1.2.2太空探索技术 教学设计2026-2027学年晋教版地理七年级上册

晋教版（2024）七年级上册·主题一1.2《探索月球和火星》第二课时“太空探索技术”教学设计

——以“太空探索技术档案展”为项目主线的学生活动设计

一、课标依据与教材定位

课标依据。 《义务教育地理课程标准（2022年版）》“主题一 地球的宇宙环境”中“太空探索”的内容要求为两条：其一，“结合图片、影视资料等，描述探月工程、火星探测以及空间站建设等人类太空探索的进展与意义”；其二，“收集中国航天及太空观测发展的相关材料，举例说出中国太空探索的成就”。学业要求进一步指向：“能够说出中国太空探索取得的成就等，认识人类太空探索的意义和价值，保持对未知世界的好奇心，形成科学探究的兴趣与情怀，提升民族自豪感和自信心”。课标的教学提示特别强调“重视使用与主题相关的图像、视频等”以及“从生活中的日月星辰现象出发，让学生产生疑问、提出问题”。这意味着本课时的核心不是罗列技术名词和成就清单，而是让学生通过具体的技术工具和探测案例，理解“人类凭借什么认识宇宙”以及“这些认识为什么值得珍视”。

教材定位。 晋教版（2024）七年级上册1.2节“探索月球和火星”在月球、火星两个天体的环境认识之后，设置了“太空探索技术”板块。教材的表述精炼而明确：目前探索太空的主要工具是“天文望远镜和航天器等”；FAST射电望远镜“是目前世界最大的单口径射电望远镜”，位于中国贵州省；空间站“可以让人类在太空生活，并开展物理、化学、生物、医学等领域的科学研究”，2022年中国天宫空间站建成，“是目前人类在轨运行的第二个空间站”。教材以“工具—平台—成就”的隐含逻辑，将月球和火星的探测置于技术支撑的背景下，使前一课时“我们知道了月球和火星的环境”转化为“我们凭什么知道、还将怎样知道更多”。本课时承担着将知识学习提升为技术理解与价值认同的功能，也是主题一“探寻人类的太空家园”在“认识宇宙—评估邻居—掌握工具—理解意义”链条上的收束环节。

二、学情分析

学生在1.1节和1.2节第一课时已经建立了宜居带概念，了解了月球和火星的环境特征，也初步接触了中国探月工程和火星探测的名称（嫦娥、天问、祝融）。这为本课时提供了两个有利条件：其一，学生已经知道“探测需要工具”，对“望远镜”和“空间站”有模糊印象；其二，学生对中国航天成就有情感认同的基础。但前认知中潜藏着两个需要被挑战的偏差：一是容易把“太空探索技术”窄化为“火箭发射”，看不到射电望远镜“接收信号”与航天器“亲临探测”是两种不同的认识方式；二是容易把中国成就理解为“一个个孤立的第一”，缺乏从“工具能力—探测范围—认识深度”的关联中理解成就意义的习惯。此外，七年级学生对FAST的“500米口径”“灵敏度”等数据缺乏尺度感，需要借助类比和对比来建立直观理解。

三、核心素养目标

区域认知。 能说出FAST射电望远镜位于中国贵州省，能在地图上指出其大致位置；能说出中国天宫空间站运行于近地轨道，理解“地基观测”（地面望远镜）、“天基平台”（空间站）与“深空探测”（探测器）在空间位置和认识方式上的差异——地面望远镜在地面“远听”，空间站在近地轨道“长期驻留”，探测器则“前往目标”进行实地探测。

综合思维。 能区分“接收信号”（射电望远镜）与“实地探测”（航天器、巡视器、采样返回）两类探索方式的不同功能；能结合嫦娥六号月背采样、天问二号小行星探测、中国空间站科学实验等具体案例，从“拓展认识、推动技术、理解家园”等维度说明太空探索的意义，避免将意义简化为单一表述。

地理实践力。 能从技术档案卡中提取关键信息，完成“技术—功能—中国贡献”的对应梳理；能在“技术档案展”的讲解与答辩中，用证据支撑对某项技术或成就价值的判断。

人地协调观。 通过了解中国太空探索从“跟跑”到“并跑”“领跑”的跨越，增强民族自豪感；通过空间站“从太空看地球”和深空探测“回望太阳系”的视角，加深对地球作为人类唯一家园的理解，形成对探索宇宙与珍视地球之间关系的初步体认。

四、教学重难点

重点： 太空探索的主要技术手段（射电望远镜、航天器、空间站）及其基本功能；中国太空探索的代表性成就（FAST、天宫空间站、嫦娥工程、天问系列）。

难点： 理解不同技术手段在“认识宇宙”中的不同角色——射电望远镜“听”（接收信号），航天器“去”（实地探测），空间站“住”（长期驻留与实验）；理解太空探索意义的多重性，而非停留在“自豪”这一情感层面。

五、教学准备

教师：“太空探索技术档案卡”（每组一套，每套含若干张，分别对应FAST射电望远镜、中国天宫空间站、嫦娥六号月背采样返回、天问二号小行星探测、祝融号火星车等，卡上列明“工具类型/任务方式/关键数据或事实/中国角色”）；“技术档案展”展板区域或桌面展台标识；中国地图（标出贵州省位置）；世界/中国航天成就时间轴底图；“意义维度提示卡”（拓展认识、推动技术、理解家园、国际合作等）。

学生：彩笔、便签纸；课前教师可请学生用一句话写下“你最近听说过的中国航天新闻”，作为课堂导入的素材。

六、教学过程（学生活动为主体）

环节一：启动——“我们凭什么知道月球和火星的事”（约6分钟）

学生活动：经验反刍与问题聚焦。 教师不直接引入“技术”，而是回扣前两课时的学习：“我们已经知道了月球没有大气、火星大气稀薄，也知道了嫦娥六号从月背带回了样品。可是，这些结论是怎么来的？科学家并没有亲自站在月球上，他们凭什么‘知道’？”

学生自由发言，可能会提到“探测器”“望远镜”“卫星拍照”等。教师将学生的回答分类写在黑板上，形成“听—去—看”的初步分类，然后指出：“这些办法背后，是不同的技术工具。今天我们不背诵技术名称，而是办一场太空探索技术档案展——每个小组认领一项技术或任务，为它建立档案，并向全班讲解：它用什么方式认识宇宙，中国人用它做到了什么。”

设计意图。 以“认识论提问”开篇，将技术从“工具清单”转化为“认识宇宙的途径”。学生在前两课时积累的月球、火星知识成为追问的起点，使技术学习具有知识上的必然性，而非外加的“科普板块”。分类板书由学生发言生成，教师只做归并，确保分类的起点是学生的前认知，而非教师给定的框架。

环节二：核心活动一——“建立技术档案”（约14分钟）

活动任务：每组认领一项技术或任务，完成档案卡并准备讲解。

第一步：认领与阅读。 教师将档案卡分发给各组（每组1—2张，视班级组数而定）。档案卡的基本结构为：

档案项	内容
技术/任务名称	（如：FAST射电望远镜／中国天宫空间站／嫦娥六号／天问二号／祝融号）