Unit 3 Period 1 Starting out & Understanding ideas（表格式教学设计）英语外研版必修第二册

Unit 3 On the move Period 1 Starting out & Understanding ideas教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第二册Unit3 On the move 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第二册 出版社：外语教学与研究出版社 出版日期：2019年7月 课时安排 2课时(80min) 课型 阅读课 教学设计理念 主题意义引领，践行英语学习活动观 1. 立足 “人与社会” 主题语境，以体育运动与健康生活方式为载体，整合语言知识、文化感知、思维探究，依托论说文语篇落实读思结合，在多模态情境下感知中外体育文化。 2. 遵循学习理解 — 应用实践 — 迁移创新三层活动路径，设置递进式阅读任务，引导学生自主获取信息、分析文本、思辨体育文化现象。 3. 坚持学生主体地位，借助小组合作、问题链探究，兼顾语言输入输出；挖掘文本德育价值，对比中外体育运动，增强中华文化认同感，实现语言能力与学科素养协同发展。 教材分析 【What】Starting out 板块通过图片、短视频导入世界各地流行体育运动；Understanding ideas 是一篇论说文 A Game for the World，介绍足球这项全球性运动。文章追溯足球起源：古代中国的蹴鞠与现代英国足球，从运动门槛低、富有创造力与激情、社交沟通纽带三个角度分析足球风靡世界的原因，揭示足球超越种族、语言，打破隔阂、凝聚人心的体育精神。体裁为说明性论说文；文本包含举例、对比、因果论证；语言要素：given that 分词结构、定语从句、非谓语、go back to、break down、bring…together、require、equip等核心词块。 【Why】单元主题 “On the move!” 聚焦人与社会下体育运动与健康生活。本课跳出运动规则、赛事表层，引导学生挖掘体育运动背后人文精神；借足球的全球影响力反观中国传统体育（蹴鞠、太极等），理解体育共通内核：平等、包容、团结、拼搏，建立跨文化共情，为本单元后续讨论运动方式、运动精神做好铺垫。 【How】论说文行文逻辑：引出足球全球地位→追溯足球历史起源→分层分析足球流行三大原因→升华足球的社会文化价值。大量使用非谓语、定语从句；以事实细节支撑观点；核心词块：go back to, given that, require, equipment, break down, bring…together。观点与事实相结合，是学习论说文阅读的典型范例。 学情分析 What I know：词汇层面，高一学生掌握 football, sport, popular 等基础运动词汇，可以读懂简单运动主题短文；语法层面，掌握基础定语从句，能识别非谓语结构，但对 given that 这类分词引导的状语结构接触不多；背景知识：学生熟悉足球、篮球等大众运动，听说过蹴鞠，但不了解蹴鞠与现代足球的渊源；平时接触英文论说文文本较少，区分观点与事实存在一定障碍。 What I want to know：学生希望了解足球完整发展历史；足球风靡全球的深层原因；蹴鞠的历史文化价值；论说文文体特征；如何读懂事实 + 观点混合的论说语篇；如何用英语介绍中国传统体育运动。 What I learned：读懂本篇论说文，掌握本课核心词块与 given that 等句式；梳理论说文文本结构；理解体育运动团结包容的精神内核；能够对比中外体育运动共通人文价值；提升略读、扫读、推断作者写作意图的阅读策略。问题与对策：学生容易混淆论说文当中客观事实和作者主观观点，课堂设置标记任务，用不同符号区分事实与观点，借助小组合作拆解段落逻辑。 教学目标 语言能力目标 1. 词汇短语：通过文本精读、习题操练、口头造句，熟练掌握本课核心词汇词块（equipment, require, go back to, break down, bring…together 等），识记词性词义与固定搭配，能够在语境辨析、灵活运用。 2. 语法知识：掌握 given that 引导状语的用法，巩固定语从句、非谓语在长难句中的理解，能够结合课文、生活场景完成仿写。 3. 语篇能力：熟练运用略读、扫读、细读阅读策略，抓取论说文主旨、段落大意、关键细节；梳理论说文 “引入 — 历史溯源 — 分点论证 — 价值升华” 行文逻辑，能够复述文本内容，区分事实陈述与作者观点。 学习能力目标 1. 自主学习能力：掌握预测文本、语境猜词、梳理论说文结构的阅读方法；独立完成信息提取、习题、知识点整理，养成研读议论文语篇的习惯。 2. 合作探究能力：通过小组讨论、互助纠错、成果展示，学会分工合作交流思辨，主动分享观点，提升合作解决阅读问题能力。 3. 思维学习能力：学会区分论说文的客观事实与主观观点，掌握论说文分析方法，形成规范语篇解读思维。 文化意识目标 1. 异域文化认知：了解现代足球起源与全球体育文化，理解足球作为世界运动背后平等、激情、包容的精神。 2. 本土文化自信：了解中国古代蹴鞠历史，对比太极、武术等传统体育运动，挖掘中外体育运动拼搏、团结、全民参与的共通人文精神；辨析中外体育文化差异与联系。 3. 跨文化素养：尊重世界多元体育文化；能用英文介绍中国传统体育项目，增强民族文化认同感与跨文化交际素养。 思维品质目标 1. 逻辑思维：梳理本篇论说文行文脉络，理清 “足球地位 — 历史溯源 — 三大流行原因 — 体育精神升华” 论证链条，搭建完整语篇逻辑框架。 2. 思辨思维：辩证看待体育运动的娱乐价值与社会价值，跳出赛事输赢表层，理性思考运动对个人、社会的意义。 3. 创新思维：结合自身运动经历，迁移本课语言与文化认知，表达自己对于体育运动的理解，完成个性化语言输出与文化思辨。 教学重难点 教学重点 1. 语言知识重点：掌握运动主题核心词汇短语语境用法；理解 given that 句式、定语从句、非谓语，借助长难句分析读懂文本；掌握 break down、go back to 等重点词块。 2. 语篇阅读重点：运用多层阅读策略，梳理论说文文体结构与行文逻辑；提取足球起源、足球风靡世界三大原因，概括全文主旨。 3. 文化认知重点：读懂蹴鞠到现代足球发展脉络，把握足球团结、打破隔阂的人文价值，建立中外体育运动对比的跨文化认知。 教学难点 1. 语言运用难点：高一学生长难句拆解能力有限；区分论说文事实信息和作者观点存在困难；given that、非谓语结构在真实语境灵活仿写运用难度较大。 2. 语篇思辨难点：学生容易停留在运动、赛事表层信息；难以理清论说文分论点和论据之间的逻辑关系，对论说文文体特点理解不透彻。 3. 素养迁移难点：难以把文本对足球的分析迁移解读中国传统体育；难以用地道英文介绍中国传统体育运动，跨文化思辨和迁移创新不足。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in 1. 教师抛出导入问题： Q1: What sports do you like? Q2: What sports are popular around the world? 学生自由口头作答。 2. 展示各类运动图片，完成课堂问答，激活运动主题词汇。 ●多模态素材激活学生已有的体育运动背景知识，营造运动主题课堂情境；激活运动主题词汇储备，唤醒生活认知，制造阅读悬念，为论说文阅读做好情境与知识铺垫。 5min Activity 2 Read for background. 1.Look at the title A Game for the World. Predict: What will the article talk about? 2. Talk about what you think these things represent in a football game.(课本练习1） ●引导学生借助标题预测文本内容；激活足球、蹴鞠背景知识，铺垫历史文化信息，激发阅读探究欲望。 5 min Activity 3 Read for main idea and structure. 快速浏览全文，完成主旨选择题 1. What is the main idea of the passage? A. To introduce famous football stars around the world. B. To analyse why football becomes a global popular sport. C. To compare cuju and other ancient Chinese sports. D. To teach students how to play football well. 答案：B 2. 段落匹配：匹配段落与段落大意 Para.1 Introduce football’s global popularity and history Para.24 Three reasons for its worldwide popularity Para.5 The social value of football ●训练略读策略，抓取文章主旨；识别论说文框架，宏观把握行文逻辑，为精读细节、区分事实与观点打下基础。 5min Activity 4 Read for details 仔细阅读课文，回答以下问题。 1.Where does the earliest form of football come from? A. Great Britain B. Ancient China C. America D. Brazil  答案：B 2.Which is NOT the reason for football’s popularity? A. It is simple and cheap to play. B. It is full of creativity and excitement. C. It helps people communicate and connect. D. It needs expensive hightech equipment.  答案：D 3.What does “break down walls” mean in the text? A. Destroy the building walls. B. Remove barriers between people. C. Build more stadiums for matches. D. Win football games against others.  答案：B 4.What is the author’s attitude towards football? A. Negative B. Doubtful C. Positive D. Unconcerned  答案：C ●自上而下阅读模式，在宏观框架基础深挖文本细节；落实本课词块、句式；专项任务区分事实与观点，突破本课难点；习题配标准答案，实现学练结合，落实教学评一体化。 25min Activity 5 Summary 1. Choose the author’s purpose in writing the passage. A. To talk about the history of football. B. To express his /her love of football. C. To explain why football is such a popular game. D. To prove that he/she is a professional football fan. 答案：C 2. Complete the chart with expressions from the passage.(课本练习4） ●帮助学生结构化内化文本内容，梳理论说文论证线索；训练概括能力，夯实学习理解的知识输出。 5min 应用实践 Activity 6 Post reading Think and Share 1. What is your understanding of the last sentence of the passage? 2. What other sports are as popular as football in China? What makes them so popular? ●文本知识联系学生真实生活，实现初步语言输出；引导学生思考体育精神，锻炼小组合作、思辨探究与口头表达，完成知识向实践运用转化。 10min Activity 7 Language points 详解文章中的重点单词、短语和句型。 ●聚焦重难点语言知识，专项拆解；例句分析、口头造句，实现词块、句式即时输出，夯实语言运用。 20min Activity 8 Self-evaluation 展示评价表，供学生对自己本节课中的表现及所学情况进行自我评价。 ●借助自我评价帮助学生反思学习收获，提升学习主动性。 2min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 3min 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以选择作业二。 作业一（基础）：摘抄本课 5 个核心短语，每个仿写 1 个句子；完成课本课后习题。 作业二（提升）：80100 词短文：Introduce one traditional Chinese sport，至少使用本课 3 个短语；可从起源、特点、精神价值角度展开。。 ●分层作业适配不同层次学生；基础作业巩固课堂语言知识；拓展作业实现知识迁移创新，引导学生用英语讲好中国传统体育文化，落实文化自信，作业可量化可检测。 板书设计 B2 Unit3 On the move Starting out & Understanding ideas 教学反思 优点：本课践行英语学习活动观，严格按照学习理解应用实践迁移创新逐层推进；多模态视频图片导入激发学生兴趣；设置标记任务区分事实与观点，突破论说文阅读难点；通过蹴鞠与现代足球对比落实文化意识素养；学练结合，配套习题答案，实现教学评一体化，适配高一学情。 不足：小组讨论时间有限，内向、基础薄弱学生缺少充分独立思考时间，参与展示机会不足；长难句、given that 句式专项训练时间不够，部分学生区分事实与观点仍有困难；文化思辨深度拓展有限，高阶思维输出有待加强。 改进：小组活动增加前置书面构思环节，给薄弱学生预留思考时间，提高全员参与；课后补充语法长难句分层学案，针对性巩固重难点；课堂增加简短思辨任务，引导学生深度思考传统体育当代价值，强化高阶思维与迁移创新能力。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $