3.1分子和原子第一课时教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版上册

课题1 分子和原子（第一课时）教学设计 人教版 · 初中化学 · 九年级上册 · 第三单元 物质构成的奥秘 一、课标分析 依据《义务教育化学课程标准（2022年版）》，本课题隶属于“物质的组成与结构”学习主题。课程标准要求学生认识物质的微粒性，知道分子、原子等都是构成物质的微观粒子；能够用分子的观点解释某些常见的宏观现象；初步形成“物质是由微观粒子构成的”这一基本化学观念。同时，课标强调通过实验探究和宏观现象的微观解释，发展学生的科学思维与探究实践能力，引导学生从宏观与微观相结合的视角认识物质世界，为后续学习化学变化的微观本质奠定基础。 二、四维核心素养目标 化学观念：建立物质由微观粒子构成的基本观念，知道分子是构成物质的一种微粒。科学思维：通过宏观现象推理微观本质，初步建立微粒模型与证据推理思维。科学探究：经历实验观察与分析过程，学习从现象中提炼结论的探究方法。科学态度与责任：感受微观世界的奇妙，培养严谨求实的科学态度与探索精神。 三、教学重难点 教学重点：分子的基本性质，包括分子的质量和体积很小、分子在不断运动、分子之间有间隔；能够用分子的观点解释生活中的常见现象。教学难点：从宏观现象到微观本质的推理过程，帮助学生初步建立微粒观，理解肉眼看不见的微观粒子如何决定了宏观世界的种种表现。 四、设计思路 本节课以“揭秘物质构成的微观世界”为项目主题，采用项目式教学方式展开。从学生熟悉的生活现象出发，设置递进式探究任务，引导学生在观察、讨论、推理中逐步建构分子的概念。教学过程遵循“情境导入—实验探究—概念建构—迁移应用”的认知路径，将宏观辨识与微观探析两条主线并行推进。学生以小组合作方式完成探究任务，在解决真实问题的过程中自主归纳分子的基本性质，实现从感性认识到理性思维的跃升。 五、项目教学过程设计 项目主题：揭秘物质构成的微观世界 本项目以“身边看不见的微粒”为驱动性问题，组织学生围绕三个核心探究任务展开学习。学生通过观察实验现象、分析资料数据、讨论交流推理，逐步认识分子的基本特征，最终能够运用所学解释生活中的常见现象，完成项目成果展示与交流评价。 任务一：情境导入——身边的“看不见”现象 教师引导学生回顾日常生活中的经历，提出一系列熟悉却又值得深思的问题：为什么走过花园的时候，即使没有看到花，也能闻到花香？洗过的湿衣服挂在阳台上，为什么慢慢就变干了？水去哪里了？把一块方糖放进一杯水里，搅拌之后糖块不见了，水却变甜了，糖去哪里了？ 学生以小组为单位展开讨论，分享各自对这些现象的解释。有的学生认为香味是随着空气飘过来的，有的学生觉得水是被太阳“吸走”了，还有的学生说糖是化在水里了。教师不急于给出标准答案，而是进一步追问：这些现象背后有没有共同的原因？物质到底是由什么构成的？ 通过层层追问，学生逐渐意识到：我们周围的物质虽然看起来是连续的、整块的，但实际上可能是由极其微小的、肉眼看不见的粒子聚集而成的。正是这些微小粒子的运动和变化，才产生了我们观察到的各种宏观现象。由此引出本节课的核心问题——物质是由微观粒子构成的，而分子就是其中一种重要的微观粒子。教师顺势点明：今天我们就要一起走进这个肉眼看不见的微观世界，看看分子到底是什么样的。 任务二：探究活动——分子的体积和质量有多小？ 教师首先呈现一组参考资料：一滴水中大约含有极其庞大数量的水分子。这个数字之大远远超出了学生的日常经验范围。教师引导学生进行推理：如果一滴水里面就有这么多的水分子，那每一个水分子的体积该有多么微小？ 接下来组织学生开展类比推理活动。教师提问：如果把一个水分子放大到乒乓球那么大，按照同样的比例放大，乒乓球会变成多大？学生展开热烈讨论，有的说会变成篮球那么大，有的说会变成房子那么大。教师进一步给出参考：按照这个比例，乒乓球会被放大到和地球差不多大小。学生听到这个结论时普遍感到惊讶，由此对分子的微小程度形成了强烈的直观印象。 教师再补充关于分子质量的数据：一个水分子的质量同样小到难以想象。正是因为分子的质量和体积都极其微小，所以我们用肉眼根本看不到单个的分子。平时看到的一滴水、一块糖、一杯水，其实都是由数量极其庞大的分子聚集在一起才形成的。 在学生充分感受分子微小的基础上，教师引导学生归纳第一个结论：分子的质量和体积都很小。教师进一步追问：既然分子这么小，我们怎么知道它确实存在呢？由此自然过渡到下一个探究任务——通过宏观现象来证明分子的存在和性质。这一环节中，学生通过数据感受和类比推理，从数量级上建立了对分子大小的初步认识，为后续理解分子运动和分子间隔奠定了认知基础。 任务三：探究活动——分子会运动吗？ 教师演示经典实验：在一个小烧杯中加入适量的酚酞试液，然后在旁边另放一个盛有浓氨水的小烧杯，用一个大烧杯把两个小烧杯一起罩住。引导学生仔细观察罩住之后会发生什么变化。 过一会儿，学生发现：盛有酚酞试液的小烧杯中的液体慢慢变成了红色。教师组织学生围绕这个现象展开小组讨论：两个烧杯并没有直接接触，为什么酚酞试液会变色？是什么东西从旁边的氨水烧杯跑到了酚酞烧杯里？ 学生分组讨论后汇报交流。有的小组认为是氨水挥发出来的某种粒子进入了酚酞试液；有的小组提出可能是空气把氨水的成分带过去了。教师引导学生进一步分析：如果是空气流动带过去的，那为什么大烧杯罩住之后现象仍然很明显？学生逐渐形成共识：是氨水中的氨分子在不断地运动，从一个烧杯扩散到了另一个烧杯中，接触到酚酞试液后使酚酞试液变成了红色。 在这个结论的基础上，教师联系生活实际进一步拓展：为什么湿衣服在阳光下比在阴凉处干得更快？为什么蔗糖在热水中比在冷水中溶解得更快？学生结合刚刚得出的分子运动观点进行解释：温度越高，分子运动的速率就越快，所以水蒸发得更快，糖扩散得也更快。 教师引导学生归纳第二个结论：分子总是在不断地运动着，温度越高，分子运动速率越快。教师总结提升：正是因为分子在不断运动，所以我们才能闻到远处的花香，湿衣服才能晾干，糖才能在水中均匀分散。这些看似平常的生活现象，背后都是分子运动在起作用。从宏观的现象推理出微观粒子的运动，这是化学研究中非常重要的思维方法。 任务四：探究活动——分子之间有间隔吗？ 教师提出新的问题：既然物质是由分子构成的，那分子与分子之间是紧挨着的，还是有空隙的？学生对此发表不同看法。教师不急于评判，而是组织学生通过实验来寻找答案。 学生分组实验：取一根细长玻璃管，先往其中加入约一半体积的水，再小心地沿着管壁慢慢加入染成红色的酒精，直到玻璃管被装满。记下此时两种液体的总体积刻度。然后用手指堵住玻璃管口，将玻璃管反复颠倒几次，使水和酒精充分混合。混合之后再观察玻璃管内液面的位置，学生发现：总体积明显减少了。 这一现象让学生感到困惑：水和酒精都没有少，为什么混合之后总体积变小了？教师引导学生类比思考：如果把一筐乒乓球和一筐篮球倒在一起混合，总体积会是两筐之和吗？学生马上反应过来：因为乒乓球会钻进篮球之间的空隙里，所以总体积会小于两筐之和。由此类推到水和酒精混合的现象：水分子和酒精分子之间互相钻进了对方的分子间隔中，所以混合之后总体积减小了。这就说明分子之间是有间隔的。 教师再组织学生做第二个体验实验：取两支注射器，一支吸入空气，一支吸入等体积的水，用手指堵住注射器口，分别推动活塞，感受压缩的难易程度。学生发现：装空气的注射器很容易就能把活塞推下去，而装水的注射器几乎推不动。 组织学生讨论这一现象说明了什么。学生结合前面得出的分子间隔结论进行分析：气体物质分子之间的间隔比较大，所以容易被压缩；液体物质分子之间的间隔比较小，所以不容易被压缩。教师进一步补充：固体物质分子之间的间隔就更小了。正是因为不同状态的物质分子间间隔不同，才表现出气体容易被压缩、液体和固体难以被压缩的宏观特点。 教师引导学生归纳第三个结论：分子之间有间隔。气态物质分子间间隔较大，液态和固态物质分子间间隔较小。这也解释了为什么物质会有固态、液态、气态三种不同的状态，以及为什么物质会有热胀冷缩的现象——受热时间隔变大，遇冷时间隔缩小。 任务五：项目成果展示——用分子观点解释生活现象 在学生已经掌握分子三个基本性质的基础上，教师布置项目成果任务：以小组为单位，列举生活中能够用分子的性质来解释的现象，并尝试用刚刚学到的分子观点进行解释说明。 各小组展开热烈讨论，搜集生活中的相关现象。有的小组想到了路过酒厂闻到酒香的例子，用分子在不断运动来解释；有的小组想到了打气筒可以把空气压进轮胎里，用气体分子之间有间隔来解释；有的小组想到了长期堆放煤的墙角里面会变黑，也是因为煤的分子不断运动渗透进去了；还有的小组想到了物体受热膨胀、遇冷收缩的现象，用分子间间隔随温度变化来解释。 每个小组派代表上台展示本组的成果，分享列举的现象和对应的分子解释。其他小组进行补充和评价。教师在学生展示的基础上进行点评和提升，引导学生把零散的现象归纳到分子的三个基本性质之下，形成完整的认知框架。 最后教师进行课堂总结：通过今天的学习，我们认识到物质是由分子这样的微观粒子构成的，分子具有质量和体积很小、不断运动、之间有间隔这三个基本性质。我们之所以能够用肉眼看到各种各样的宏观现象，背后都是微观粒子在运动和变化。学会从微观的角度看世界，是化学学科带给我们的一双“慧眼”。下一节课我们将继续探索，看看分子在化学变化中又会发生怎样的变化。 六、板书设计 【板书设计】课题1 分子和原子（第一课时） 一、物质由微观粒子构成 分子是构成物质的一种微粒 二、分子的基本性质 1. 分子的质量和体积都很小 2. 分子在不断地运动 温度越高，运动速率越快 3. 分子之间有间隔 气体间隔大，液体、固体间隔小 三、用分子观点解释现象 闻到气味 → 分子运动 热胀冷缩 → 间隔变化 气体可压缩 → 分子间有间隔 学科网（北京）股份有限公司 $