第7课《我的战友邱少云》教学设计-2026-2027学年六年级语文上册统编版

丹寨县金钟第一小学“三段5E”教学模式常规教案 课题：第7课《我的战友邱少云》 第（1）课时 总（2）课时 主备人 杨老师 学科 语文 拟授课时间 月 日 执教人 杨老师 课型 新授课 授课班级 六（4）班 教学内容 统编版六年级上册第二单元第7课《我的战友邱少云》第一课时。 主要内容：由四年级学过的《黄继光》导入，了解抗美援朝战争背景与邱少云生平，明确文中“我”是副班长李元兴；学习“山坳、干涸、蜷腿、伪装、摧毁、潜伏、蔓延、呻吟、居高临下、纹丝不动、心如刀绞”等词语，会写“伪、搜、摧”等生字；圈画时间词，按“天亮以前—约莫十一点钟—黄昏时”梳理事件线，提炼“山沟潜伏—壮烈牺牲—冲锋报仇”三个小标题并概括主要内容；聚焦“我”的心理活动，梳理“担心—不敢看—忍不住不看”的变化，品读“像千斤巨石”的比喻，初步体会侧面烘托；借旁观者视角做百字小练笔。 教学（素养）目标 文化自信：能说出抗美援朝战争的基本背景与邱少云牺牲的日期（1952年10月12日），讲清三九一高地潜伏的任务，说出自己对他的敬意。 语言运用：会写“伪、搜、摧”等生字，理解并会运用“居高临下、纹丝不动、心如刀绞、蔓延、呻吟”等词语；能找出写“我”心理活动的句子，说出它们在文中的作用。 思维能力：能圈画时间词，按时间顺序梳理事件线，提炼三个小标题，并用三句话概括课文主要内容。 审美创造：借“我”的心理变化感受英雄形象，初步体会侧面烘托的表达效果，读出“心如刀绞”的揪心。 重点难点 重点： 1.按时间顺序梳理课文内容，借助小标题概括英雄事迹。 2.找出“我”心理活动的句子，体会侧面烘托的作用。 难点： 1.理解“我”的心理变化与邱少云英雄行为之间的内在联系——学生容易把两者分开看，读不出“反衬”。 2.体会“纹丝不动”背后的抉择——学生缺少“一动就暴露、一暴露就全军覆没”的战场经验。 教学方法 影音激趣法、任务驱动法、图文结合法、圈点批注法、小组合作法、读写结合法。 以“我”的眼睛为镜头，把英雄放在旁人的煎熬里看。 学习方法 自主默读法、圈画批注法、时间轴梳理法、朗读体会法、小练笔实践法。 课前准备 教师：多媒体课件（《黄继光》插图、抗美援朝形势图、三九一高地潜伏示意图、邱少云生平与牺牲经过图文、心理变化曲线图）、学习任务单、生字书写练习纸。 学生：预习课文，圈出生字词；了解邱少云的基本事迹，准备一句话介绍；回忆四年级学过的《黄继光》。 课堂教学建构 教学环节 教师行为 学生学习行为 第 一 段 情 景 导 学 〔约7分钟〕 1.出示《黄继光》插图，回顾旧知：四年级我们学过，黄继光在上甘岭战役中用胸膛堵住敌人的枪口。今天我们认识另一位抗美援朝英雄——邱少云。板书课题。 2.出示邱少云生平：1926年生于四川铜梁，1949年入伍，1951年赴朝参战，1952年10月12日牺牲，年仅二十六岁。 3.介绍抗美援朝背景：1950年10月，中国人民志愿军跨过鸭绿江，抗美援朝、保家卫国；作家魏巍称他们为“最可爱的人”。 4.明确叙述视角：提问“文中的‘我’是谁？”明确是李元兴，邱少云生前所在班副班长、二级英雄，本文是他对当时情景的回忆。 5.设疑：一个人在火里，为什么能一动不动？ 1.回顾《黄继光》事迹，说出“堵枪眼”。 2.读生平，记下牺牲日期与年龄。 3.了解抗美援朝背景，说出“最可爱的人”指谁。 4.看课题注释，回答“我”是李元兴。 5.带着“为什么能一动不动”的问题进入初读。 第 二 段 合 作 探 究 〔约13分钟〕 1.自由读文：要求读准字音、读通句子，不懂处做记号，与同桌交流。 2.字词学习：出示“山坳、干涸、蜷腿、伪装、摧毁、潜伏、蔓延、呻吟、居高临下、纹丝不动、心如刀绞”，强调“呻”是翘舌音、“吟”是前鼻音。 3.词语闯关：根据意思找词语（形容一点也不动、形容内心像刀割一样、形容处在高处俯视下面）。 4.画时间词：引导画出“天亮以前……太阳渐渐爬上山头……约莫十一点钟的时候……黄昏时……”，明确按时间顺序写。 5.提炼小标题：呈现时间轴——天亮以前（山沟潜伏）、约莫十一点钟（壮烈牺牲）、黄昏时（冲锋报仇）。 6.概括主要内容：请学生用三句话串起三个小标题。 1.自由读课文，与同桌交流不懂之处。 2.借助拼音认读生字词，注意读音。 3.完成词语闯关，说出判断依据。 4.默读圈画时间词，回答按时间顺序写。 5.根据时间线索提炼三个小标题。 6.用三句话概括：天亮以前，邱少云和战友潜伏在山沟；约莫十一点钟，他被烈火烧身直至牺牲；黄昏时，战士们冲上高地为他报仇。 精 讲 释 疑 〔约13分钟〕 1.出示自学提示：默读课文，找出写“我”目睹邱少云被烈火焚烧时心理活动的句子，想一想他为什么是一位“伟大的战士”；随后出示核心句“我的心紧缩着……眼泪模糊了我的眼睛”，请学生圈出写心情的词。 2.引导归纳心理变化：担心（怕他忍不住）——不敢看（不忍目睹）——忍不住不看（盼着奇迹出现）；追问原因，明确“怕暴露目标”“不忍心”“希望火突然灭了”。 3.探讨英雄选择：出示第11自然段，提问“邱少云有办法灭火吗？为什么放弃？”引导理解“一个班牺牲—整个部队受损—作战计划落空”的连锁后果。 4.品读比喻：出示“这个伟大的战士，像千斤巨石一样，趴在火堆里一动不动”，从外在表现（纹丝不动）与内在意志（坚如磐石）两方面品读。 5.点明写法：为什么详写“我”的心理？用“我”的痛苦煎熬反衬邱少云的钢铁意志，这就是侧面烘托。 6.配乐朗读第12至13自然段，读出揪心。 1.默读课文，圈画心理活动句子，找出“紧缩”“不敢看”“忍不住不看”等词，轻声读一读。 2.说出心理变化的三个阶段及各自原因：怕他动一下暴露目标，又不忍心看，又盼着奇迹出现。 3.默读第11自然段，说出灭火会导致暴露、部队受损、计划落空。 4.品读“千斤巨石”，说出“纹丝不动”与“意志坚定”的关系。 5.讨论并回答：侧面烘托让英雄形象更真实、更感人。 6.配乐朗读，读出揪心。 第 三 段 迁 移 创 新 〔约8分钟〕 1.写法迁移：出示支架——细节描写（动作、神态）＋侧面烘托（旁观者的反应），给出三个情境（保安深夜值守、老师批改作业、交警雨中指挥）。 2.出示范例：“他的手冻得发红，仍一笔一笔地写；我站在门口，忽然不敢出声。”请学生说出哪句是细节、哪句是烘托。 3.明确任务：写一百字左右，写一个人的坚持，用旁观者的反应来烘托。 4.巡视指导，提示“不要直接说‘他很伟大’，要让读者自己感觉到”。 5.选三人读，师生从“有没有细节”“有没有旁人的反应”两个角度点评。 6.写字指导：“伪”左窄右宽，单人旁竖要挺拔，右边“为”首点靠上、横折钩向内收；“搜”右部“叟”的竖要穿过“臼”；“摧”提手旁，右部“崔”上小下大。范写并巡视。 1.读支架与范例，说出哪句是细节、哪句是烘托。 2.选一个情境，构思旁观者是谁。 3.当堂写一百字左右的片段。 4.修改自己的片段，删掉空话。 5.三人朗读，听点评并记下建议。 6.观察范写，书空，在练习纸上写字并组词。 教 学 评 价 〔约4分钟〕 1.出示评价表三项：时间线与小标题、心理活动分析、小练笔中的侧面烘托。 2.抽两份练笔投影，一份直接夸、一份用旁人反应烘托，请学生比较。 3.汇总共性问题：“吟”右边是“今”不是“令”、“蜷”是足字旁不是虫字旁，当堂示范订正。 4.小结本课时，设疑：邱少云为什么“必须”一动不动？下节课从环境里找答案。 1.对照评价表自评打星。 2.参与比较，说出哪一种更打动人。 3.订正错字，把易错字再写一遍。 4.带着“为什么必须一动不动”的问题等待下节课。 其他（板书、法治、廉洁渗透等） 一、板书设计 7.我的战友邱少云 一、顺序：时间（天亮以前→约莫十一点钟→黄昏时） 二、事件：山沟潜伏→烈火烧身·壮烈牺牲→冲锋报仇 三、“我”的心理：担心→不敢看→忍不住不看（心如刀绞） 四、写法：正面描写（纹丝不动·千斤巨石）＋侧面烘托（我的煎熬） 五、形象：严守纪律　顾全大局　不怕牺牲 二、三项渗透教育 1.法治教育渗透：链接《中华人民共和国军人地位和权益保障法》：国家和社会尊重、优待军人，维护军人军属的合法权益，在全社会形成崇尚军人的良好风尚。结合课文讨论“军人为什么值得全社会尊崇”，引导学生懂得：尊崇军人是法律规定的社会责任，不是一句客气话；遇到军车主动让行、看到军属有难伸手帮一把，都是具体行动。 2.廉洁教育渗透：潜伏时，邱少云身上系着全班战友的安全。联系班级讨论：值日生关灯锁门、小组长收发作业、课代表搬本子，这些“小事”背后都是别人的信任。引导学生懂得：答应的事做到，托付的事守住，不推诿、不敷衍、不“差不多就行”，就是最朴素的担当，也是廉洁品格的根。 3.革命传统教育渗透：讲清抗美援朝出国作战的背景——1950年10月志愿军跨过鸭绿江，十九万七千多名烈士长眠异国；讲“纪律重于生命”不是我军的特例，从红军时期的“三大纪律八项注意”起就是人民军队的规矩。引导学生懂得：纪律不是束缚，是打胜仗的保证，也是一个集体最硬的底气。 小结与作业 课堂小结 这节课我们用一条时间线把故事理清了：天亮以前潜伏，十一点钟牺牲，黄昏时报仇；又借“我”的眼睛，看清了一个人在火里的样子——担心、不敢看、忍不住不看，而那个人始终一动不动。写英雄，不一定要写他喊了什么，写旁人有多心疼，读者就知道他有多了不起。下节课我们去看看，他为什么“必须”一动不动。 本课作业 基础作业：抄写“伪、搜、摧”等生字各两遍并组词；有感情地朗读课文，背诵写“我”心理活动的段落。 提升作业：如果要在三九一高地立一块碑纪念邱少云，请写一句碑文，不超过三十字。 实践作业：搜集一则抗美援朝英雄故事，整理成八十字的短文，下节课在小组内分享。 本课教学后记（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 一、课堂设计理念：本课时把“我”的眼睛当作镜头——不先讲英雄多伟大，而是先让学生跟着“我”一起担心、一起不敢看、一起盼奇迹，等情绪攒足了，再回头问“他为什么一动不动”，英雄的形象就有了落点。写法上只抓侧面烘托一招，当堂迁移，不求全。 二、预期教学效果：多数学生能圈全时间词，补出三个小标题并用三句话概括；能找到心理活动句并说出“担心—不敢看—忍不住不看”的变化；小练笔中预计有六成学生能写出旁人的反应，但仍有学生习惯直接下评语。 三、可能的问题与改进设想：一是第11自然段的连锁后果讲得偏抽象，学生只记住“会暴露”，下次画一张“一个人—一个班—整个部队—作战计划”的箭头图。二是练笔情境给了三个，学生反而犹豫，下次只留“交警雨中指挥”一个，统一评讲。三是朗读时间被挤到两分钟，拟把词语闯关改成口头快答，省出三分钟做配乐朗读。 丹寨县金钟第一小学“三段5E”教学模式常规教案 课题：第7课《我的战友邱少云》 第（2）课时 总（2）课时 主备人 杨老师 学科 语文 拟授课时间 月 日 执教人 杨老师 课型 新授课 授课班级 六（4）班 教学内容 统编版六年级上册第二单元第7课《我的战友邱少云》第二课时。 主要内容：承接第一课时的形象感悟，研读第1至6自然段的环境描写，从“距离之近、地形之险、要求之严”三方面理解“必须一动不动”的客观原因，用“因为……所以……”完整表达因果；做“趴一分钟”的体验活动；品读第14至16自然段战斗结果与战友深情，理解“我永远忘不了那一天”的含义；撰写三十字以内的碑文；梳理全文的点面结合（面：潜伏处境、火势蔓延、冲锋场面；点：隐蔽更好、千斤巨石、报仇呼声）；拓展抗美援朝参战与牺牲数据及黄继光、杨根思、罗盛教事迹，理解“最可爱的人”。 教学（素养）目标 文化自信：能说出抗美援朝的参战与牺牲数据，讲出黄继光、杨根思、罗盛教中一位的事迹，说出“最可爱的人”的共同品质。 语言运用：能找出环境描写的句子并说出作用，能用“因为……所以……”完整表达环境与选择的因果关系；能写一句凝练、有具体意象的碑文。 思维能力：能区分文中的“点”与“面”，说出点面结合对塑造英雄形象的作用；能理清“环境—选择—结果”的逻辑链条。 审美创造：在品读中感受战场的残酷与英雄的伟大，通过撰写碑文进行有分寸的创意表达。 重点难点 重点： 1.通过品读环境描写，理解邱少云“必须纹丝不动”的原因。 2.感受战斗胜利的场面与战友深情；找出点面结合的语句，领悟其作用。 难点： 1.深入理解环境描写与人物选择的内在联系——学生易把环境当成“背景板”，读不出“环境即压力”。 2.领悟点面结合对塑造英雄形象的作用，而不只是辨认哪句是点、哪句是面。 教学方法 任务驱动法、朗读感悟法、合作探究法、体验式教学法、读写结合法。 用一分钟的“趴”换一次真切的体会，让环境描写从文字变成压力。 学习方法 默读圈画法、因果句式训练法、体验感受法、小组合作探究法、创意表达法。 课前准备 教师：多媒体课件（三九一高地地形与潜伏位置示意图、烈火烧山影像片段、抗美援朝烈士数据与陵园图片、英雄群像图文）、因果句式卡片、碑文范例、英雄卡。 学生：熟读第1至6自然段与第14至16自然段；搜集一位抗美援朝英雄的故事，准备一分钟讲述。 课堂教学建构 教学环节 教师行为 学生学习行为 第 一 段 情 景 导 学 〔约6分钟〕 1.词语回头看：出示“山坳、干涸、蜷腿、伪装、摧毁、潜伏、蔓延、呻吟、居高临下、纹丝不动、心如刀绞”，指名齐读。 2.出示结构思路图，回顾事件线与时间轴。 3.抛出核心问题：邱少云为什么必须一动不动？他难道没有别的选择吗？ 4.板书三个关键词：距离、地形、要求。 5.提示任务：这节课从环境里找答案。 1.认读词语，齐读巩固。 2.齐说事件线与时间轴。 3.提出自己的猜想：一动就会被发现。 4.记录板书关键词。 5.带着问题进入研读。 第 二 段 合 作 探 究 〔约13分钟〕 1.出示任务：默读第1至6自然段，找出环境描写的句子，想一想这些句子与邱少云的选择有什么关系；先引导归纳“距离之近”——潜伏地离敌人只有六十多米，连敌人说话的声音都听得见。 2.引导归纳“地形之险”：三九一高地居高临下，敌人在上、我们在下，四周是荒草，没有遮挡。 3.引导归纳“要求之严”：必须在天亮前潜伏好，不能有任何动静，连咳嗽一声都不行。 4.组织体验活动：请全班趴在桌上保持一个姿势一分钟，不许动、不许出声，随后说说感受。 5.关注伪装与火势：出示班长、战士及邱少云伪装的句子，体会“隐蔽得更好”为后文埋伏笔；再出示火势三层递进的句子（荒草着火—火烧到面前—邱少云被包围），逐层品读。 6.确认选择：出示第11自然段的假设语句，请学生用“因为……所以……”完整表达。 1.默读圈画环境描写的句子；找出写距离的句子，说出“六十多米”有多近。 2.找出写地形的句子，说出“居高临下”对谁有利。 3.找出写要求的句子，说出“不能有任何动静”意味着什么。 4.趴一分钟，说出“胳膊酸”“想动”“痒得难受”。 5.找出伪装描写，说出“隐蔽得更好”说明什么；品读三层火势，说出情况越来越危急。 6.用“因为……所以……”回答：因为一动就会暴露目标，所以宁可烧死也不能动。 精 讲 释 疑 〔约16分钟〕 1.出示战斗结果段：“黄昏时，我们勇猛地冲上敌人阵地……为邱少云同志报仇！”请学生齐读；追问价值——如果没有邱少云纹丝不动，会怎样？ 2.体会战友深情：引导找出“勇猛地冲上”“为邱少云同志报仇”，说出化悲痛为力量。 3.品结尾句：“我永远忘不了那一天——1952年10月12日。”提问：忘不了的是什么？归纳：忘不了一个人，更忘不了一种选择。 4.布置碑文写作：如果要在三九一高地立一块碑，请写一句碑文，不超过三十字。出示例句“烈火可以烧焦皮肉，烧不动一颗守纪律的心”，巡视指导。 5.选三则碑文朗读，从“有没有具体意象”“有没有空喊口号”两个角度点评。 6.梳理点面结合：面是山沟潜伏的整体处境、荒草着火的整体火势、勇猛冲锋的整体场面；点是邱少云“隐蔽得更好”、烈火中“像千斤巨石”、战友们“为邱少云同志报仇”的呼喊。总结：面搭环境、烘氛围、交代局势，点聚焦英雄、塑造形象，点面相互映衬，形象才立体。 1.齐读战斗结果段，读出悲愤；回答：没有他，部队暴露，计划落空，高地打不下来。 2.找出战友们的表现，说出“报仇”两个字的分量。 3.读结尾句，说出忘不了牺牲的画面，也忘不了那种精神，说出“选择”两个字。 4.构思并写碑文，控制在三十字以内。 5.三人朗读碑文，听点评并修改。 6.在书上标出“点”“面”，齐读总结语。 第 三 段 迁 移 创 新 〔约7分钟〕 1.出示抗美援朝数据：参战约二百九十万人次，牺牲十九万七千六百五十三人。 2.组织英雄故事分享会，明确要求：声音响亮，讲清姓名、部队、事迹、牺牲经过。 3.小组交流后请代表全班分享；学生未提及时，补充黄继光、杨根思、罗盛教。 4.总结英雄共同的精神：爱国主义、革命英雄主义、严守纪律、顾全大局。 5.组织齐读“最可爱的人”，请每人说一句“我能从他们身上学什么”。 6.教师寄语：记住数字，也记住数字后面是一个个名字；我们不必上战场，但可以在自己的位置上守纪律、担责任。 1.读数据，说出感受：平均每天有多少人倒下。 2.四人小组内交流课前搜集的英雄故事。 3.代表全班分享，其他同学记下姓名与事迹。 4.听补充故事，说出这些英雄的共同点。 5.齐读“最可爱的人”，说一句自己的打算。 6.听记寄语，把“守纪律、担责任”写进积累本。 教 学 评 价 〔约3分钟〕 1.出示评价表三项：环境分析、因果表达、碑文与分享。 2.抽查两人用“因为……所以……”说清邱少云的选择。 3.点评碑文，选出五则誊抄到“英雄卡”上，贴进班级展示栏。 4.归纳本课学习路径，布置作业。 1.对照评价表自评打星。 2.两人口头表达，其余同学补充。 3.修改碑文，誊抄到英雄卡。 4.记录作业，整理本单元积累的词句。 其他（板书、法治、廉洁渗透等） 一、板书设计 7.我的战友邱少云 环境三逼：距离近·地形险·要求严 选择一条：一动不动（纪律重于生命） 点面结合——面：潜伏处境·火势蔓延·冲锋场面 点面结合——点：隐蔽更好·千斤巨石·报仇呼声 精神：严守纪律　顾全大局　不怕牺牲 铭记：1952年10月12日 二、三项渗透教育 1.法治教育渗透：链接《中华人民共和国国防教育法》：国家通过开展国防教育，使公民增强国防观念、掌握国防知识、发扬爱国主义精神，自觉履行国防义务。结合课文讨论“了解抗美援朝这段历史、记住这些名字，算不算一堂国防课”，引导学生懂得：国防不只是军队的事，记住一场战争、敬重一批人，就是每个公民的国防必修课。 2.廉洁教育渗透：邱少云牺牲后，战友们冲上高地报仇，没有一个人去争功，战功记在全班名下。联系班级讨论：小组合作的作品署名怎么排、值日表上谁多干一点。引导学生懂得：功劳往前让、责任往前站；签名要真、出力要实，不挂名、不抢功，是做人也是廉洁。 3.革命传统教育渗透：讲清抗美援朝精神的五句话——祖国和人民利益高于一切的爱国主义，英勇顽强、舍生忘死的革命英雄主义，不畏艰难困苦的革命乐观主义，为完成使命慷慨奉献的革命忠诚，为人类和平与正义事业奋斗的国际主义；介绍沈阳抗美援朝烈士陵园与“十九万七千六百五十三”这个数字。引导学生懂得：数字背后是一个个名字，纪念是把名字记住。 小结与作业 课堂小结 这节课我们从环境里找到了答案：六十多米的距离、居高临下的地形、不能有半点动静的要求——三个条件叠在一起，“一动不动”就不是选择，而是唯一的路。我们还看清了点面怎么配合：面把火势、局势铺开，点把一个人钉在那里。最后我们写了碑文，三十个字很难写，因为有些事，怎么凝练都嫌轻。 本课作业 基础作业：将搜集的抗美援朝英雄故事整理成一篇短文，可配一幅插图，二百字左右。 提升作业：运用点面结合的写法，写学校运动会或大课间活动的一个场面，先写整体场景，再聚焦一个人物。 实践作业：和家人一起观看一部抗美援朝题材影视作品（推荐《上甘岭》《英雄儿女》《跨过鸭绿江》），交流观后感，记下家人说的一句话。 本课教学后记（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 一、课堂设计理念：本课时把“环境”当成解开英雄行为的钥匙。学生不是不懂“伟大”，而是不懂“为什么没有第二条路”，所以用三组句子把距离、地形、要求摆出来，再用一分钟的“趴”把文字变成身体的感受，因果句式就自然说得出来了。点面结合则放在最后收束，让写法服务于形象。 二、预期教学效果：多数学生能用“因为……所以……”说清选择的必然性，环境描写的三方面能概括出来；碑文写作预计有半数能做到有具体意象而不空喊；“趴一分钟”的体验会明显提升朗读的情感投入。 三、可能的问题与改进设想：一是体验活动后课堂气氛活跃，收回注意力花了近两分钟，下次在活动前先说清“趴完立刻坐正、不说话”。二是碑文点评偏重形式，学生改来改去只换词，拟给出“火／草／石头／泥土”四个意象供选择，降低难度。三是英雄故事分享只轮到三人，拟改为组内人人讲一分钟、每组推一人上台，保证参与面。 学科网（北京）股份有限公司 $