ai赋能历史课堂 教学实践分享 课件 2026-2027学年统编版八年级历史下册

AI赋能历史课堂 主讲人： 陈黎 单位： 奇台县第三中学 部编版八年级下册历史教材 教学实践分享 目录 新教材使用中的真实教学阵痛 一线实操：教材使用实践心得 关于新教材使用的进一步思考 部编版八年级下册历史教材教学实践分享 专题式编排 通史时序编排 一、新教材带来的真实“教学阵痛” （一）课时容量大，课堂节奏很难把控。 新版教材很多课子目多、文本量大。例如第2课《巩固人民民主政权》，把土地改革、镇压反革命多个重大史实压缩到一课，又如第3课《社会主义制度建立》，把一五计划、三大改造、社会主义制度确立、民族区域自治压到一课，材料、史料、插图、相关史事板块非常丰富。如果想要面面俱到，课堂就会超时；如果加快进度，就变成单向灌输，重难点讲不透，基础薄弱学生跟不上，课堂沦为“赶进度”。 一、新教材带来的真实“教学阵痛” （二）主题被时序拆分，知识碎片化，学生时空线索混乱，史实易混淆 一国两制科学构想 香港、澳门回归祖国海峡两岸交流扩大 支持香港澳门经济社会发展 推动两岸关系和平发展 保持香港、澳门长期繁荣稳定峡推进祖国同意坚决反对台独 原先集中讲授的专题内容，被拆解到不同课时。典型例子就是祖国统一，港澳回归、两岸关系分散在多课，学生容易形成“一国两制只适用于港澳”的误解；对外开放格局同样拆分在不同课时。大量会议、政策、历史阶段交替出现，学生极易混淆土地改革、三大改造、改革开放等事件的时间、内容与历史意义，难以自主构建完整知识体系。 一、新教材带来的真实“教学阵痛” （三）理论性强、概念抽象，学生理解难度大。 教材涉及计划经济与市场经济、社会主义制度优越性、党的创新理论等严谨理论表述。十四五岁的初中生缺少对应的生活体验，出现“听得懂、不会用，背得出、不理解”的现象，历史学习退化为机械记忆会议、时间、条文，素养目标流于表面。 一、新教材带来的真实“教学阵痛” （四）新增时代内容多，教学素材储备不足，备课成本高。 教材新增总体国家安全观、人类命运共同体、一带一路、民法典、新时代发展成就等内容，但适配课堂的权威史料、通俗案例、配套课件相对短缺，教师搜集、加工教学材料要耗费大量时间。 一、新教材带来的真实“教学阵痛” （五）教师备考的普遍焦虑：新教材变化大，不知道考试怎么考。 教材体例改了，内容增删调整，很多老师会困惑：哪些是必考重点？哪些内容适度了解就可以？很多教师依旧依赖旧教辅、旧习题，出现习题和新版教材不匹配的情况。我的做法是：面对新教材，不能凭经验主观判断考点，要牢牢抓住三件事：研究教材、研读课程标准、研究中考命题新趋势。三者结合，教学和备考方向才不会跑偏。课标划定素养目标，教材提供史实载体，中考体现评价导向，三者缺一不可。 一、新教材带来的真实“教学阵痛” （六）学情层面的现实困境：县域学生基础参差不齐。 县域学校，一部分学生阅读能力弱，不会读史料，不会梳理时序；还有一部分学生只会死记硬背，不会理解事件之间因果联系。同样一节课，有的学生很快理清脉络，有的学生连时间线都理不清。统一授课模式下，很容易出现“优生吃不饱，学困生跟不上”的现实矛盾。 以上就是我在完整两轮八下教学当中，实实在在遇到的疑虑与困难。这些阵痛不是教材本身的缺陷，而是教材改革带来教学模式转型必然经历的过程。通史时序编排，目的就是让学生建立时空观念，理解历史事件之间相互关联，而不是孤立记忆碎片。认清困难之后，我们就要寻找落地的教学路径。 —— 一套常态化实操抓手 二、八下新教材课堂实践路径 教学计划 教学周期与课时安排 •教学时间：2026年3月1日—7月3日（共17周，每周2课时，合计34课时,实际28课时） •课时分配：新授课23课时 + 期中复习2课时 + 期末复习3课时 •核心原则：按单元主题整合课时，避免碎片化；新增内容（如“实现第一个百年奋斗目标”“构建人类命运共同体”）重点分配课时，确保理解深度。 二、八年级下册历史教材使用实践 （一）抓实课前预习，把基础任务前置，解放课堂时间 很多老师不重视预习，或者说，我们历史这个学科，让学生预习真的很难。八下内容多，如果全部基础知识都放到课堂处理，课堂时间完全不够用。预习不是简单看书，要设计分层可操作任务，不能大而空。要充分利用预习把基础知识落实前置，最大限度节省课堂宝贵时间。 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级 把宝贵课堂时间留给史料探究、问题讨论，突破重难点。 预习检查——组内基础知识交流——成果展示——共性疑点集中答疑——探究活动，——当堂练习，实现学—探—练闭环。 合作交流：阅读教材，思考问题 1.到2000年，我国现代化建设实现了怎样的目标？有哪些具体表现？ 2.我国“依法治国”的历程（1997、1999） 3.20世纪90年代，我国为推进先进文化建设采取了哪些措施？ 4.香港、澳门分别何时回归祖国？意义是什么？ 5.台湾当局何时调整“三不”政策，有何影响？ 6.什么是“九二共识”？其核心要义是什么？ 二、八年级下册历史教材使用实践 （二）立足时序教材，课堂嵌入专题整合，破解内容碎片化难题 时序教材最大痛点就是同一个主题被拆分。我的解决办法：大时序不变，课堂当中嵌入式做小专题整合。新课按照课本时序讲，讲完一课或者一个单元，及时把分散在不同课时的同一主题拎出来做整合，帮学生搭建整体框架，不打乱教材原有编排顺序。开展小专题整合，可以充分借助豆包等备课软件辅助备课，备课过程中把握三个关键点：一是梳理专题框架，突出重点知识；二是梳理设问角度，探究归纳易考点；三是明确课堂落地路径，确定是课中片段嵌入，还是单元结束集中梳理，设计对应的问题、时间轴、课堂任务，避免专题整合流于形式。 例：第二单元社会主义道路的探索。本单元时序从中共八大到大跃进、文化大革命，内容复杂，既有成就也有曲折。讲完整个单元之后，我专门安排一节20分钟单元小结，做专题梳理： 二、八年级下册历史教材使用实践心得 学生清晰看到：探索道路有曲折，但即便曲折时期，我国建设依旧取得重大成就，树立辩证看待历史的思维，避免学生片面看待这段历史。 国防专题 1.建国初与现在中国国防力量变化： 国防力量更加强大 武器装备更加先进 2.中国武器装备变化：从落后--先进；从仿制借鉴--自主创新； 从被动防御--现代化全域防卫 3.我国国防和军队发展原因： ①党和国家重视国防建设； ②我国经济建设取得重大成就，综合国力的提高; ③科学技术的迅速发展； ④人民军队发扬优良传统。 4.青少年应如何做？ 1.我们要增强国家安全意识,国家安全，人人有责(宣传语）; 2.自觉维护国家利益，同危害国家安全的行为作斗争； 3.不浏览非法网站，不在军事基地、军事单位附近拍照、上传； 4.积极锻炼身体，提升国民身体素质。 主动开放 双向交流 汉朝:开通丝绸之路 隋唐:遣唐使、鉴真东渡、玄奘西行 宋元:市舶司海上丝绸之路繁盛 明初:郑和下西洋 明朝:海禁政策 清朝:闭关锁国，一口通商 近代:西方列强先后多次发动侵华战争，清政府被迫签订不平等条约、开放通商口岸 被迫开放 闭关锁国 主动开放 1.对外开放使国家繁荣富强，闭关锁国导致落后挨打。 2.我们要坚持对外开放，积极开展国际交流与合作。 启示 中国的对外开放 1980年建立4个经济特区； 1984年开放14个沿海城市 1985年开拓沿海经济开放区 1990年上海浦东开发 1992年相继开放重庆、武汉、三峡库区等沿江城市 后续开放昆明、乌鲁木齐等沿边城市； 2001年加入WTO 2010年喀什设立经济特区 新时期一带一路、世博会、金砖国家会议等 1. 历程曲折：开放—封闭—再开放，古代主动、近代被动、现代主动 2. 由浅入深：经贸→文化→科技→制度；沿海→内陆 3. 性质转变：古代友好交流；近代屈辱丧权；现代主权完整、互利共赢 5. 格局拓展：陆海并重→海路为主→东西双向、全球联动 中国对外开放的总体特点 对外开放格局 经济特区—沿海开放城市—沿海经济开放区—内地；全方位、多层次、宽领域 【合作探究】梳理邓小平理论的形成及指导地位的确立过程。 以经济建设为中心，实行改革开放 首次提出建设有中国特色的社会主义 系统阐述社会主义初级阶段的理论 提出必须用邓小平建设有中国特色社会主义理论武装全党 进一步解放思想，提出发展才是硬道理 把邓小平理论确立为党的指导思想，并写入党章 中共十一届三中全会 中共十二大 中共十三大 南方谈话 中共十四大 中共十五大 ①道路创新： ②理论创新： ③经济创新： ④制度创新： ⑤实践创新： 中国特色社会主义道路 邓小平理论 社会主义市场经济体制 “一国两制”科学构想 改革开放 二、八年级下册历史教材使用实践心得 （三）每节课坚持时空梳理，筑牢时空观念核心素养 时序教材，时空就是生命线。我每一节八下新课，开篇第一件事，就是时空梳理。每节课同步开展单元顺序梳理，厘清历史事件的前因后果。教学初期由教师领着学生一步步搭建时序框架，做好示范引导；随着学生能力提升，后期逐步放手，鼓励学生积极参与，过渡到由学生自主梳理时间线、梳理事件因果链条，真正内化时空思维。 要求学生：不追求时间全部死记硬背，但是必须知道事件大致处在哪个历史阶段。长期坚持时空梳理，学生的时空观念会明显提升，解决八下史实混淆的痛点。 开学第一课：整体框架架构 单元导读 第四单元 中国特色社会主义迈向21世纪 经济 战略 民生 统一 国防 外交 社会主义市场经济体制 科教兴国 西部大开发 总体小康 依法治国 先进文化 港澳回归 海峡两岸扩大交流 中国特色军事变革 全方位 外交 单元导读 第四单元 中国特色社会主义迈向21世纪 经济 战略 民生 统一 国防 外交 社会主义市场经济体制 科教兴国 西部大开发 总体小康 依法治国 先进文化 港澳回归 海峡两岸扩大交流 中国特色军事变革 全方位 外交 1.1个中心事件（主题）及其标志、意义。 2.1个前期准备会议及其意义。 3.1个纲领性文件及其临时作用。 4.一次完全统一与意义。 知识回顾 1.新中国成立的标志、意义。 2.祖国大陆完全统一的标志、意义。 3.新中国成立后巩固人民政权的措施。 4.土地改革的地区、法律依据、意义。 5.抗美援朝战争的目的、领导、军队名称、主要战役、战斗英雄、意义、精神。 知识回顾 1.新中国成立的标志、意义。祖国大陆完全统一的标志、意义。 2.新中国成立后巩固人民政权的措施。土地改革的法律依据、意义。 3.抗美援朝战争的目的、军队名称、主要战役、战斗英雄、意义、精神。 4.第一个五年计划起止时间、特点、成就、意义。三大改造方式、创举、意义。 5.中国第一部社会主义类型的宪法？人民当家作主的三大制度保证、社会主义制度建立的时间、标志、意义。 知识回顾 6.新中国的外交方针与三大外交成就，影响外交的因素有哪些？给我们什么启示？ 7.毛泽东思想完善的表现？社会主义建设的良好开端是？ 8.评价总路线，简述八字方针与四个现代化。 9.社会主义建设的艰辛探索给我们的启示。 巩固旧知 巩固旧知 A B C D E F G 合作 探究 1.图中各点呈什么趋势？其原因是什么？ 2.上图的总体趋势是什么？你有什么认识？ 一五计划 三大改造 人民代表大会制度确立 毛泽东思想进一步完善 中共八大 二、八年级下册历史教材使用实践心得 （四）精选权威素材，化抽象为具体 针对理论概念抽象、时代距离遥远的问题，优先选用官方史料、纪录片片段、时政新闻等权威教学资源，把抽象理论转化为历史故事、真实案例、生活情境，遵循“感知—理解—认同”的学习路径。 还可以尝试政史协同教学，和道德与法治教师沟通，打通学科壁垒，降低理论理解难度。 总体国家安全观 社会主义市场经济体制 “三步走”现代化发展战略 时间 发展 1990年底 20世纪末 21世纪中叶 第一步 第二步 第三步 1956年底 到20世纪末，使国民生产总值再增长一倍，人民生活达到小康水平。 到21世纪中叶，人均国民生产总值达到中等发达国家水平，人民生活比较富裕，基本实现现代化 实现国民生产总值比1980年翻一番，解决人民的温饱问题。 √ √ 二、解锁“经济密码”——构建新发展格局 以前： “单煮锅” 经济依赖出口 现在： “鸳鸯锅” 经济依靠内外循环 1.提出 2020年，加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局。 （1）内循环：国内消费、生产。 （2）外循环：对外贸易。 二、八年级下册历史教材使用实践心得 （五）轻量化AI+希沃赋能，让枯燥的新中国史课堂活起来 合理使用希沃白板、AI作为教学辅助工具，注意坚守边界：AI只用来简化加工史料、创设教学情境、整理图文素材；重大史实、历史结论必须忠于教材和课标，绝对不能交由AI生成史论。数字化工具服务教学目标，拒绝形式花哨。 二、八年级下册历史教材使用实践心得 （五）狠抓课堂笔记规范性，构建学生自己的知识库 新教材栏目多：相关史事、材料研读、插图、人物扫描。很多学生课本画得花花绿绿，但是没有逻辑；还有学生完全不做笔记，课本干干净净。笔记不是抄老师整段PPT，要教给学生结构化记笔记的方法。充分利用午读时间开展笔记整理巩固，坚持每节课后检查笔记，将笔记检查视作一项常规历史作业。作业尽量做到当堂面批，针对学生笔记出现的漏洞、误区有的放矢进行讲评，提升讲评效率，节省课后时间，突出知识重点。 二、八年级下册历史教材使用实践心得 （七）研课标、析真题，集体教研，明确教‑学‑考一致 面对新教材带来的备考焦虑，不能依靠旧经验主观判断考点，牢牢抓住三件事：研读课程标准、吃透教材文本、研究中考命题新趋势。甄别老旧习题，舍弃与新教材冲突的题目，用好单元练习、专项练习。还可以组织学生开展考前预测活动，学生研读单元导读对标课标，在过程中锻炼归纳能力和历史小论文思辨能力。 同时发挥教研组力量，做好集体教研，组内分工备课，交流教学困惑，共同打磨课件、学案，统一年级教学思路，减轻教师个人备课负担，提升整体教学质量。 三、关于九年级新教材使用的进一步思考 （一）继续吃透时序逻辑，强化中外历史关联意识。 九年级新教材同样强化时序。世界史教学，我们最大的教学惯性，就是孤立讲世界，把中国史和世界史割裂。在九年级教学当中，一定要经常性回望中国近现代史。比如讲工业革命，要联系近代中国遭受的侵略；讲两次世界大战，同步思考中国处在什么阶段。中考越来越看重中外历史对比，我们日常课堂就要埋下这条线索，不要全部留到总复习再做。 三、关于九年级新教材使用的进一步思考 （二）辩证看待教材变化，继续坚持“研教材、研课标、研中考”三件事。 九年级教材内容有增删，我们不能凭老经验上课。拿到教材，第一件事，对比新旧版本，看清哪些史实调整、哪些栏目变化。课标是底线，中考命题是风向标。平时备课，把新课标核心素养的四条要求，落实到每一节课，不要把素养当成口号写在教案上。平时训练习题，要甄别旧题库，大胆舍弃和新版教材冲突的老旧题目。同时借鉴八下的备考经验，用好专项练习、单元综合练习，用好单元导读，适度开展学生考前预测，培养学生归纳能力与小论文思辨能力。 三、关于九年级新教材使用的进一步思考 （三）专题整合依旧是九年级教学利器，但是要区分新课教学和复习教学。 九年级新课，优先尊重教材时序；单元结束，及时做主题整合。比如资本主义发展、两次世界大战、社会主义发展历程，单元结束之后搭建专题框架。备课同样可以借助豆包等备课工具梳理专题重点、归纳易考设问。不要新课阶段就完全改成专题教学，时序根基一旦丢掉，学生历史时序会彻底混乱，后期补救非常困难。 三、关于九年级新教材使用的进一步思考 （四）轻量化数字化工具继续用好，但是九年级要处理好情境和应试的平衡。 九年级面临中考，课堂不能一味追求热闹。AI、希沃可以用来梳理时间轴、简化复杂史料、创设情境，也可以适度使用线上抽题、小组竞争等互动形式，但是不能挤占主干知识落实时间。九年级学生时间紧张，数字化工具做到轻量化，服务主干知识，不能本末倒置。有理论重合内容，同样可以尝试开展政史学科协同备课。 三、关于九年级新教材使用的进一步思考 （五）重视学生分层，兼顾素养提升与中考备考。 九年级学生两极分化更加明显。一部分学生追求高分，需要拓展史料思辨；还有大量基础薄弱学生，首先要把主干时序、核心史实过关。我们课堂任务、作业设计要分层。基础任务人人过关，拓展探究留给学有余力学生。笔记、时间轴习惯，从七八年级延续到九年级，持续训练；延续午读整理笔记、课后检查笔记、当堂面批的做法，不要到九年级才临时抓。 三、关于九年级新教材使用的进一步思考 （六）要树立大复习观念，复习不是等到初三下学期才开始。 每学完一个单元，就做单元复盘，梳理时序、构建专题。把复习分散在平时，不要全部堆到中考前。很多老师九年级赶进度，拼命往前讲，等到总复习发现学生七零八落。新课慢一点，落实到位，后期复习反而更省力。 结束语 这一轮新教材改革，从专题走向通史时序，对我们每一位历史教师，既是挑战，也是机遇。教学当中，我们会遇到很多困惑，会有很多不确定。但只要我们扎根课堂，抓实预习、守住时序、适度专题整合，善用数字化工具赋能课堂，抓好学生学习习惯，就能够把新版教材用好，落实历史学科核心素养，让历史课堂既有历史厚度，又有课堂温度。 欢迎批评指正， 互相学习共同成长。 陈黎 奇台县第三中学 EVCapture4.2.4软件录制 Lavf57.25.100 本视频由湖南一唯信息科技开发的EV录屏软件录制，www.ieway.cn $