3.1.1 计算机、移动终端与信息系统教学设计2026-2027学年人教/中图版高中信息技术必修2

3.1.1 计算机、移动终端与信息系统

教学设计

教材版本：人教/中图版（2019）高中信息技术必修2《信息系统与社会》
课时安排：1课时（45分钟）
授课对象：高一年级

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本节是第三章“信息系统的基础设施”的起始课。前两章学生从“使用者”视角认识了信息系统是什么、由什么组成、怎么开发、有什么优势和局限；本章开始“往下挖”，看支撑信息系统运转的物理底座。3.1.1作为开篇，要回答的问题不是“计算机里面有什么零件”，而是：计算机和移动终端在信息系统里到底“站什么位置、干什么活”。

中图版教材将本节重点放在两个层面：理解计算机、移动终端在信息系统中的作用，以及了解二者的硬件体系结构和基本工作原理。教材的写法偏重“体系结构+工作原理”的知识铺陈，如果照本宣科，学生很容易陷入“CPU、内存、总线、冯·诺依曼”的名词记忆，而忽略了这些东西和信息系统的关系。

本节真正的教学价值在于：让学生看到终端不是信息系统的“外壳”，而是人与系统之间的“翻译官”和“前线” ——输入靠它，输出靠它，一部分判断也靠它。同时，移动终端不是“缩小版的电脑”，它的设计取向（无线接入、电池约束、传感集成、个人随身）决定了它和计算机在信息系统里扮演不同的角色。理解了这一点，学生才能解释“为什么同一个系统，手机上用起来和电脑上就是不一样”。

（二）学情分析

高一学生每天同时使用计算机和手机，对两种设备有极其丰富的操作经验，但认知存在几个典型偏差：

问题	具体表现	对教学的影响
把“终端”当作“全部”	认为“信息系统就是手机上那个App”，看不见背后的服务器和网络	需要设计一个“离开终端，系统还在不在”的追问，把终端的位置定清楚
把移动终端当作“小电脑”	认为手机就是“性能差一点的电脑”，不理解为什么有些操作在手机上就是做不了	需要一次同一任务、两种终端的对比，让“设计取向的差异”自己暴露
工作原理停留	能说出CPU、内存，但说不清	需要用数据在终端内的流动

问题	具体表现	对教学的影响
在“名词层面”	“输入的数据在终端里走了一条什么路”	替代零件罗列

二、教学目标（基于学科核心素养）

1. 信息意识：能够从日常使用中识别出“终端在信息系统中的位置”，形成“看到一个功能，会想它是终端在扛还是后台在扛”的习惯；对“不同终端适合不同场景”有主动判断的意识，不把“手机能做”和“电脑能做”混为一谈。

2. 计算思维：能够用“输入—终端处理—网络传输—后台处理—输出” 的链条描述一个具体信息系统中终端的角色，理解终端是信息系统的 “交互前端” 而非系统全部；能通过对比计算机与移动终端在算力、供电、连接方式、传感集成上的差异，解释二者在信息系统中的分工逻辑——不是“谁更强”，而是“谁更适合什么位置”。

3. 数字化学习与创新：能够在小组协作中用对比表格和简易流程图梳理“同一任务在计算机与移动终端上的不同路径”；能借助截图或文字记录，呈现自己对“终端角色”的分析结果。

4. 信息社会责任：通过讨论“移动终端让信息系统无处不在”带来的“永远在线”现象，初步认识终端便携化、个人化对社会生活的双面影响；形成“终端是工具，使用边界由人把握”的基本判断。

三、教学重难点

类型	内容	突破策略
重点	计算机与移动终端在信息系统中的作用（交互前端、输入输出接口、部分本地处理）；二者的硬件体系结构概述	用“同一个任务，两种终端”的对比，让“终端在干什么”从操作经验中浮现
难点	理解移动终端不是“缩小版计算机”，而是设计取向不同的终端类型；理解“工作原理”不是零件清单，而是数据在终端内的流动与约束	设计一个“手机上做不了/做不好”的冲突任务，让学生自己从“性能差”的直觉，走向“供电、连接、传感、交互方式不同”的结构化理解

四、教学方法与资源

主要方法：任务驱动法、对比探究法、冲突追问法。

辅助方法：流程图可视化（数据在终端内的路径）、小组讨论法。

教学资源：多媒体课件、学习任务单（含“同一任务双终端对比表”和“数据流动草图区”）、一台笔记本电脑和一部手机（教师演示用）、“手机做不好”任务卡（每组一张）、计算机与移动终端内部结构示意图。

五、教学过程

环节一：导入—“同一个系统，为什么手机上就是‘差点意思’”（6分钟）

教师活动	学生活动	设计意图
展示一个学生每天经历的场景：在电脑上填一份“综合素质评价”的长表格，可以同时开好几个窗口、用键盘快速输入、一边填一边查资料。换成手机，屏幕小、切窗口麻烦、打字慢，填到一半还可能因为来消息被打断。提问：“同一个信息系统，为什么在电脑上‘顺手’，在手机上就‘费劲’？”	观察对比，自由发言。可能回答：“手机屏幕小”“手机打字慢”“手机容易分心”。	用学生每天经历的“体验差”开场，不涉及任何硬件名词，让问题从身体感受中出来。
追问：“如果手机就是‘小一号的电脑’，那它应该什么都能干，只是慢一点。但为什么有些事情，手机上不是‘慢’，而是根本做不好？”	思考，出现分歧。有人说“手机性能不够”，有人说“手机本来就不是干这个的”。	制造认知冲突：“小电脑”的解释不够用了。

过渡语：“今天我们就来搞清楚一件事：计算机和移动终端，在信息系统里到底各自站什么位置。搞清楚之后，你就能解释——为什么有些事情，你的手机‘不是不想干，是干不了’。”

环节二：定位——“终端在信息系统的哪一层”（10分钟）

教师活动	学生活动	设计意图
任务一：画一条“从手指到结果”的路 ——以“在手机上查一次公交实时到站”为例，要求小组用箭头和关键词画出：从你点开App，到屏幕上显示“还有3分钟”，数据经过了哪些“站”？	小组绘制草图。可能画出：手机→网络→服务器→网络→手机屏幕。	先让学生用自己的语言描述路径，为“终端的位置”提供素材。
请一组分享，教师在黑板上整理为分层结构。追问：“在这条路上，哪一段是‘你的设备’在干的，哪一段是‘别人的设备’在干的？ ”	在图上标出“我的设备”和“后台设备”的分界。	让学生自己看到：终端只是链条的前端，不是系统的全部。