3.1分子和原子（第2课时）教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版上册

《分子和原子》第二课时教学设计 人教版 初中化学 九年级上册 第三单元 课题1 一、课标分析 本课时依据《义务教育化学课程标准》中“物质的结构与性质”主题要求设计。课程标准指出，学生应认识物质是由分子、原子等微观粒子构成的，能从微观角度解释某些常见的现象。通过本课时学习，学生需要建立分子和原子的概念，理解化学变化的微观实质，初步形成“宏观—微观—符号”三重表征的思维方式。课标强调，教学应紧密联系学生生活实际，通过实验探究、模型建构等活动，帮助学生从宏观现象深入微观本质，发展化学学科核心素养，为后续学习物质组成、化学变化规律奠定重要的认识论基础。 二、四维核心素养 化学观念：形成物质由微观粒子构成、分子可分为原子的基本观念。科学思维：通过模型推理建立宏观与微观的联系，发展抽象思维。科学探究：在模型拆分与重组活动中体验探究过程。科学态度与责任：体会微观世界的严谨与奇妙，培养实事求是、严谨求实的科学态度。 三、教学重难点 教学重点：分子和原子的概念，化学变化的微观实质。教学难点：从微观角度解释化学变化的本质，理解分子与原子的本质区别与联系。学生初次接触微观世界，容易混淆分子和原子的概念，需要通过模型建构和对比分析帮助突破。 四、设计思路 本课时以“揭秘物质变化的微观真相”为项目主题，采用项目式教学方式展开。从学生熟悉的水的蒸发与水的分解两种变化切入，提出核心驱动问题。通过四个递进式任务，引导学生从认识分子到发现原子，从微观视角重新理解物理变化与化学变化、混合物与纯净物。教学中以球棍模型为载体，让学生亲手拆分分子模型、重组原子，在做中学、在思中悟，将抽象的微观概念转化为可操作的探究活动，实现从宏观现象到微观本质的思维跨越。 五、项目教学过程设计 项目主题：揭秘物质变化的微观真相 （一）项目导入：宏观现象的微观追问 教师活动：引导学生回顾上节课所学内容——物质是由分子、原子等微观粒子构成的，分子在不断运动，分子之间有间隔。随后展示生活中两种常见的变化场景：水加热后变成水蒸气，水通电后分解生成两种不同的物质。提问学生：这两种变化有什么不同？为什么同样是水发生的变化，结果却完全不同？ 学生活动：学生结合生活经验和已有知识进行讨论。有的学生说水蒸发是状态变了，水还是水；有的学生说水分解后变成了别的东西，不是水了。教师进一步追问：从微观角度看，这两种变化中水分子本身发生了什么？水分子有没有变化？ 设计意图：从学生熟悉的宏观现象出发，制造认知冲突，激发探究欲望。通过对比两种变化，自然引出本课时的核心问题——分子在化学变化中到底发生了什么变化，分子能不能再分，从而明确本课时的学习任务和项目主题。 （二）任务一：分子是什么——从保持性质谈起 教师活动：提出问题——为什么水有固定的化学性质，而酒精有不同的化学性质？如果把一滴水不断分割，分到最后还能保持水的化学性质吗？如果再分下去，会发生什么？引导学生思考分子的概念。 学生活动：学生分组讨论。有的小组认为，分到很小很小的时候应该还是水；有的小组提出疑问，如果再分下去会不会就不是水了。教师展示水分子模型和酒精分子模型，引导学生观察不同物质的分子模型结构。 教师讲解：分子是保持物质化学性质的最小粒子。也就是说，只要分子没有改变，物质的化学性质就不会改变。水的化学性质由水分子保持，酒精的化学性质由酒精分子保持。不同物质的分子结构不同，化学性质也就不同。这里需要特别注意，分子保持的是物质的化学性质，而不是物理性质，因为物理性质是大量分子聚集在一起表现出来的宏观属性。 学生活动：学生结合教师讲解，重新思考导入环节的问题。水蒸发后，水分子本身有没有变？学生很快得出结论——水分子本身没有变，只是分子之间的间隔变大了，所以水的化学性质没有变，这属于物理变化。教师进一步追问：那如果水分子本身变了呢？物质的化学性质会怎样？学生自然联想到水分解的过程，水分子变成了别的分子，物质的化学性质也就随之改变。 设计意图：通过问题链引导学生自主建构分子的概念，而不是直接给出定义。通过对比不同物质的分子，帮助学生理解“分子是保持物质化学性质的最小粒子”这一核心概念，为后续学习原子概念和化学变化的微观实质奠定基础。 （三）任务二：分子可以再分吗——走进化学变化 教师活动：分发球棍模型，每个小组一套水分子模型。布置活动任务——如果我们要模拟水分解的过程，你能动手把水分子模型拆开吗？拆开之后得到了什么？这些更小的粒子还能保持水的化学性质吗？ 设计意图：这是本课时的核心活动。通过亲手拆分和重组分子模型，让学生在做中学，直观感受化学变化的微观过程。模型建构活动将抽象的微观世界具象化，帮助学生理解分子可以分为原子、原子是化学变化中的最小粒子这一核心概念，突破教学难点。 （四）任务三：微观视角看变化——物理变化与化学变化 教师活动：引导学生回顾导入环节的两种变化——水蒸发和水分解。现在我们已经知道了分子和原子的概念，请大家从微观角度分析这两种变化有什么本质不同。组织学生分组讨论，填写对比表格。 学生活动：学生分组讨论，从分子本身是否改变、分子间隔是否改变、有没有新分子生成等角度进行对比分析。各小组派代表汇报讨论结果。 教师引导总结：物理变化中，分子本身没有改变，只是分子之间的间隔或排列方式发生了改变，没有新分子生成。例如水蒸发，水分子本身不变，只是分子间隔变大，从液态变成气态。而化学变化中，分子本身发生了改变，分子破裂成原子，原子重新组合成新的分子，有新分子生成。例如水分解，水分子变成了氢分子和氧分子，有新分子生成，所以是化学变化。 教师进一步深化：由此我们可以得出化学变化的微观实质——分子破裂成原子，原子重新组合成新的分子。判断一个变化是物理变化还是化学变化的根本依据，就是看变化前后分子本身有没有改变，有没有新分子生成。这比我们之前从宏观角度判断“有没有新物质生成”更深入了一层，因为宏观上的新物质，微观上就是新的分子。 学生活动：学生用刚学的微观观点，重新解释几个熟悉的现象。比如，为什么闻到花香说明分子在不断运动？为什么物质有三态变化？学生用分子间隔改变的观点来解释物理变化。再比如，为什么蜡烛燃烧是化学变化？因为燃烧过程中生成了新的分子。 设计意图：通过对比分析，帮助学生从微观角度重新认识物理变化和化学变化，建立宏观与微观的联系。这是本课时的重点内容，也是学生化学思维发展的关键一步——从宏观现象深入微观本质，理解化学变化的真正含义。 （五）任务四：微观视角看物质——混合物与纯净物 教师活动：教师提出新的问题——我们之前学过混合物和纯净物，从宏观上看，纯净物是由一种物质组成的，混合物是由多种物质组成的。那么从微观角度看，纯净物和混合物又有什么不同呢？ 学生活动：学生结合刚学的分子概念进行思考。有的学生马上想到，纯净物只有一种物质，那应该只有一种分子；混合物有多种物质，应该有多种分子。教师肯定学生的推理，并展示几种物质的分子模型图，让学生判断哪些是纯净物，哪些是混合物。 教师讲解：从微观角度看，由分子构成的物质中，纯净物是由同种分子构成的，混合物是由不同种分子构成的。例如，水中只有水分子，是纯净物；而空气中含有氮分子、氧分子等多种分子，是混合物。需要注意的是，混合物中各种成分的分子都保持着各自的化学性质，它们之间没有发生化学反应，只是简单地混合在一起。 学生活动：学生做课堂练习，判断给出的几组物质中哪些是纯净物，哪些是混合物，并从微观角度说明理由。学生互相评价，教师巡视指导。 教师进一步拓展：我们还可以从分子角度理解为什么混合物中各成分保持着它们各自的性质。因为混合物中各种分子都没有改变，所以各自的化学性质也就保持不变。比如，空气中的氧分子仍然保持着氧气的化学性质，氮分子仍然保持着氮气的化学性质。这也解释了为什么分离混合物只是物理变化，因为分离过程中没有改变分子本身。 设计意图：将微观视角延伸到物质分类，帮助学生从分子层面重新认识混合物和纯净物，完善微观知识体系。这一环节既是对分子概念的应用，也是对物质分类知识的深化，体现了知识的迁移与整合。 （六）项目总结与提升 教师活动：引导学生回顾本课时的学习历程，梳理知识脉络。从分子的概念出发，通过模型拆分发现原子，进而理解化学变化的微观实质，再用微观视角重新认识物理变化、化学变化、混合物和纯净物。 学生活动：学生绘制本课时的知识结构图，用思维导图或概念图的形式梳理分子与原子的关系、化学变化的微观实质、微观视角下的变化与物质分类等内容。 教师总结：本课时我们从宏观现象出发，走进了微观世界，认识了分子和原子。分子是保持物质化学性质的最小粒子，原子是化学变化中的最小粒子。化学变化的实质就是分子破裂成原子，原子重新组合成新的分子。希望同学们今后学习化学，不仅要看到宏观的现象，更要学会透过现象看本质，从微观角度理解物质及其变化，这就是化学学科独特的思维方式——宏观与微观相联系的思维方式。 课后思考：学完本课时，你对“物质是由分子和原子构成的”这句话有什么新的理解？请用自己的话写一段话，描述化学变化的微观过程。 六、板书设计 课题1 分子和原子（第二课时） 一、分子——保持物质化学性质的最小粒子 不同物质，分子不同，性质不同 二、原子——化学变化中的最小粒子 本质区别：化学变化中，分子可分，原子不可分 三、化学变化的微观实质 分子破裂 → 原子重新组合 → 新分子 四、微观视角看物质与变化 物理变化：分子本身不变，间隔改变 化学变化：分子本身改变，生成新分子 纯净物：同种分子构成 混合物：不同种分子构成 学科网（北京）股份有限公司 $