第1课《独特宜人的气候环境》教学设计-2026-2027学年多彩贵州五年级上册地质版

第1课《独特宜人的气候环境》教案

2026—2027学年　五年级　地方课程《多彩贵州》（地质版）上册

第一章　大自然与人类的和谐乐章（第一节）　　课型：新授课　　课时：1课时（40分钟）

一、教学内容

本课是第一章“大自然与人类的和谐乐章”的第一节，围绕“贵州气候为什么独特宜人”这一主题，按“气候特征—气候差异—气候与生活—守护气候”的逻辑推进。

教材以四个板块编排：知识频道用气温、降水、日照三组数据勾勒贵州气候的基本面貌；讨论探究以“为外地游客推荐避暑胜地”为任务；实践天地借“天无三日晴”“夏不废炉”等俗语和凯里酸汤鱼，揭示气候与饮食文化的关联；拓展延伸落到“气候小公民”任务清单，引导学生把认识转化为行动。

二、编写依据

《多彩贵州》是贵州省地方课程，国家未单独颁布本课程课程标准。本课依据《义务教育课程方案（2022年版）》关于地方课程、校本课程建设的要求，参照《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出的“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”四方面目标，并结合相关学科课程标准中与家乡、环境有关的内容确定目标，按三维目标表述，力求可教、可测、可评。

三、教材分析

从单元位置看，本课是全书起始课，与第二节《得天独厚的自然生态》、第三节《生态屏障的绿色使命》共同构成“气候—生态—屏障”的家乡自然环境认知链，本课承担“用数据认识家乡气候”的入门任务。

从编排逻辑看，教材走的是“数据—现象—生活—行动”的路径：先用三组数据说明“是什么”，再用垂直差异解释“为什么”，继而用饮食与旅游说明“有什么用”，最后用行动清单回答“我能做什么”，层层递进，便于学生形成完整认识。

从核心矛盾看，本课的风险在于把气候课上成数据背诵。因此设计把数据当作“证据”而不是“结论”：让学生用数据解释“为什么夏天来贵州避暑”，用俗语印证数据，数据才有了意义。

四、学情分析

知识起点：五年级学生对家乡天气有丰富的生活体验，知道夏天不热、雨水多、阴天多，但多数人说不清气候类型，也分不清“天气”与“气候”的区别。

认知特点：学生具备一定的读图与读表能力，能比较两组数据的大小，形象思维仍占优势，对图片、视频和身边案例反应积极。

困难与兴趣：困难在于“地形、海拔影响气候”的因果链条较抽象，学生对“一山有四季”缺少亲身体验；兴趣点在于避暑旅游、酸汤鱼等生活中的熟悉事物，以及“给游客当推荐官”的任务。

五、教学目标

1．知识与能力：知道贵州大部分地区属于亚热带温湿季风气候；能说出贵州气温、降水、日照的主要特点；理解地形与海拔是造成省内气候差异的主要原因。

2．过程与方法：通过阅读气温与降水数据、比较贵阳与六盘水的夏季气温、分析俗语与气候的对应关系，学会用数据说明气候特征，提升信息提取与简单推断的能力。

3．情感态度与价值观：感受家乡气候资源的可贵，增强热爱家乡的情感；知道气候变暖带来的挑战，愿意从日常小事做起，争当守护家乡气候的小卫士。

六、教学重点与难点

教学重点：掌握贵州气温、降水、日照的主要特点，理解地形与海拔对气候的影响。

教学难点：把“一山有四季，十里不同天”的垂直差异讲清楚。难点成因在于：学生缺少登山时气温随高度变化的体验，若不借助具体海拔与温度数据，“垂直差异”只能停留在顺口溜层面。

七、教学方法

数据阅读法、情境教学法、小组讨论法和任务驱动法。选择理由：气候知识抽象，先用避暑现象唤起生活经验，再用气温、降水、日照三组数据把“感觉”变成“证据”，最后用推荐任务与行动清单让知识落地，避免死记结论。