或遗漏等情况，根据教室区域、清洁要求和工具数量，商定任务顺序与分工。利用区域图和工具卡模拟安排，遇到变化后调整，完成检查与工具归位安排。 分工是否考虑工作量与先后顺序；支援是否解决实际困难；是否依据标准检查遗漏，明确补做与工具归位责任。 生活里的一把手： 需要一起看见 面对“同伴因请假错过集体活动准备，返校后不了解进度，也不清楚自己能承担什么”的情境，通过角色访谈了解需要，整理关键信息，协商可承担的任务，根据当事人反馈修改支持安排。 是否听取当事人的想法；支持是否适度，并保留自主承担的空间；对方是否清楚下一步行动、完成时间与求助方式。 七、活动过程 合作尝试，检验办法。开展实践，完成“发现困难—提供支持—检查效果”的过程。 生活任务：先倾听需要，再协商支持。观察者依据回应提出修改建议。 学习任务：先找准问题，再给予提示。队员先独立判断解题过程中的问题，再交流依据。 劳动任务：队员根据区域图和工具卡，商定清洁标准、任务顺序与分工，说明各项安排的理由。 七、活动过程 分享片段，说清变化。三类任务各选择一个小队，用1分钟呈现最有代表性的过程。 参考句式 我们最初发现……尝试用……提供帮助；检查后发现……于是调整为…… 联系故事，形成认识。邀请两名队员结合故事细节和任务经历交流。 哪一个行动让你想起了长征故事中的坚持与互助？ 故事中的行动与我们今天的尝试，有什么相通之处？ 七、活动过程 看清需要，帮助才有方向 找到办法，支持才能起作用 接受帮助后继续努力，才能共同向前 请大家从自己的真实生活中选择一件事，想一想：我准备怎样坚持，需要什么支持，又能够为伙伴做些什么？ 设计 意图 以高年级队员熟悉的学习、值日和同伴交往为载体，通过问题诊断、分工调整、访谈协商与效果检查，帮助队员理解有效互助的具体过程，并为“一周同行约定”做好准备。 七、活动过程 队员从真实学习、劳动或生活中选择一件一周内能够持续努力的事。 选择小事，确定方向 写下当天能做的第一步，回看课初判断，补充现在，我认为一起走下去还需要……。 写下第一步，约定再相见 完成同行约定，写清我准备做好什么、先怎样努力、需要什么支持、怎样检查进步。 商定支持，写下约定 第五环节：约好下一程，让同行留在日常 七、活动过程 在地图上看见远方，在长征故事中读懂坚持与互助，也在身边的任务中试着与伙伴共同向前。一次合适的提示、一份主动的分担、一句认真询问，都可能帮助别人越过眼前的困难。 辅导员总结：让脚步有力量 共同前行 遇到难题 路很远，让我们在认真做好每一件小事中，一起向前。 八、活动评价与后续实践 评价项目 评价内容及标准 记录依据 读懂故事 用一处细节解释人物行动及其作用 调查单、交流发言 尝试互助 了解需要后给予支持，接受帮助后继续参与 操作表现、同伴反馈 持续努力 按约定行动，遇到困难能沟通和调整 同行约定、实际成果 回看成长 说清一次经历，提出一项具体改进 个人记录、简短反馈 围绕“遇到什么困难、怎样努力或互助、后来有什么变化、下一次怎样改进”分享。 九、辅导员反思与改进 有效之处：内容与行动相连接 评价关注“帮助是否有效、得到帮助后是否继续参与”，能够引导队员同时看见支持他人与承担责任。 不足之处：联系与参与还需检验 故事材料较多，队员缺少对关键细节的深入交。小队内部仍需观察是否有人包办、有人等待。 九、辅导员反思与改进 改进方向：减材料、细任务、重跟进 备课时保留最能支撑主题的片段，课堂集中追问行动的作用。实践时实行角色轮换，让接受帮助者有独立再试或继续承担任务的机会。 一周行动坚持小目标、明确节点、轻量记录。课后反思有效做法、问题和下一步调整。持续观察这些调整是否改善参与和互助质量。 在长征故事中读懂坚持与互助 谢谢大家 辅导员：XX老师 2026.10 $