江西抚州市东乡区实验中学2026-2027学年高一上学期10月阶段检测语文试题

《东乡实验中学2026年秋季10月考试题》参考答案 1．B 2．A 3．D 4．①充实论据，多角度佐证，增强说服力：通过列举多部作品实例具体论证，避免了空泛议论。 ②丰富内容，增加可读性：对作品中人物情节的简述，让读者更直观地感受到茹志鹃笔下普通人的鲜活与多样，使论述更加生动形象。 5．【示例】 ①《百合花》没有写宏大战争场面，而是通过普通人在战火中的选择，反映出战争年代人性深处的美好与军民鱼水深情，以小见大，折射时代脉搏。 ②《百合花》通过细腻入微的心理与白描刻画，塑造了鲜活真实的人物形象，突破了当时英雄主义基调和人物程式化的模式。 ③《百合花》语言平实，充满生活气息，贴近人性中的普遍情感，具有永恒的经典品质。 【导语】这篇关于茹志鹃创作特色的研究文字，以扎实的文本细读锚定其“以小见大”的创作内核，既梳理了她以普通小人物承载时代变迁密码的叙事路径，也点出细腻心理白描、平实日常化表达的艺术特质，论据丰实贴合文本，精准阐释了《百合花》等作品跨越时代的经典性，为理解十七年文学的人性维度提供了清晰的切口。 【详解】1．A.“摒弃宏大叙事与英雄塑造”错误。原文是茹志鹃“不追求宏大叙事的波澜壮阔，也不刻意塑造高大全的英雄形象”，并非选项里说的“摒弃宏大叙事与英雄塑造”，表述绝对化。 C.“都通过摆脱家庭束缚、参与集体劳动，实现了个人价值的全面突破”错误。以偏概全。材料里仅举了小英、静兰等部分女性形象的例子，并非所有她笔下的新中国女性都符合这个特征。 D.“扭转了当时革命题材小说英雄人物程式化、模板化的创作风气”错误，原文是通讯员的形象“一定程度上突破了当时英雄主义基调和人物程式化的模式”，并非“扭转了当时革命题材小说英雄人物程式化、模板化的创作风气”，选项夸大了作品的作用。 故选B。 2．A.“这比政策宣讲的作用更大”错误，无中生有。原文仅说明《鱼圩边》“并不通过政策宣讲或集体劳动的宏大场面展现‘农业合作化’这一关乎国家经济转型的重大命题”，没有将这种写法和政策宣讲的作用进行优劣对比。 故选A。 3．D.“批评了忽视《百合花》艺术价值的部分读者”错误，曲解文意。材料二“不同的时代，不同的读者，都能读出味道，读出属于自己的感悟。这当是经典作品的基本品质。《百合花》正是有这样的品质……你可以忽视它，但一旦与它对视，你一定会感动，会震撼”，把《百合花》比作“没受污染的野花”，是为了说明作品质朴却有动人的艺术力量，并非“批评了忽视《百合花》艺术价值的部分读者”。 故选D。 4．第一步：审题。明确设问：分析文中大量举例的作用，属于论述类文本论据作用题。 第二步：定位。回到文本，找出举例分布：列举《妯娌》《鱼圩边》《里程》《百合花》等多部小说事例。 第三步：联系论点。先明确材料一中心观点：茹志鹃创作擅长以普通人的小故事反映宏大时代（以小见大）。大量事例就是用来证明这一核心观点，充实论据，避免空洞说理，增强说服力。 第四步：分析表达效果。多处简述小说情节、人物，不是抽象说理，具体的作品内容让文章内容更充实，行文生动，可读性变强，帮助读者理解茹志鹃的创作特点。 第五步：整理要点，规范书写答案，分条作答。 5．第一步：审题。这是情境任务题，“经典咏流传”活动写推荐理由；既要依据两则材料，也要结合课本课文。 第二步：确定答题方向。推荐理由一般从主题思想、人物塑造、艺术特色、阅读价值几个角度思考。 第三步：回归文本筛选信息。先从材料一提取“以小见大”“细腻入微的心理描写”“突破了当时英雄主义基调和人物程式化的模式”；再从材料二提炼“对于人物的刻画，虽然很精简，但相当有力度”“场景的生活气息，语言的平实与日常化”；同时联系课本里军民情谊的主旨。 第四步：筛选整合要点，舍弃无关内容，条理清晰，完成作答。 6．D 7．C 8．①具有高度的组织纪律性：当分区党委决定派他到武工队担任小队长时，他表示服从组织安排； ②有领导能力：从贾正和赵庆田的交谈中可以看出魏强在战斗、表达、书写等方面能力突出，能胜任小队长这一职务； ③心思细腻，关心战友：他担心贾正冒失地说出刘太生母亲去世的消息，令刘太生悲痛，立即咳嗽，用眼神加以制止。 9．①战友之情：《敌后武工队》中，贾正和赵庆田是老战友，彼此熟悉，相见很高兴，刘太生回来时大家热情交流，魏强也关心战友的情绪。《百合花》里，小通讯员和“我”建立了一种特殊的战友情感，虽然刚开始的时候有隔阂，但后来互相理解。两篇小说都体现了战友之间真挚的情感； ②军民之情：《敌后武工队》中，战士们给房东挑水，房东满怀感激，体现了军民鱼水情。《百合花》中，新媳妇为小通讯员缝补衣服，把自己的新婚被子借给部队，表现出军民之间深厚的情谊。 【导语】选文节选自冯志《敌后武工队》，以冀中敌后抗战为背景，记述魏强、贾正奉命调入武工队后的经历。既有行军生活、与房东相处的生活化细节，又刻画武工队员强悍精干的群体形象。尤为巧妙的是魏强示意贾正隐瞒噩耗这一处细节，于紧张的革命叙事中写出战友间细腻温情，侧面流露战争带来的伤痛，生动展现敌后武工队战士的精神风貌。 【详解】6．A.“到达贾各庄后，先休整了一段时间，然后才……”错。文中房东老太太说的是“一住下，吃水就给包下了”； B.“说明我方部队在冀中地区难以得到百姓的认可，与百姓的关系并不亲密”错。根据文中的“敌人让咱冀中根据地变了质”可知，“在咱冀中，想给房东挑也不敢”是因为冀中环境特殊，敌人破坏，致使乡亲不敢和八路军亲近，不是得不到百姓认可； C.“表明赵庆田对魏强有所怀疑，同时也表明魏强在个人魅力方面还没有得到大家的认可”错。赵庆田询问魏强的情况只是出于对新队长的好奇； 故选D。 7．C.“这与前文写魏强来之前对战友们没有信心的情节形成鲜明对比”错。文中没有写魏强来之前对战友们没信心，文中“当时不知是高兴，还是胆怯，总之，心突突跳个不停”是对不知自己能否胜任队长的担心。 故选C。 8．人物形象分析要立足原文情节，抓人物言行、侧面描写。先提炼人物品质关键词，再结合文中具体事例简要佐证，分点作答。 答题步骤： 第一步明确分析对象，圈画对魏强直接描写、他人侧面评价的相关语句； 第二步筛选情节：一是接受武工队任命时虽然“心突突跳个不停”，但“想到自己是个共产党员，没有克服不了的困难”，连忙回答“服从组织安排”；二是贾正对魏强能力的评价，“样样都数头份”；三是魏强生怕贾正冒失地说出刘太生母亲被害消息，赶忙咳嗽递眼色阻止他； 第三步由情节提炼对应的人物品质：服从组织、才干突出、心思细腻等要点； 第四步梳理答案，采用“品质+文本依据”的模式，分点组织文字，先用词语点明性格，再用原文情节作为依据。 9．本题要紧扣“战友之情”“军民之情”两个角度，分别结合《敌后武工队》与《百合花》文本进行梳理，每一点兼顾两篇作品，分析主题共同之处。 答题步骤： 第一步：明确答题限定：从战友之情、军民之情的角度梳理《敌后武工队》《百合花》； 第二步：分别梳理对应两类情感的关键情节。战友情找战友相处、彼此关怀的片段，如本文贾正对魏强担任队长的支持、《百合花》中小战士对“我”的照顾；军民情梳理军民互助的相关事件，如贾正帮房东挑水，新媳妇借被子给部队； 第三步：分两大层次构思，先写战友之情，依次阐释两篇的情节与情感内涵；再结合具体事例分析军民之情共同的主题； 第四步：组织语言，每点采用“情节+情感阐释”的形式对照分析。 10．BEG 11．A 12．B 13．（1）如果一定要是有德行（廉洁）之士然后才能任用，那么齐桓公凭什么能称霸当世！ （2）评论国家大事，写出激浊扬清的文章，把当时的军阀官僚看得同粪土一样。 14．①曹操举荐魏种作孝廉，兖州叛乱，结果魏种逃走，后来魏种被活捉，曹公认为魏种是个人才，仍然任用他为河内太守。 ②曹操让毕谌离开去救亲人，之后毕谌归附吕布，吕布被打败，毕谌被擒，曹操认为毕谌孝顺双亲必忠诚君主，便封他为鲁国国相。 ③曹操以“唯才是举”的观念招揽人才，包容人才的缺陷，不拘一格，大度容人。 【导语】这段文言文主要展示了曹操作为一位杰出的政治家和军事家的特点。材料一中通过记述曹操的经历和用人之道，展露出了他的机智、果敢和尊重贤才的领导风格，展示了他善于识人、用人如用魏种、毕谌等例子；材料二则通过《求贤令》，直接表达了曹操多谋善断、不拘一格降人材的求贤若渴之情。整体来看，文章体现了曹操深刻的政治智慧和不拘一格用贤才的管理思想。 【详解】10．本题考查学生文言文断句的能力。 句意：天下将要大乱，不是命世之才不能拯救，能够使天下安定的人，大概就是你吧！ “天下将乱”是主谓短语，“非……也”是判断句，“乱”后B处应停顿； “也”是句末语气词，E处应停顿； “其”作副词，放在句首，表揣测，G处应停顿。 故选BEG。 11．本题考查考生了解并掌握常见的文学文化常识以及文言实词含义的能力。 A.错误。“相同或相近”不全面，还有名和字相反的，如韩愈，字退之。 B.正确。句意：曹公举荐魏种作孝廉。 C.正确。 D.正确。都通“嘱”，委托。句意：把黄河以北地区的事务都委托给他治理。/委托我做一篇文章来记录这件事。 故选A。 12． 本题考查考生理解文章内容的能力。 B.“一怒之下，所向无敌，立马将张绣击败”错误，原文“公乃引兵还舞阴，绣将骑来抄，公击破之”大意是：曹公带领军队返回舞阴，张绣率领骑兵攻掠，曹公反击打败了他。可见不是“立马”击败了张绣。 故选B。 13．本题考查考生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“若”，如果；“何以”，宾语前置句，以何；“霸”，称霸。 （2）“指点”，评论、批评；“激扬”，激浊扬清；“粪土”，把……视如粪土；“万户侯”，权贵。 14．本题考查考生理解、概括文章思想内容及重要信息的能力。 ①曹操举荐魏种作孝廉；后来兖州叛乱，曹操认为“唯魏种且不弃孤也”，结果魏种逃走，曹操气得说“种不南走越、北走胡，不置汝也”，后魏种被生擒，曹操说“唯其才也”，并“释其缚而用之。以魏种为河内太守，属以河北事”，认为魏种是个人才，仍然任用他为河内太守。 ②毕谌的父母妻子被张邈劫走，曹操让毕谌去救亲人，毕谌表示无二心，曹操“嘉之，为之流涕”，结果毕谌投奔了吕布，后吕布被打败，毕谌被抓住，曹操说“夫人孝于其亲者，岂不亦忠于君乎！此吾所求也”，认为毕谌孝顺双亲必忠诚君主，便封他为鲁国国相。 ③曹操求贤若渴，认为“今天下尚未定，……诸子其佐我明扬仄陋，唯才是举，吾得而用之”“士有偏短，庸可废乎”，以“唯才是举”的观念招揽人才，包容人才的缺陷，不拘一格，大度容人。 参考译文： 材料一： 太祖武皇帝，是沛国谯县人，姓曹，名操，字孟德。曹公年轻时机敏警悟，有谋略，但负气仗义而放纵不拘，不从事操行的修养和学业的研习，所以当时的人并不认为他异于常人；只有梁国的桥玄、南阳的何颙认为他与众不同。桥玄对太祖说：“天下将要大乱，不是命世之才不能拯救，能够使天下安定的人，大概就是你吧！”二十岁时，（曹公）被推举为孝廉，任郎官，又被征召授任议郎。 建安二年，张绣等人投降，不久又后悔，再次反叛。曹公和他交战，军队战败，被流箭射中，大儿子曹昂被杀害。曹公就带领军队返回舞阴，张绣率领骑兵攻掠，曹公反击打败了他。曹公对将领们说：“我降伏张绣等人，过失就在于没有立即扣押他们的人质，以致落到这种地步。我已知道失败的原因。请大家看着，从今以后我不会再失败了。”便撤兵回到了许都。 当初，曹公举荐魏种作孝廉。兖州叛乱，曹公说：“只有魏种不会背叛我。”等到听说魏种逃走，曹公生气地说：“只要魏种向南不逃到越地，向北不逃到胡地，我就不会饶怒你！”建安四年春天，活捉魏种，曹公说：“只因为他是个人才啊！”松开捆绑他的绳子而任命他。任命魏种为河内太守，把黄河以北地区的事务都委托给他治理。当初，曹公担任兖州牧，任命东平的毕谌为别驾从事。张邈发动叛乱，劫持了毕谌的母亲、弟弟、妻子、儿女；太祖就拜别遣还毕谌，说：“你的老母亲在张邈那儿，你可以离去。”毕谌磕头向太祖表明自己没有二心，太祖赞赏他，并为他流下眼泪。可毕谌离开之后，就逃亡归附了吕布，等到吕布被打败，毕谌被生擒。大家都为毕谌担忧，太祖说：“那个人能对他的双亲孝顺，怎会不对君主忠诚呢！这正是我所想要的人。”封他为鲁国国相。 材料二： 建安十五年春，曹公下令说：“自古以来开国和中兴的君主，哪有不是得到有才能的人和他共同治理国家的呢！当今天下还未平定，这是要特别访求人才的最迫切的时刻。如果一定要是有德行（廉洁）之士然后才能任用，那么齐桓公凭什么能称霸当世！你们要帮助我发现那些地位低下而被埋没的人才，只要有才能就推荐出来，让我们能够任用他们。”建安十九年，又下令道：“有德行的人，未必能有所作为；有所作为的人，未必就有德行。陈平难道是一个行为惇厚的人吗？苏秦难道是一个恪守信用的人吗？但是陈平巩固了汉代大业，苏秦济助了弱小的燕国。由此而言，一个人如果有些缺点，难道就一定要抛弃而不任用吗！各级官府要仔细考虑，弄清这一点，那么有才能的人就不致被遗漏，官员就能不荒废工作了。” 15．D 16．①高适诗中的燕雀眼界狭小，聒噪喧闹，象征见识浅薄、喜欢非议的世俗庸碌之人。 ②吴诗中的雀儿借助大风之力短暂高飞，便十分骄傲，象征那些依附外力，狂妄自大却并无真才实学的小人。 ③雪莱《致云雀》里的云雀凭借自身力量凌空翱翔，自由放声歌唱，不依外在助力，歌声灵动纯粹，是欢乐、光明、自由和理想的化身。 【导语】两首唐诗以鹰雀对举寄意：高诗借落难苍鹰斥燕雀轻躁，托壮士待举之骨；吴诗写雀儿逞骄终堕蓬蒿，刺妄人虚浮之态，物态摹写间尽见褒贬锋芒。 【详解】15．D.“吴诗末句借景抒情，借助黄昏蓬蒿萧瑟之景抒发了诗人怀才不遇的悲愤”错误，“黄昏依旧委蓬蒿”意为雀儿到黄昏时依然蜷缩在蓬蒿之中，这是对雀儿结局的描写，不是抒发自己怀才不遇，而是讽刺像雀儿一样狂妄却无能的人；重在托物讽喻，并非借景抒情。 故选D。 16．第一步，审题。此题是诗歌形象比较题；需结合诗句点明三者形象各自的象征内涵。 第二步，分析形象内涵。 高诗：“寄言燕雀莫相啅”中“啅”指聒噪、喧闹，燕雀对着落难的苍鹰叽叽喳喳嘲讽，不懂得苍鹰心怀万里云霄。可见燕雀见识短浅，喜欢非议他人，象征世俗庸人。 吴诗：“雀儿来逐飏风高”是它依靠大风才能飞高；“下视鹰……千里翼”是短暂高飞就狂妄自大，误以为自己拥有高飞的本领；“黄昏依旧委蓬蒿”是大风一过，跌落蓬蒿。雀儿依靠外力，短暂得志便狂妄，象征依附外力、虚骄自大的小人。 《致云雀》：云雀主动向上腾飞，不靠外界助力，边飞边唱，它隐匿身形，歌声源源不断，这份喜悦是源于生命本身。云雀是诗人向往的理想境界。 17． 鹰击长空 鱼翔浅底 到中流击水 浪遏飞舟 楼船夜雪瓜洲渡 铁马秋风大散关（秋风吹不尽，总是玉关情/居高声自远，非是藉秋风/萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情/洛阳城里见秋风，欲作家书意万重） 【解析】略 18．第一处，第③句：改为“后面又用桑叶陨落形容女子青春已逝”。 第二处，第⑤句：改为“但是（然而）我们大多会解说成‘比而兴也’”。 19．D 20．B 21．①手的姿态温柔呵护，象征对“红烛”所代表的理想、奉献精神的珍视与坚守； ②蜡烛燃烧发光，象征牺牲自我、照亮他人的品质； ③手与蜡烛的互动，隐喻人主动践行奉献精神，在坚守理想中实现自我价值。 22．①《诗经》中“比”的手法有哪些具体表现形式? ②“兴”的隐喻意义具有怎样的特点? ③“比”与“兴”连用的情况下，二者如何相互作用并服务于诗歌主题? 【详解】18．本题考查学生辨析并修改病句的能力。 第一处，序号③表意不明。原句“用桑叶形容”表述模糊，需明确“桑叶凋落”的状态，在“桑叶”后加“陨落”，“桑叶陨落”与“青春已逝”形成对应的本体与喻体。可修改为“后面又用桑叶陨落形容女子青春已逝”。 第二处，序号⑤逻辑错误。从该段前两句来看，举此例是为了说明本来不具有象征意义的“比”，但在使用时也具有了隐喻(象征)的意义，所以人们为解说为“比而兴也”。从全段的意脉来看，此处不是因果关系，而应是转折关系。可修改为“但是（然而）我们大多会解说成‘比而兴也’”。 19．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 由前文对《桃夭》中“兴”的四层含义进行逐层分析，从描摹青春、点明婚期，到赞美容貌，再到隐喻早生贵子，可知横线处应填入“兴”的多重隐喻和象征意义的内容。 A.错误。“层层递进”错误，四层含义是并列的多重象征，并非严格的递进关系。 B.错误。“常用于表达对婚姻和繁衍的祝愿”过于绝对，这只是《桃夭》的特点，不能代表《诗经》中“兴”的全部用途。 C.错误。“社会对婚姻承载的生育期待与宗族延续的重视”是深层主旨，并非对“兴”手法本身的总结。 D.正确。“这首诗中的‘兴’含有多重的隐喻和象征意义”精准概括了前文内容，与上下文衔接最自然。 故选D。 20．本题考查学生正确使用成语的能力。 语境是“人面桃花（ ），赞美新娘非常美丽”，意在表达人与桃花相互映衬、相得益彰的美感。 A.恰当。“交相辉映”：指各种光亮、色彩等互相映照，可形容人与景的美好映照。 B.不恰当。“相提并论”：指把不同的人或事放在一起谈论或看待，带有比较、等同的意味。不符合此处赞美意境。 C.恰当。“相映生辉”：指互相映衬，显得更有光彩。 D.恰当。“相映成趣”：指相互衬托着，显得很有趣味、很有意思，可形容人与景的和谐有趣。 故选B。 21．本题考查学生图文转换和语言表达简明、连贯、准确的能力。 首先解读画面，画面是一只手轻柔地托举着一支燃烧的红烛，背景黑暗，烛光微弱但明亮。拟写时应结合课文主题来思考。 ①手的寓意是托举、呵护，象征着对理想、光明和信念的执着守护与追求。 ②蜡烛的寓意是燃烧自己、照亮他人，象征着无私奉献、牺牲自我的精神。 ③手托举着蜡烛的动作隐喻人应当主动践行无私奉献、牺牲自我精神，于理想的追求中实现人生价值。 22．本题考查学生语言表达之撰写论文提纲的能力。 撰写论文提纲实质是概括材料内容，结合题目要求，用问句形式表述出来。 ①第一段讲了什么是“比”及其表现形式，可用问句概括为：《诗经》中“比”的手法有哪些具体表现形式? ②由“兴，是暗比”“第一层意思……第四层意思”可知，介绍了什么是“兴”，以及“兴”往往包含隐喻意义。可用问句概括为：“兴”的隐喻意义具有怎样的特点? ③由“把比和兴联系起来看……常常比、兴连用”可知，介绍了讲了“比”和“兴”的联系。可用问句概括为：“比”与“兴”连用的情况下，二者如何相互作用并服务于诗歌主题? 23．略 【详解】【审题】 材料整体解读： 三则材料形成代际递进的逻辑链条：第一则是新民主主义革命时期青年的理想：以书生意气救亡图存，谋求民族独立；第二则是建设时期革命者的理想：以牺牲奋斗为后人创造自由发展、实现个人价值的安稳环境；第三则是当代青年的实践：在乡村、科研、文化等各个岗位践行先辈遗愿，回应先辈期许。三则材料共同指向“理想的代际传承”这一核心命题。 核心关键词拆解： ①先辈的理想：字面义为近代以来为民族解放、国家发展奋斗的先辈的奋斗目标；引申义一为“为国为民”的集体价值追求，二为“让后代拥有更美好生活”的朴素愿景。②接过：字面义为传承、接收；引申义一为结合当代发展需求的落地践行，二为贴合个人特长与热爱的创新转化。 核心辩证关系： 先辈的理想与当代青年的追求不是割裂对立的，而是内核统一、路径多元的：先辈的理想为当代青年提供精神坐标，当代青年的实践是先辈理想的当代延伸，“接过”的核心是传承精神内核而非复刻行为路径。 写作核心任务： 结合三则材料的代际逻辑，写出对“接过先辈的理想”的个性化思考，既要体现对先辈理想内涵的理解，也要体现当代青年的具体践行路径。 多维度拓展角度： ①个人成长维度：结合自身学业规划、兴趣选择，谈如何从小事入手践行先辈理想，如选科农学对应先辈“让百姓吃饱饭”的愿景；②社会观察维度：关注基层选调生、航天青年、非遗传承人等群体的选择，梳理当代青年接棒的多元路径；③时代背景维度：结合民族复兴新征程，谈先辈理想在当代的价值，如先辈追求“民族独立”，当代青年追求“科技强国”，内核同为家国担当；④文化传承维度：谈如何用红色文创、沉浸式党史讲解等青年喜闻乐见的方式传播先辈理想信念。 【误区提示】 误区1：窄化话题内涵，仅将“先辈的理想”等同于革命年代抛头颅洒热血的救亡行为，忽略建设、改革开放时期先辈的理想，也不关联当代发展需求，内容停留在复述革命历史，无当代延伸。 误区2：割裂代际关联，要么通篇只谈先辈事迹，完全未提及当代青年“接过”的具体动作，要么只写当代青年奋斗，完全不呼应先辈理想内核，形成“两张皮”的问题。 误区3：片面解读“接过”，错误认为只有从事和先辈相同的职业、做出惊天动地的大事才算接棒，忽略普通人在平凡岗位做好本职工作、践行家国担当也是对先辈理想的传承。 误区4：内容空泛无物，通篇喊“我们要接过先辈的理想”的口号，无具体个人体验或真实案例支撑，也未给出可行的践行方向，内容空洞无说服力。 【分层立意】 基础立意：先辈的理想是当代青年的精神坐标，接过先辈的理想就是要传承家国担当的精神，在自己的岗位上脚踏实地发光发热。 进阶立意：接过先辈的理想不是复刻先辈的人生路径，而是传承“为国为民”的精神内核，结合个人热爱与时代需求，走出当代青年的全新奋斗路径。 高阶立意：“接过”本质是跨越代际的精神共鸣，先辈为我们创造了“想唱歌就痛痛快快唱歌”的自由环境，我们也要为下一代创造更广阔的发展可能，形成代际接力的正向循环。 【行文思路】 议论文 开篇：用场景切入，比如参观红色纪念馆时看到革命先辈的手写理想信，和前段时间刷到的00后乡村教师给山里孩子上音乐课的视频形成呼应，自然引出核心论点。 主体第一层：阐释先辈理想的多元内核，不仅是救亡图存的宏大目标，更是“让后人能自由实现价值”的朴素愿望。论据选用材料中革命者大姐的表述，补充“敦煌女儿”樊锦诗年轻时立下“守护敦煌”理想的案例，佐证不同时期先辈理想的共通内核。 主体第二层：论证“接过”的核心是传承精神而非复刻路径，当代青年可以用多元方式践行先辈理想。论据选用大学生杨宁扎根广西乡村带领村民致富（呼应先辈“让百姓过上好日子”的理想）、航天人周承钰参与探月工程发射任务（呼应先辈“强国御侮”的理想）、00后非遗传承人将红色文化做成潮玩文创（呼应先辈“传承民族精神”的理想），覆盖不同领域体现接棒的多元性。 辩证分析：补充说明接过理想与追求个人热爱并不矛盾，先辈奋斗的初衷就是让后代能在安稳的环境里发展个人兴趣，只要个人选择能为社会创造价值，就是对先辈理想的最好回应，比如想当护士的可以去基层做义诊，想唱歌的可以给留守儿童做音乐启蒙，都是接棒的方式。 结尾：结合高中生身份给出具体践行方向：当下的“接过”不需要惊天动地的举动，认真学好专业知识、主动参与社区志愿活动、找到个人兴趣与国家需求的结合点，都是在为未来接棒积蓄力量。 记叙文 普适选材引导：可选当代高中生真实场景：①参加学校红色文创社团，把爷爷抗美援朝军功章上的五角星纹样做成书签义卖，所得资金捐给老兵帮扶基金；②陪当乡村教师的外婆整理旧教案，发现外婆年轻时的入党志愿书写着“让山里的孩子都能认字”，自己未来也想报考师范专业回乡村教书；③去博物馆做志愿讲解员，给小朋友讲湘江战役的故事时看到小朋友眼里的光，意识到自己正在做精神传承的事。 思路：开篇用具象细节切入（如指尖摩挲着手绘的五角星书签纹路、翻到外婆教案里夹着的泛黄的志愿书）→主体用动作、神态、环境细节推进情节（如反复调整书签的线条怕破坏五角星的庄重感、听外婆讲当年翻山越岭去给孩子上课的往事时外婆眼里的光、给小朋友讲故事时小朋友攥紧小拳头的神态）→结尾用心理独白/环境描写升华（如晚风吹过校园的香樟树，想到自己做的小事也是在接先辈的棒，心里满是踏实的力量）。 【优秀文题】 1.《在我热爱的土地上续写华章》 2.《把青春安放在先辈期许的地方》 3.《以我微光，接炬前行》 4.《你的理想，我的征程》 5.《平凡岗位上的代际接力》 答案第1页（共2页） 答案第1页（共2页） 学科网（北京）股份有限公司 $ 东乡实验中学2026年秋季10月考试题 高一语文 考试时间：150分钟 满分：150分 注意事项： 1. 答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2. 回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3. 考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、现代文阅读（共35分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 茹志鹃的作品不追求宏大叙事的波澜壮阔，也不刻意塑造高大全的英雄形象，而是将目光投向日常生活中的普通人物。她在《追求更高的境界》一文中说：“我追求像那些前辈作家那样，能在一个短短的作品里，在一个简单、平易的事件、人物身上，却使人看到整个时代脉搏的跳动；一个普通人物的遭遇，却能反映出整个国家社会的命运。” 《妯娌》中两位媳妇同为青年团成员，她们以“团员的原则”相处，互相谦让、争相为国家做贡献，让婆婆对妯娌失和、最终分家的顾虑成了“多余”，从家庭关系变化反映了革命理念的渗透。《鱼圩边》并不通过政策宣讲或集体劳动的宏大场面展现“农业合作化”这一关乎国家经济转型的重大命题，而是聚焦于两个渴望加入合作社的儿童争相冒充社员的天真举动。《里程》里，在运河边摆渡的王三娘从过去认为摆渡是“替大家办事”，心安理得地收下乡亲们的报酬（鸡蛋、麦子等），转变为主动提出“不要钱”，并最终在风雨中奋力修好渡口的跳板，将其视为自己对集体应尽的责任，反映的正是合作社运动时期，社会主义、集体主义精神如何逐步深入人心、改造个体思想的宏大历史进程。 茹志鹃笔下的人物鲜有传奇色彩，多是些普通人：童养媳、新媳妇、老大娘、通讯员、文工团员……这些看似平凡的个体，却承载着时代变迁的密码。《在果树园里》中的童养媳小英，从家庭中出走，成长为公社果园组组长，她的蜕变轨迹不仅是个人命运的转折，更是新中国女性挣脱封建枷锁、走向独立的缩影。《如愿》中的何大妈，带着与儿子阿永共同的苦难记忆，在新时期经历了母子间的隔阂与和解，她的喜怒哀乐映射着新旧社会交替中普通人的阵痛与适应。《春暖时节》的静兰，作为家庭主妇因丈夫忙于工作而感到关系疏远，最终通过参与福利合作社找到自我价值，她的经历道出了时代转型中女性对自我实现的渴望。 茹志鹃写的普通人也对“英雄”概念进行了丰富与拓展。《百合花》中的通讯员天真、纯朴、憨厚，与“我”同行时，“撒开大步，一直走在我前面”；问他是哪里人时，“脸涨得像个关公，讷讷半晌”；来拿被子时，“绷了脸，垂着眼皮，上去接过被子，慌慌张张地转身就走”。而他肩上的步枪筒里插着的几根树枝，显露出他对生活的热爱与少年人的烂漫。但当敌人的手榴弹袭来时，他没有丝毫犹豫，“扑在那个东西上了”，用身体挡住了致命的弹片。这个英雄迥异于同时期革命题材小说中的典型英雄，他的英勇牺牲也是通过担架员的转述来完成的，一定程度上突破了当时英雄主义基调和人物程式化的模式。 细腻入微的心理描写，是茹志鹃实现“以小见大”的关键技法。她捕捉人物最细微的动作、神情与心理波动，让隐藏在表象之下的情绪自然流露。《百合花》中，新媳妇听“我”解释借被子的缘由时，“不笑了，一边听着，一边不断向房里瞅着”，这个细节既写出了她的犹豫，也暗示了被子对她的特殊意义（是她的嫁妆）；当她最终决定借出被子时，“看看我，看看通讯员，好像在掂量我刚才那些话的斤两”，寥寥数笔，将她内心的权衡与最终的觉悟刻画得入木三分。《静静的产院》中谭婶婶的心理刻画同样精妙。面对荷妹的新做法，她“觉得有些不大入味”，后来又“有些生气了”，“心里还是闷闷的”，后来却被荷妹的行为打动，改变心态，主动学习，“眼前忽然豁亮起来”。这些复杂的心理活动，不仅塑造了一个真实可信的老一辈劳动者形象，更折射出社会转型期人们面对新事物时的普遍心态——既有对传统的眷恋，又有对进步的渴望。正是这种对个体心理的精准把握，让茹志鹃的作品超越了对时代的简单呼应，达到了历史真实与艺术真实的统一。 （摘编自孙甘露、马文运《百合花永远芬芳——缅怀作家茹志鹃》） 材料二： 《百合花》对于人物的刻画，虽然很精简，但相当有力度。“我们刚到不久，来了一个乡干部，他眼睛熬得通红，用一片硬纸插在额前的破毡帽下，低低地遮在眼睛前面挡光。他一肩背枪，一肩挂了一杆秤；左手挎了一篮鸡蛋，右手提了一口大锅，呼哧呼哧地走来。他一边放东西，一边对我们又道歉又诉苦，一边还喘息地喝着水，同时还从怀里掏出一包饭团来嚼着。我只见他迅速地做着这一切。”完全的白描，只提供原生态的画面，没有任何的修饰，没有评说，一位乡干部活生生地站在我们面前。其中的容量是巨大的，能让我们解读出许多内容。“我”问：“家里还有什么人呢？”通讯员：“娘，爹，弟弟妹妹，还有一个姑姑也住在我家里。”或许很少有人关注到“还有一个姑姑也住在我家里”这一句。显然，“我”问的是家庭成员而通讯员加上了这一句。因为这一句，通讯员的紧张和实诚一下子立了起来。 场景的生活气息，语言的平实与日常化，成就了《百合花》。与普通生活的紧密相依，指涉人性中的普遍性，我们既可以完全沉浸于作品中，也可以带着自己的生命体验阅读。不同的时代，不同的读者，都能读出味道，读出属于自己的感悟。这当是经典作品的基本品质。《百合花》正有这样的品质，如同一朵没受污染的野花，你可以忽视它，但一旦与它对视，你一定会感动，会震撼。 （摘编自北乔《<百合花>：一朵永不凋谢的文学之花》） 1．(3分)下列关于材料一内容的理解和分析，正确的一项是（   ） A．茹志鹃摒弃宏大叙事与英雄塑造，专注书写普通小人物的日常故事，以此折射时代与社会的发展变迁。 B．《静静的产院》中谭婶婶复杂多变的心理状态，折射出社会转型阶段民众面对新旧事物碰撞时内心的纠结。 C．茹志鹃笔下的新中国女性形象，都通过摆脱家庭束缚、参与集体劳动，实现了个人价值的全面突破。 D．《百合花》通过描写通讯员的牺牲，扭转了当时革命题材小说英雄人物程式化、模板化的创作风气。 2．(3分)根据材料内容，下列说法不正确的一项是（   ） A．《鱼圩边》通过描写两个儿童争相冒充社员的天真举动来表现“农业合作化”的重大命题，这比政策宣讲的作用更大。 B．茹志鹃精准捕捉人物细微的动作、神情，通过对个体心理的精准把握，实现了历史真实与艺术真实的统一。 C．《百合花》对人物的刻画相当有力度，有些片段采用白描手法，不做修饰与评说，却能让读者解读出更多内容。 D．《百合花》凭借场景的生活气息，语言的平实与日常化，能跨越时代局限，让不同读者获得个性化的阅读感悟。 3．(3分)下列对材料论证的相关分析，不正确的一项是（   ） A．材料一第一段直接引用茹志鹃的话，为后文作者表明观点提供了依据。 B．材料一分别从折射时代、人物塑造、艺术手法等层面展开论述，条理清晰。 C．材料二聚焦《百合花》文本细节，论证了其极简笔法塑造人物的艺术张力。 D．材料二作者把《百合花》比作“野花”，以此批评了忽视《百合花》艺术价值的部分读者。 4．(4分)材料一作者在论述自己观点时罗列了大量的例子，这样写有何作用？ 5．(6分)学校举办“经典咏流传”活动，你打算给同学们推荐茹志鹃的《百合花》，请根据材料与必修上册《百合花》一文陈述你推荐的理由 阅读下面的文字，完成下面小题。 敌后武工队 冯志 人是地里仙，一日不见走一千。这支撤退的部队，经过一夜的急行军，爬沟、绕点、穿过铁路、通过层层封锁线，来到了山区，在分区驻地——贾各庄住下了。 进山区后的二十几里路，让指导员魏强的鞋底都磨透了。第二天，吃过午饭，他坐在院里，在日头底下，穿针引线地补缀起来。这时，排长贾正挑着两大桶水，噔噔噔地闯进房东的屋门，将水哗哗地倒进了瓮里。 “哎呀，同志！瓮里都满啦……真的，一住下，吃水就给包下了！”一阵尖细的、满怀感激的话语，从屋里传来，这是房东老太太的声音。 “在咱冀中，想给房东挑也不敢。”贾正放下水桶，从屋里走出来。 “报告，魏指导员，参谋长请你和贾排长。”一个倒背小马枪、武装整齐的小通信员很有礼貌地冲魏强行着军礼。 “走！”魏强箍箍头上的毛巾，摸摸紫花褂子襟纽，按按腰间的驳壳枪，拽拽前后的底襟，和贾正一前一后紧跟通信员走出了大门。 参谋长一见魏强和贾正走进来，忙移开眼前的《抗敌报》，招呼他俩坐下。 “你们跟我到这边来，是知道要干什么的！”“知道！”魏强、贾正同声回答。 “知道就好！敌人让咱冀中根据地变了质，武装工作队就变成一把牛耳尖刀，悄悄地插到敌人心脏里，去搅和它个乱七八糟。分区党委决定调你俩去武装工作队，魏强同志担任小队长。你俩有什么意见？” 魏强听说分区党委决定派自己到武工队去，并且要担任小队长，当时不知是高兴，还是胆怯，总之，心突突跳个不停。稍一沉思，想到自己是个共产党员，没有克服不了的困难，于是忙站起说：“服从组织安排，没有意见。”贾正用舌头舔了一下嘴唇，也跟上一句：“没有意见。” 贾各庄到南峪，中间只隔个小山梁，不到二里地。魏强、贾正不到一顿饭的工夫就赶到了。武工队人数不多，四十六七个人，可是从人员到武器，真是棒得出奇。讲武器，除了有机关枪、掷弹筒等自动火器，每个人还有一支进口马步枪，绝大部分人腰间还插支驳壳枪。论人员，那真是好样的：二小队长蒋天祥是魏强抗大二分校的同学，来前，在通信连任连长；武工队的队员们，都是九分区部队的金疙瘩，富有战斗经验的班、排干部。魏强心里非常高兴，这些队员，他是认识的多，不认识的少。 蒋天祥听说魏强来了，忙找到一小队，还在院子里就“魏强、魏强”地喊起来。魏强从屋里跑出，两个多月没见面的老朋友，四只大手狠劲地攥在一起，立刻叙起离情来。 贾正来到武工队，一瞅，都是枪林弹雨里的老战友，更是高兴。少言寡语的赵庆田，是和他一起参的军，一起入的党。贾正扭脸转向一直叼着烟袋光笑不说话的赵庆田：“你这一阵子怎么样？”说着走了过去，和赵庆田并肩站在一起。赵庆田笑眯眯地向贾正身旁靠了靠。 “咱们这个小队长怎么样？”赵庆田憋了老大半天，才憋出了十个字。 “你说魏小队长？那可是个厉害上级。你说是打，是说，是写？样样都数头份。他是俺们连的指导员……”贾正向赵庆田介绍着。 魏强送走蒋天祥，就朝赵庆田、贾正走来。 “小队长来了。”赵庆田低声地说。 “好，贾正，你来啦！”这时，从大门外闯进一个身穿便衣、持马步枪的军人。他上来就把贾正的手攥住了。 “刘太生，这是咱们小队长。”赵庆田觉得在魏强——自己的小队长跟前，不应这样随便，忙介绍。刘太生立正、挺胸、二目平视地报告：“小队长，刘太生值勤回来。” “你们都是老战友？随便谈吧。”魏强点头回礼地说。看到刘太生，魏强的脑际立即出现了一位身高体胖、慈眉善目的老太太，这就是他在张庄认识的那位模范抗属刘大娘。她在八月间，被敌人杀死了。这个小伙子，要是知道母亲被敌人杀害的消息，不知道多么悲痛呢。他知道贾正也知道刘太生的母亲去世的事，生怕贾正冒失地说出来，两眼不时地凝盯着他。 “刘太生，你家可出了个大事……”贾正一本正经地刚说到这，魏强立刻使劲地咳嗽了两声。贾正扭脸朝魏强一望，见魏强丢过来个眼色，马上把语气缓和下来：“你猜是什么大事吧？” “我离家好几年，怎么会知道？” “说给你吧，你二兄弟长生参加县大队啦！” “这个？我早知道，还是我妈送去的。是不？”刘太生对这个过了时的消息很不满足，“贾正，我妈结实不？” 贾正不愿意说假话，但是，暂时又不能照实说，只好忍着内心的苦痛，小声说了三个字：“还结实。” “刘太生，你这个大马虎，头晌午借老乡的镰刀，你还了没有？”辛凤鸣进来望见刘太生就问。 “哎哟！没有。人家要啦？我去。”刘太生扭头就要走。 “得了吧！等你送，早破坏群众纪律啦！” “你送啦！好，我谢谢你！” 魏强虽然乍来到武工队，一见这群生龙活虎的队员，从心眼里痛快。确实，在这些人的身上，能看到一种雄厚的力量。这力量就是那坚强的意志，火般的热情。他们自己也都认为：有这样的意志，这样的热情，一切阻挡革命前进的东西，都将被轧毁、碾碎。 （有删改） 6．(3分)下列对文本相关内容的理解，正确的一项是（   ） A．战士们长途跋涉，鞋破身累，到达贾各庄后，先休整了一段时间，然后才帮助当地老百姓做家务，进行下一步的战斗安排。 B．“在咱冀中，想给房东挑也不敢”，贾正的这句话说明我方部队在冀中地区难以得到百姓的认可，与百姓的关系并不亲密。 C．赵庆田向贾正询问魏强这个小队长怎么样，表明赵庆田对魏强有所怀疑，同时也表明魏强在个人魅力方面还没有得到大家的认可。 D．刘太生家上至慈眉善目的老母亲，下到刘太生及其二兄弟，都为革命事业做出了巨大的贡献和牺牲，映射出革命时期军民齐心的斗争历史。 7．(3分)下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．首段的“人是地里仙，一日不见走一千”为夸张式的表述，说明部队撤退时行军速度之快，与后文魏强鞋子被磨破的内容相呼应。 B．文中的贾正诚实正直，他原本打算告诉刘太生其母之事，但因得到队长的暗示而作罢。这一情节安排，展示了他们之间的默契。 C．结尾写魏强来到武工队感受到了战友们坚强的意志和如火般的热情，这与前文写魏强来之前对战友们没有信心的情节形成鲜明对比。 D．文中多处的对话描写，不仅能够起到推进故事情节发展的作用，还能呈现出革命战争时期军民互帮互助的生动画面。 8．(4分)文本中的魏强是一个怎样的人？请结合文本简要分析。 9．(6分)本文与《百合花》在主题方面有共同之处。请根据两篇小说的内容，分别从战友之情与军民之情的角度作简要分析。 二、文言文阅读（共22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 太祖武皇帝，沛国人也，姓曹，讳操，字孟德。公少机警，有权数，而任侠放荡，不治行业，故世人未之奇也；惟梁国桥玄、南阳何颙异焉。玄谓公曰：“天下将乱非命世之才不能济也能安之者其在君乎！”年二十，举孝廉为郎，征拜议郎。 建安二年，张绣等降，既而悔之，复反。公与战，军败，为流矢所中，长子昂遇害。公乃引兵还舞阴，绣将骑来抄，公击破之。公谓诸将曰：“吾降张绣等，失不便取其质，以至于此。吾知所以败，诸卿观之，自今已后不复败矣。”遂还许。 初，公举魏种孝廉。兖州叛，公曰：“唯魏种且不弃孤也。”及闻种走，公怒曰：“种不南走越、北走胡，不置汝也！”四年春，生擒种，公曰：“唯其才也！”释其缚而用之。以魏种为河内太守，属以河北事。初，公为兖州牧，以东平毕谌为别驾。张邈之叛也，邈劫谌母弟妻子；公谢遣之，曰：“卿老母在彼，可去。”谌顿首无二心，公嘉之，为之流涕。既出，遂亡归吕布。及布破，谌生得。众为谌惧，公曰：“夫人孝于其亲者，岂不亦忠于君乎！此吾所求也。”以为鲁相。 （节选自《三国志·魏武纪》） 材料二： 建安十五年春，下令曰：“自古受命及中兴之君，何尝不得贤人君子与之共治天下者乎！今天下尚未定，此特求贤之急时也。若必廉士而后可用，则齐桓何以霸世！诸子其佐我明扬仄陋，唯才是举，吾得而用之。”十九年，令曰：“夫有行之士未必能进取，进取之士未必能有行也。陈平岂笃行？苏秦岂守信邪？而陈平定汉业，苏秦济弱燕。由此言之，士有偏短，庸可废乎！有司明思此义，则士无遗滞，官无废业矣。” （节选自曹操《求贤令》） 10．(3分)材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 天下A将乱B非命C世之才D不能济也E能安F之者G其在H君乎！ 11．(3分)下列对材料中加粗的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（   ） A．字，人的表字，在本名外另取的和本名意思是相同或相近关系的称谓。 B．举，推举，推荐，也指由地方向中央推荐品行端正的人，以任官职，如“公举魏种孝廉”。 C．孤，古代君王、诸侯的自称，谦辞。春秋时诸侯平常自称寡人，有凶事则称孤，后来逐渐无区别。 D．属，指委托，与“属予作文以记之”（《岳阳楼记》）中的“属”字含义相同。 12．(3分)下列对材料有关内容的概括和分析，不正确的一项是（   ） A．曹操机敏警悟，年少有谋略，被桥玄、何颙看重，推举为孝廉，任郎官，又被征召授任议郎。 B．曹操深受张绣反叛之害，交战失利，曹操一怒之下，所向无敌，立马将张绣击败。 C．《短歌行》和《求贤令》都表达了曹操求贤若渴之情，但前者多含蓄表达，后者多直接抒发。 D．曹操重视人才，尊重人才。魏种和毕谌都曾离开过曹操，在将两人活捉后，曹操出于对人才的重视，不计前嫌，对两人继续重用。 13．(8分)把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）若必廉士而后可用，则齐桓何以霸世！ （2）指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。 14．(5分)曹操善用贤才是如何体现的？请结合材料加以分析。 三、古代诗歌阅读（共9分） 阅读下面这两首唐诗，完成下面小题。 见薛大臂鹰作 高   适 寒楚十二月，苍鹰八九毛①。 寄言燕雀莫相啅②，自有云霄万里高。 题路左佛堂 吴武陵 雀儿来逐飏风高，下视鹰鹯意气豪。 自谓能生千里翼，黄昏依旧委蓬蒿。 【注】①八九毛：老鹰的羽毛只有八九成，指猎人剪去了鹰强劲的飞羽。②啅：聒噪、喧闹。 15．(3分)下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．高诗前两句以寒冬肃杀环境烘托苍鹰羽翼凋零的窘境，为后文抒怀作铺垫。 B．高诗后两句采用呼告手法，直面“燕雀”发出警告，增强了诗歌的抒情性和力度。 C．吴诗前两句写雀儿“高飞”与“下视”，一上一下之间，生动勾勒出雀儿形象。 D．吴诗末句借景抒情，借助黄昏蓬蒿萧瑟之景抒发了诗人怀才不遇的悲愤。 16．(6分)两首诗中雀的形象与雪莱《致云雀》中“云雀”的形象各有不同，请简要分析。 四、名篇名句默写（共6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《沁园春·长沙》上阕写景的角度和手法多样，其中运用对偶的修辞手法描写动态之景的句子是“___________________，___________________”。 （2）《沁园春·长沙》中，“___________________，___________________”两句化用祖逖“中流击楫”的典故，运用夸张手法写出了劈波斩浪、不畏艰险的革命精神。 （3）“秋风”是古诗词中的常见意象。古诗词中含有“秋风”的句子有“___________________，___________________”。 五、语言文字运用（共18分） 阅读下面的文字，完成小题。 比，在《诗经》中是指明比，如：《卫风·硕人》中，“手如柔荑，肤如凝脂。”意思是：伸出手来就像茅草的嫩芽，皮肤光洁丰润如凝固的脂油。《诗经》还有特殊的比，像《硕鼠》全诗就一个比，已经超越了修辞学的范围，朱自清先生把它称作比体诗，很像寓言诗。     兴，是暗比，有了隐喻的意义。《诗·周南·桃夭》中的“桃之夭夭，灼灼其华，之子于归，宜其室家”第一层意思是桃花盛开描摹的是新娘正是青春美好之时；第二层意思是桃花开放的春季同时也是办婚事的美好季节，婚姻正当时；第三层意思是人面桃花（       ），赞美新娘非常美丽；第四层意思是隐喻，桃树果实壮硕丰满而多，喻意早生贵子，多子多福，这在先秦诗经的时代是家族繁衍后代的一件重要事情。 。 把比和兴联系起来看，比本来不具备象征意义，但古人吟诗常常比、兴连用。古人在解说《诗经》的时候说“比而兴也”。《诗·卫风·氓》中写道：“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚！于嗟女兮，无与士耽！”①桑叶未落时非常茂盛，②作者借此形容女子正值青春美好之时，③后面又用桑叶形容女子青春已逝，④这些都是“比”，⑤因此我们大多都会解说成“比而兴也”，⑥就是说它既是明比，⑦也含有隐喻的意义。 18．(3分)文中标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 19．(3分)下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（   ） A．由此可见，“兴”的隐喻意义往往层层递进，与诗歌主题紧密相连。 B．因此，“兴”的手法在《诗经》中常用于表达对婚姻和繁衍的祝愿。 C．由此可以看到当时社会对婚姻承载的生育期待与宗族延续的重视。 D．从这里我们可以看出这首诗中的“兴”含有多重的隐喻和象征意义。 20．(3分)填入文中第二段括号内的词语，不恰当的一项是（   ） A．交相辉映 B．相提并论 C．相映生辉 D．相映成趣 21．(4分)下图是必修上册课文《红烛》的插图，请从手与蜡烛的构图特点，简要阐述该图的隐喻意义。 22．(5分)论文写作常通过解决一个个紧密关联的问题来完成。请写出三个问句，作为本文的写作提纲。 六、作文题（共60分） 23．阅读下面的材料，根据要求写作。 毛泽东在《沁园春·长沙》中写道：“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。” 茹志鹃《高高的白杨树》中，革命者“大姐”说：“我有一个很大的理想，我巴望革命早早成功，想当护士的就当护士，想唱歌的就痛痛快快唱歌。” 今天，无数青年在各自的岗位上接过先辈的接力棒：有人扎根乡村，把论文写在大地上；有人攻关“卡脖子”技术，把青春献给实验室；有人守护文物，让古老的纹样在指尖“活”起来。 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请以“接过先辈的理想”为话题，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800。 答案第1页（共2页） 答案第1页（共2页） 学科网（北京）股份有限公司 $