1.2数据、信息与知识教学设计 2026-2027学年浙教版 高中信息技术必修1

1.2《数据、信息与知识》教学设计 2026—2027 学年浙教版（2019）高中信息技术必修1 课　　题 1.2 数据、信息与知识 教材版本 浙教版（2019）必修1《数据与计算》 所在单元 第一章 数据与信息 课　　型 新授课 课　　时 1 课时（40 分钟） 授课对象 高中一年级学生 一、教学目标 1. 信息意识：能说出数据是对客观事物的符号表示，理解数据经过解释、被赋予意义后成为信息；能说出信息的含义以及载体依附性、时效性、共享性、可加工处理性与真伪性、价值性等主要特征，能结合身边实例辨别数据与信息，体会"信息就在身边、信息可以用来消除不确定性"，初步形成善于获取信息、用信息消除不确定性的意识。 2. 计算思维：能把"认识数据、信息与知识"这一任务分解为"辨别数据与信息---提炼信息的特征---理解数据到信息的加工---理解信息到知识的升华---建构二者关系"等步骤；能通过比较、归类、抽象与归纳，从大量实例中概括出信息的特征，并用概念图梳理数据、信息、知识与智慧之间的递进关系，发展抽象与归纳能力。 3. 数字化学习与创新：能借助香农信息论、古籍与电报电话等素材理解信息的由来与载体；能使用手机、网络平台等数字设备获取与加工信息，利用概念图软件（如 Xmind、Inspiration 等）绘制数据、信息、知识与智慧的关系图，在小组交流中清楚地表达自己的理解与判断，体验数字化学习方式。 4. 信息社会责任：感受信息对社会生产和生活的深刻影响，认识到信息可以被加工、也可能会失真，知道面对"一人计短、二人计长"的共享之利与"三人成虎"的真伪之辨，应做到不轻信、不传播未经核实的信息，树立客观理性对待信息的责任意识，尊重他人隐私与数据。 5. 能在小组合作中主动承担观察、辨别、归纳与展示等任务，乐于分享与倾听，在由数据到信息、由信息到知识的认知过程中，体会"用信息消除不确定性、用知识指导行动"的价值，增强主动获取与运用信息的意愿。 二、教学重点与难点 教学重点：信息的含义与主要特征（载体依附性、时效性、共享性、可加工处理性与真伪性、价值性）；数据、信息、知识与智慧的概念及其递进关系。 教学难点：理解"数据是信息的载体，信息是数据所表示的意义"，能依据具体实例准确区分数据与信息；理解数据、信息、知识、智慧之间"后者是前者的抽象与升华"的层次关系，并把对信息的感性认识上升为自觉的信息意识。 三、教学方法与教学准备 教学方法：情境教学法、案例探究法、任务驱动法、演示讲解法、对比分析法、讨论法、小组合作法。 教学准备：多媒体课件与信息论奠基人香农、《通信的数学理论》等素材；"天气预报""校园一卡通""共享单车"等身边信息案例；能够联网的计算机教室；概念图软件（Xmind、Inspiration 等）；《数据、信息辨别任务单》《数据、信息、知识与智慧关系图》等学习任务单；国家中小学智慧教育平台等数字化资源；跨学科融合点：信息技术（信息的获取与加工）、语文（成语与语言中的信息含义）、数学（信息的量化与不确定性）、物理（电报电话中的信号与载体）。 四、教学过程（40 分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 （4 分钟） 出示一个数字"40"，提问："看到它你想到了什么？"引导学生说出种种可能（年龄、温度、步数、分数……），追问："同一个数字为什么会有不同的解释？"再由"40℃高温"引出信息，揭示：单纯的数字本身没有意义，只有经过解释才成为有意义的数据和信息。由此揭示课题《数据、信息与知识》，点明本课是继"感知数据"之后认识数据与信息关系的深入。 观察并思考数字"40"可能的含义，自由发言；在对比不同解释的过程中体会"同一数据可以表达不同信息"，带着"数据与信息是什么关系"的疑问进入本课学习。 用一个小小的数字制造认知悬念，把抽象的"数据、信息"话题落到学生可感的经验上；通过"一数多解"的追问引发认知冲突，为理解数据与信息的区别和联系作好铺垫。 探究一 数据是什么 （8 分钟） 回顾上节课内容，出示文字、图形、图像、音频、视频等实例，引导学生说出数据的含义：数据是对客观事物的符号表示，如图形符号、数字、字母等，数字是最简单的一种数据；在计算机科学中，数据是指所有能输入到计算机并被计算机程序处理的符号总称。组织学生观察一张血常规化验单，追问："化验单上哪些是数据？为什么单看数字看不明白？" 回忆并说出数据的含义与常见表现形式；观察血常规化验单等实例，找出其中的数据，思考"数据为什么要经过解释才有意义"，在小组内交流自己的发现。 从学生已有认识出发，用真实化验单说明"数据本身不能完全表达内容"，为揭示"数据必须经过解释才成为信息"搭建阶梯，落实信息意识。 探究二 信息是什么 （12 分钟） 由"出门要不要带伞"引出：信息可以用来消除随机不确定性（香农《通信的数学理论》）。讲解信息的含义：信息是数据中所包含的意义，是经过加工处理后有意义的数据。出示"天气预报""共享单车开锁""校园一卡通消费"等实例，引导学生提炼信息的特征并举例：载体依附性（信息不能独立存在，必须依附于数据等载体）、时效性（天气预报、老黄历）、共享性（一人知、众人可知）、可加工处理性与真伪性（盲人摸象、三人成虎）、价值性（显性价值与隐性价值）。组织完成《数据、信息辨别任务单》，判断哪些是数据、哪些是信息。 听讲并理解信息的含义；结合实例归纳信息的特征并用成语或生活例子说明，如"老黄历看不得"体现时效性、"一人计短，二人计长"体现共享性；完成辨别任务单，在小组内讨论并说明判断理由。 用贴近生活的实例让学生在一个个具体情境中归纳信息的特征，避免概念灌输；通过辨别数据与信息的练习突破本课难点，让"用信息消除不确定性"的意识真正落地。 探究三 从信息到知识 与智慧 （9 分钟） 提出问题："信息不断积累就一定能形成知识吗？"讲解知识的含义：知识是人类在社会实践中所获得的认识和经验的总和，可以继承和传递，更接近行动、与决策有关；再以"看到天上的乌云--知道要下雨--带伞出门"为例讲解智慧的层次。结合"数字 40--高温天气--全球变暖--应对措施"层层递进，引导学生理解数据、信息、知识与智慧是逐渐递进的概念，前者是后者的基础，后者是前者的抽象与升华。组织学生分组，尝试用概念图梳理四者关系。 思考"信息与知识的区别"，理解知识可以继承与传递、与决策相关；结合"乌云与带伞"等例子辨别知识与智慧；分组合作，用概念图软件或纸笔绘制数据、信息、知识与智慧的关系图，并展示交流。 把"信息的价值"从生活延伸到认知与决策，让学生在层层递进的实例中体会四者的层次关系；用绘制概念图的方式将零散认识结构化，发展抽象与归纳能力。 课堂小结 与作业 （7 分钟） 依托板书梳理本课知识结构：数据及其表现形式、信息的含义与主要特征、数据、信息、知识与智慧的递进关系；强调"数据是信息的载体，信息是数据所表示的意义；面对同样的信息，不同的人会形成不同的知识"。回扣导入时的数字"40"，带领学生再次解读它背后的信息与知识。布置课后作业，并提示下一课将学习"数据采集与编码"。 回顾本课收获，用自己的话说出数据、信息的含义与信息的特征；再次解读导入数字，尝试说出数据背后的信息；记录作业要求，尝试用知识结构图梳理本课内容。 及时梳理知识，形成阶段性认知；通过"数据--信息--知识"的回扣与铺垫，为下一节"数据采集与编码"的学习作好衔接。 五、板书设计 数据、信息与知识 一、数据：对客观事物的符号表示 　　（数字、文字、图形、图像、音频、视频……） 　　计算机科学中：所有能输入到计算机并被计算机程序处理的符号总称 二、信息：数据中所包含的意义，用来消除随机不确定性（香农） 　　信息的特征：载体依附性 · 时效性 · 共享性 　　　　　　　可加工处理性与真伪性 · 价值性 三、知识：人类在社会实践中所获得的认识和经验的总和 　　（可继承、可传递，与决策相关） 四、智慧：更高层次的综合能力，主要表现为收集、加工、 　　应用、传播知识的能力及对事物发展的前瞻性看法 ★ 核心认识：数据 → 信息 → 知识 → 智慧，逐渐递进； 　　　　　　前者是后者的基础，后者是前者的抽象与升华 六、作业设计 1. 基础题：写出数据与信息的含义，说明信息的五大特征各是什么，各举一个生活中的例子。 2. 实践题：以小组为单位，收集身边的一件事（如一次出行、一次购物、一份体检报告），找出其中的数据与信息，用表格整理"数据—信息—得到的结论"，填写《数据、信息辨别任务单》，下节课展示交流。 3. 拓展题（选做）：查找一个"从数据经过分析得到信息、再形成知识"的案例（如某人从浏览记录形成消费习惯的认识），简要说清数据、信息、知识与智慧分别体现在哪里。 4. 复习题：用知识结构图梳理"数据—信息—知识—智慧"的递进关系，并想一想：为什么说"面对同样的信息，不同的人会形成不同的知识"？ 第 4 页　共 4 页 学科网（北京）股份有限公司 $