6.2碳的氧化物第一课时教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版上册

人教版九年级化学上册第六单元课题2《碳的氧化物》

第一课时 教学设计

教材版本：人教版　　学段：九年级上册　　单元：第六单元　碳和碳的氧化物

一、课标分析

本课时依据《义务教育化学课程标准（2022年版）》“身边的化学物质”主题中“我们周围的空气”与“生活中常见的化合物”相关要求设计。课标要求学生能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途，初步认识二氧化碳与人类生活的关系，知道温室效应及其对环境可能造成的影响，形成合理使用化学物质、保护环境的可持续发展意识。同时引导学生通过科学探究活动，学习运用观察、实验、比较、分类、归纳等方法获取信息、加工信息，初步建立“组成—结构—性质—用途”之间的内在联系，发展化学基本观念，为后续学习碳及其化合物、化学与社会发展等主题奠定基础。

二、四维核心素养目标

化学观念：认识二氧化碳的主要物理性质与化学性质，建立物质性质决定用途的基本观念。科学思维：通过实验现象的比较、分析与归纳，发展基于证据推理与模型认知的思维能力。科学探究：经历提出问题、设计方案、动手实验、交流解释的完整探究过程。科学态度与责任：体会二氧化碳与生产生活、生态环境的密切联系，树立低碳环保、可持续发展的责任感。

三、教学重难点

教学重点：二氧化碳的主要物理性质和化学性质，以及性质对应用途的解释。教学难点：二氧化碳与水、与澄清石灰水作用的实验现象分析，以及从实验事实归纳物质性质的推理过程；辩证认识二氧化碳对人类生活和环境的双重影响，建立合理利用化学物质的科学态度。

四、设计思路

本课时以“碳酸饮料探秘——认识二氧化碳”为项目主题，将零散的性质知识嵌入真实生活情境，按照“情境驱动—问题拆解—实验探究—性质建构—用途迁移—社会责任”的线索展开教学。以一瓶开启后会冒泡的碳酸饮料为项目切入点，引导学生围绕“气体从哪里来”“气体有哪些脾气”“气体能做什么”三个核心问题展开分组探究。通过倾倒实验、溶解性实验、石蕊纸花实验、澄清石灰水实验等学生活动，让学生在动手做、动脑思、动口说的过程中自主归纳二氧化

碳的性质，再由性质反推用途、联系温室效应与低碳生活，最终形成一份“低碳行动倡议”作为项目成果。整堂课突出学生主体地位，体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的课程理念。

五、项目教学过程设计

【项目总览】

项目主题：碳酸饮料探秘——认识身边的二氧化碳。项目任务：以小组为单位，围绕碳酸饮料中逸出的气体，完成“观察档案—实验探秘—性质解码—低碳倡议”四个递进任务，最终形成一份内容完整的“二氧化碳性质卡片”和一份面向全班的“低碳生活倡议”。学习方式：情境导入、小组合作、实验探究、讨论交流、成果展示。

任务一　情境激趣：从一瓶冒泡的饮料说起（项目启动）

教师活动：教师取出一瓶冰镇碳酸饮料，轻轻摇晃后缓缓开启瓶盖，学生可以观察到大量气泡从瓶口涌出，伴随“嗤”的一声轻响。教师顺势提问：同学们每天都在喝的汽水、可乐、雪碧，为什么打开瓶盖会冒出这么多气泡？这些气泡究竟是什么气体？它从哪里来？又跑到哪里去了？请大家结合生活经验大胆猜一猜。

学生活动：学生分组观察、自由发言。有的学生说气泡是空气，有的说是氧气，有的说是二氧化碳。教师不急于给出答案，而是引导学生回忆之前学过的关于空气组成的知识，锁定这种气体就是二氧化碳，并顺势提出本节课的项目总任务：今天我们就化身“气体侦探”，通过一系列实验把这位“熟悉的陌生人”彻底搞清楚。

设计意图：用学生每天接触却从未深究的碳酸饮料作为项目情境，制造认知冲突，激发探究欲望。从生活现象切入，让学生感受到化学就在身边，为后续性质学习埋下伏笔。

任务二　观察感知：为二氧化碳建立“身份档案”（物理性质探究）

教师活动：教师出示一瓶预先收集好的二氧化碳气体（集气瓶正放在桌面上），请学生仔细观察气体的颜色、状态，并小心地闻一闻气味。随后教师演示一个经典的“天平倾倒”实验：在自制简易天平两端各挂一个纸袋并调至平衡，将集气瓶中的二氧化碳像倒水一样缓缓倾入其中一个纸袋，引导学生观察天平的倾斜方向。

学生活动：学生代表走上讲台观察、闻气味，其余同学在座位上记录现象。学生一致描述：二氧化碳是一种没有颜色、没有气味的气体。当天平倒入二氧化碳的一端向下倾斜时，全班同学都会发出惊叹，由此推断出一个重要结论——二氧化碳的密度比空气大。教师顺势追问：正因为

它密度比空气大，所以收集满二氧化碳的集气瓶要正放在桌面上，这与我们之前收集氧气的放置方式是一致还是相反？学生在比较中加深对气体密度与放置方式关系的理解。

教师活动：紧接着教师取出一个充满二氧化碳的软塑料瓶，向其中倒入约三分之一体积的水，立即旋紧瓶盖，充分振荡，请学生观察塑料瓶的变化。学生可以清晰地看到原本鼓起的塑料瓶被大气压压得变瘪了。

学生活动：小组讨论——瓶子为什么会变瘪？学生在教师引导下逐步推理：瓶内二氧化碳减少，导致瓶内气压减小，外界大气压把瓶子压瘪，由此说明二氧化碳能溶于水。教师进一步联系生活：我们喝的碳酸饮料，就是在加压条件下把大量二氧化碳溶解在饮料里制成的；打开瓶盖时压强减小，溶解不了的气体就跑了出来，这正是上课伊始看到的现象。学生恍然大悟，前后知识形成呼应。

教师补充：在降温加压的条件下，二氧化碳会变成无色液体，进一步降温还会变成雪状固体，人们称之为“干冰”。干冰升华时会吸收大量的热，使周围温度迅速降低，这一性质在生产生活中有重要应用，后面任务还会再提到。

设计意图：通过“看一看—闻一闻—比一比—变一变”四个小活动，让学生自主归纳出二氧化碳的色、态、味、密度、溶解性等物理性质，并用生活中的碳酸饮料加以印证，体现“从生活到化学”的认知路径。

任务三　实验探秘：破解二氧化碳的“性格密码”（化学性质探究）

第一组实验：阶梯蜡烛实验——认识二氧化碳“不燃烧也不支持燃烧”的脾气。

教师活动：教师在烧杯中放入一长一短两支点燃的蜡烛，然后将集气瓶中的二氧化碳像倒水一样沿烧杯壁缓缓倒入烧杯。教师提醒学生注意观察：哪一支蜡烛先熄灭？为什么？

学生活动：学生聚精会神地观察，发现下层的蜡烛先熄灭，过了一会儿上层的蜡烛也熄灭了。小组围绕两个问题展开讨论：其一，蜡烛为什么会熄灭？学生结合燃烧条件很快推断出二氧化碳既不能像氧气那样支持燃烧，自身也不能燃烧。其二，为什么下层蜡烛先灭？学生在教师引导下联系前面得出的“密度比空气大”这一结论，明白二氧化碳像水一样先沉到烧杯底部，再慢慢上升，因此低处的蜡烛先接触到二氧化碳而熄灭。教师顺势引导：这一性质决定了二氧化碳可以用来做什么？学生齐声回答——灭火！教师结合生活经验向学生介绍干粉灭火器、二氧化碳灭火器的工作原理，说明它们正是利用了二氧化碳不燃烧、不支持燃烧且密度较大的性质。