第1单元 快乐音乐娃——听 风姐姐的歌（教学设计）-2026-2027学年一年级上册音乐苏少版（简谱）

第1单元 快乐音乐娃/听/风姐姐的歌（教学设计）-2026-2027学年一年级上册音乐苏少版（简谱）

本课以“跟着风姐姐去旅行”为主线，围绕“听辨音的强弱（f与p）”与“用身体动作和简单道具表现风声”两项核心活动展开，重点落实新生“安静倾听、不乱喊叫”的听赏常规，以及用动作跟随音乐强弱变化的能力。

副标题：苏少版（简谱）·一年级上册｜1课时（40分钟）

一、教材分析

本课是苏少版一年级上册第一单元“快乐音乐娃”的听赏内容。《风姐姐的歌》是一首短小、形象的音乐作品。教材的编排意图并非让一年级新生去认读五线谱或复杂的力度记号，而是通过自然界最常见的“风声”作为切入点，让学生在音乐中感受“强（风大）”与“弱（风小）”的听觉对比。

作为幼小衔接的听赏课，它的核心价值在于：把抽象的音乐力度要素，变成具象的自然现象。学生通过听音乐里的风声，联想现实生活中的微风和狂风，进而用身体的起伏、手臂的挥舞去呼应音乐。这节课不仅是审美的体验，更是音乐规则和课堂纪律的初步建立。

二、学情分析

一年级小朋友对“大风”和“小风”有生活经验，一听刮风，很容易兴奋得“呜——呜——”乱叫。试教时我发现，如果一开始放任他们模仿狂风乱吼，整节课的音量就再也降不下来了。

因此，我的设想是：先定规矩，再做游戏。用“魔法丝巾”和“小树叶”的道具来限制动作幅度。弱风时，丝巾轻轻飘；强风时，树叶剧烈晃。用这种“视觉+触觉”的辅助，去帮他们控制自己喊叫的冲动，把注意力集中在对音乐强弱的反应上。

三、教学目标

• 审美感知：能安静聆听《风姐姐的歌》，感受音乐中微风拂面和狂风大作

的不同情绪。

• 艺术表现：能听辨出音乐中的“强”与“弱”，并能用不同的肢体动作（如手臂摇摆幅度）或打击乐器表现出来。
• 习惯养成：建立“听到强音不尖叫乱跑”的听赏常规，学会在音乐变化时控制自己的音量与动作。

四、教学重难点

• 重点：听辨音乐中的强弱对比，并能做出对应的动作反应。
• 难点：控制住兴奋情绪，做到“强风动作大但不乱跑，弱风动作小且安静”。

五、教学准备

硬件：钢琴、多媒体播放设备。
教具准备：每人一条轻薄的小丝巾（或发一根细纸条）；响板、碰铃。
纸质支架：“风姐姐的旅行”听赏记录单（以画笑脸/苦脸或圈图为主）。
应急准备：如果丝巾不够，可让学生用双手捧着脸颊吹气（弱），或者双手举过头顶摇晃（强），纯用肢体替代道具。

六、教学过程（40分钟）

环节一：情境导入——风姐姐的悄悄话（约4分钟）

教师口述情境：今天，老师收到了一封树叶信，是“风姐姐”寄来的。风姐姐说，她最喜欢和坐得端正、小耳朵最灵的小朋友交朋友。她要带我们穿过森林，去听听她的歌声。
教师立规矩：（双手食指放在嘴唇边，发出“嘘”的声音）“但是风姐姐有个要求，听到她的歌声时，我们要用身体当树叶，不能大声尖叫，不然会把森林里的小鸟吓跑的。能做到吗？”

环节二：深度探究——初听与听辨强弱（约14分钟）

第一遍听：闭眼感受。

教师播放《风姐姐的歌》。
教师要求：闭上眼睛，仔细听，音乐里的风是一直一样大，还是有时候大、有

时候小？
听完后，请学生睁开眼回答。引导他们说出“风有时大，有时小”。

第二遍听：动作对比。

教师播放音乐，用语言引导：
“现在，风变小了（音乐弱），我们是小小的树叶，轻轻飘。（老师双手在胸前缓缓摇晃）”
“哎呀，风变大了！（音乐强），树叶被吹得哗哗响，快，双手举高，用力摇！（老师手臂大幅度挥动，但脚不离地）”
对比演示：老师故意做出错误示范——风大时，故意在教室里乱跑乱叫。问学生：“这样对不对？”引导他们明白，即使风很大，树根（双脚）也是扎在土里的，所以我们要“原地动，不乱跑，声音小，不尖叫”。

环节三：应用迁移——丝巾魔法（约8分钟）

下发道具：给每个小朋友发一条小丝巾。
教师要求：

• 音乐强时：丝巾向上抛，接住，动作幅度大。
• 音乐弱时：把丝巾放在手背上，轻轻吹气，让丝巾微微抖动。
  教师再次播放音乐，学生跟随音乐强弱进行丝巾游戏。教师在巡视中，重点表扬那些“风大但没有离座、风小真的很安静”的小朋友。

环节四：动手实践——打击乐与风雨交响（约8分钟）

第一步：声音交汇编。

教师拿出响板和碰铃。
教师[动作：用力摇晃响板，发出清脆声，口述]：“这是什么声音？像不像大风把树枝吹断了？”
教师[动作：轻轻敲击碰铃，发出叮叮声，口述]：“这个呢？像不像微风吹过风铃？”
分组发放小乐器。音乐强时，敲响板的同学轻轻敲（因为太用力会太吵，失去音乐美感）；音乐弱时，敲碰铃的同学轻轻摇。