1.2 地球运动的地理意义(一） 教学设计 2026-2027学年高二上学期地理人教版选择性必修一

教学教案

课题

地球运动的地理意义(一）

年级、班

讲课人

科目

地理

课时

2

时间

课时

1

教学目标

1.结合示意图说明昼夜交替的形成原因、周期（一个太阳日/24小时）及其意义，能区分昼半球、夜半球并判断晨昏线（综合思维）。

2.理解地方时、时区、区时与国际日界线的概念，掌握时差计算（东加西减）与日界线日期变化（地理实践力）。

3.说明沿地表水平运动物体发生偏移的规律（北半球右偏、南半球左偏、赤道不偏），并举例说明地转偏向力的影响。

教学重难点

重点：

1.昼夜交替的周期与晨昏线的判断；

2.时区与区时计算、国际日界线；

3.沿地表水平运动物体偏转的规律；

4.昼夜长短与正午太阳高度的变化规律。

难点：

1.时区计算（东加西减）与跨越日界线的日期调整；

2.地转偏向力的理解与应用；

3.正午太阳高度的计算及昼夜长短、正午太阳高度的季节变化规律。

教学方法

情境导入法、演示实验法、多媒体动态演示、问题链驱动、自主读图与小组合作探究、对比归纳法。

教学设计

环节一情境导入

教师展示地球昼夜示意图（一半亮一半暗）与一天中太阳东升西落的画面。

设计意图

以“地球不自转还会不会昼夜交替”的认知冲突导入，激发兴趣、纠正先入为主的错误观念；通过晨昏线判

教师设问1：我们为什么经历昼夜交替，而不是一直白天或黑夜？（预设：地球自转）。

教师设问2（制造认知冲突）：如果地球不自转，还会有昼夜变化吗？（多数学生认为没有）。

教师揭示：地球即使不自转，昼夜现象仍存在，只是昼夜交替的周期变成一年。真正决定昼夜交替周期的是地球自转。

教师设问3：昼夜交替的周期是多长？对我们有什么意义？（预设：24小时/一个太阳日，决定人类作息）。

教师点明：今天学习地球自转产生的地理意义——昼夜交替、时差、沿地表水平运动物体的偏移。

过渡语：先看昼夜是如何交替的。

环节二昼夜交替

教师讲解昼半球与夜半球：地球是个不透明、不发光的球体，太阳只能照亮半个地球，被照亮的一半为昼半球、背光的一半为夜半球。

教师讲解晨昏线：昼半球与夜半球的分界线（晨昏圈）。顺地球自转方向，由夜半球进入昼半球为晨线，由昼半球进入夜半球为昏线。

教师讲解昼夜交替：由于地球自西向东自转，昼半球和夜半球不断地交替，周期为一个太阳日（24小时）。

教师强调易错点：昼夜现象（一半亮一半暗）由地球不透明、不发光决定，与自转无关；自转只决定昼夜交替的周期（太阳日）。

学生活动：在示意图上标出昼半球、夜半球、晨线、昏线，判断给定点的昼夜状态。

过渡语：自转不仅带来昼夜交替，还造成各地时刻不

断、区时计算板演、地转偏向力实例应用，突破昼夜交替本质、时差与偏转难点，落实综合思维与地理实践力。

同。

环节三时差（时区与区时）

教师讲解地方时：由于地球自西向东自转，东边的地方比西边的地方先看到日出，时刻更早，即“东早西晚”；因经度不同而不同的时刻称为地方时。

教师讲解时区：全球共划分24个时区，每个时区跨经度15°；以0°经线（本初子午线）为中央经线、向东向西各跨7.5°构成中时区（零时区），依次向东、向西划分为东一区至东十二区、西一区至西十二区。

教师讲解区时：各时区以其中央经线的地方时作为全区统一时间，即区时。

教师讲解区时计算：东加西减——已知东边时区的区时，减去时区差得西边区时；时区差=两地时区序号之差，每相差一个时区、区时相差1小时。

教师讲解国际日界线：大致沿180°经线；自东十二区向东越过日界线进入西十二区，日期减一天；自西十二区向西越过，日期加一天。

教师板演例题：北京时间（东八区）为12:00，求伦敦（中时区，0时区）、纽约（西五区）的区时（预设：伦敦4:00；纽约为前一日23:00）。

学生活动：练习——若悉尼（东十区）为18:00，求北京（东八区）区时（16:00）。

教师强调易错点：东加西减的“加”指加时差后时刻更大；跨过国际日界线必须调整日期，且经度180°附近日界线有弯曲。

过渡语：自转还让运动的物体“跑偏”。

环节四沿地表水平运动物体的偏移（地转偏向力）

教师讲解规律：受地转偏向力影响，沿地表水平运动的物体，北半球向右偏、南半球向左偏、赤道上不偏。