5.1.3 生物圈 教学设计-2026-2027学年人教版生物八年级上册

教 学 设 计

学科：生物    年级：八年级    教材版本：人教版（2024）

课题：第五单元 生物与环境·第一章 生态系统·第三节 生物圈

一、教学目标

（一）生命观念

1.说出生物圈的概念、范围（大气圈底部、水圈大部、岩石圈表面）与厚度（约20千米），初步形成「生物圈是统一整体」的生命系统观。

2.列举森林、草原、海洋、淡水、湿地、农田、城市等生态系统的典型特征与主要功能，树立「不同生态系统相互关联」的结构与功能观。

3.理解生态系统具有一定的自动调节能力，且这种能力是有一定限度的，形成稳态与平衡的生命观念。

（二）科学思维

1.通过比较各类生态系统的组成特点与自动调节能力强弱，学会用比较、归纳的方法分析问题，发展逻辑思维。

2.通过分析DDT在南极企鹅体内检出等材料，推导出「生物圈是一个统一的整体」，提升基于证据的推理能力。

3.能对「生态平衡是否会被破坏」「自动调节能力是否无限」等问题进行辩证思考，培养批判性思维。

（三）探究实践

1.通过「三个圈层贴一贴」「生态系统卡片归类」等课堂活动，学会合作、观察、分类与表达交流。

2.运用网络或图书资料收集本地某生态系统受破坏的案例，培养资料搜集与分析能力。

3.尝试对身边生态环境问题（如河流污染、过度放牧、围湖造田）进行简单的调查与分析，提出合理化建议。

（四）态度责任

1.认同生物圈是所有生物共同的、唯一的家园，树立保护生物圈就是保护人类自身的责任意识。

2.认同人类活动对生物圈的影响具有全球性，增强生态环境保护的紧迫感，自觉践行绿色低碳生活方式。

3.关注我国生态保护重大工程（如三北防护林、退耕还林还草、湿地保护），增强家国情怀与社会责任感。

二、教学重点与难点

教学重点：①生物圈的范围；②多种多样生态系统的类型与特点；③生态系统具有一定的自动调节能力（但有一定限度）；④生物圈是最大的生态系统，是统一的整体。

教学难点：①理解各生态系统之间不是孤立的，而是相互关联、共同构成生物圈这个统一整体；②理解自动调节能力的有限性，以及生物种类丰富程度与自动调节能力强弱的关系。

三、教学方法与教学准备

教学方法：情境导入法、启发式讲授法、小组合作学习法、卡片归类活动法、案例分析法、讨论法。

教学准备：①教师准备：多媒体课件（含生物圈结构示意图、七种生态系统图片、DDT案例资料）、「三个圈层贴一贴」活动板、七类生态系统卡片、课堂练习单。②学生准备：预习课文；搜集一种自己感兴趣的生态系统的相关资料（1～2句话即可）。

四、教学过程（45分钟）

教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
导入新课 （5分钟）	播放DDT事件资料：DDT农药曾被广泛使用，后来科学家在从未喷洒过DDT的南极企鹅体内也检出了DDT。提问：DDT是怎样「跑」到南极去的？这说明了什么？引出课题：生物圈是最大的生态系统。	观看资料，思考问题，自由发言：DDT可能随大气、洋流漂到南极；说明地球上的生态系统不是孤立的……带着好奇进入新课。	用真实科学案例创设情境，制造认知冲突，激发探究兴趣，为「生物圈是统一整体」埋下伏笔。
探究一： 生物圈的范围 （10分钟）	提问：地球上所有地方都有生物吗？生物最多能「住」多高、多深？引导学生阅读教材，梳理：①生物圈概念——地球上所有的生物与其环境的总和；②厚度约20千米；③包含大气圈的底部、水圈的大部、岩石圈的表面。 组织「贴一贴」活动：发放写有「麻雀、鲸、细菌、仙人掌、雪莲、鱼」等生物名称的卡片，请小组贴到三个圈层的对应位置上；强调：岩石圈表面是一切陆生生物的「立足点」，大多数水生生	阅读教材，圈画关键概念，在课本上标注三个圈层的范围与代表生物。 参与小组活动：讨论卡片上的生物主要生活在哪个圈层，说明理由；上台展示并倾听其他组补充。 做好笔记。	通过「贴一贴」活动让学生在动手中建立生物圈空间结构的直观印象，避免死记硬背；强调易错点（如水圈大部≠全部水层）。