9.2 实现祖国完全统一 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

单元教学设计 单元名称 九年级上册第四单元《共圆中国梦》 单元课程标准解读 本单元依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版，2025年修订）》的相应部分是： 1.总目标：能够初步了解中国的基本国情；能够把个人发展和国家命运联系起来；能够以实现中华民族伟大复兴为己任，增强做中国人的志气、骨气、底气，不负时代，不负韶华，不负党和人民的殷切期望；能够关心集体、社会和国家，具有主人翁意识、责任感和集体主义精神。 2.学段目标： 【政治认同】理解中国梦的内涵，懂得实现中华民族伟大复兴是近代以来中华民族最伟大的梦想；知道实现中国梦的实践路径，理解中国自信、民族自信的根本所在，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国情怀。 【责任意识】厘清个人梦想与国家梦想的内在关系，懂得新时代青少年的历史使命，自觉将个人理想融入民族复兴伟大事业，树立奋斗担当意识。 3.课程内容：课程标准中 “革命传统教育” 部分对应的课程内容：“理解中国特色社会主义道路是指引中国发展繁荣的正确道路，懂得中国共产党领导是实现中华民族伟大复兴的根本保证”。课程标准中 “国情教育” 部分对应的课程内容：“认识实现中华民族伟大复兴中国梦的时代要求，懂得自信中国人的时代品格，理解个人命运与国家命运息息相关”。 4.学业质量：能够结合国家发展成就与自身成长实际，正确认识中国梦，懂得国家梦想与个人梦想辩证统一；能够自觉坚定“四个自信”，树立做自信中国人的价值追求，把个人理想追求融入实现中华民族伟大复兴的实践之中（政治认同、责任意识） 单元教材分析 本单元在全册 “坚持党的领导 — 进入新时代 — 奋进新征程 — 共圆中国梦” 的完整逻辑链条中处于收官落脚点，回答 “我们以怎样的姿态实现民族复兴” 这一核心问题。承接第三单元 “奋进新征程” 的国家战略蓝图，完成从国家蓝图擘画到全民同心圆梦、青年担当实践的闭环。单元以 “筑梦 — 追梦 — 圆梦” 为主线，整体呈现 “梦想溯源 — 圆梦路径 — 自信品格 — 青年践行” 的递进结构。从逻辑起点看，回溯近代历史，阐释中国梦的历史渊源、本质内涵与时代价值；从逻辑展开看，明确坚持党的领导、走中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量是实现中国梦的实践路径；从逻辑升华看，揭示中国自信、民族自信的根源，阐释自信中国人的精神特质；从逻辑归宿看，落脚新时代青少年，引导学生把个人理想融入民族复兴，实现从国家理论认知到个人价值践行的转化，契合九年级学生从宏观国情认知走向自我价值建构的认知规律。 单元整体逻辑架构： 筑梦溯源（中国梦的内涵本质）→圆梦方略（实现中国梦的路径）→精神根基（中国自信、民族自信）→时代品格（做自信的中国人）→青春践行（少年担当共圆梦想） 单元学情分析 1. 已有基础 九年级学生面临中考，自我规划意识不断觉醒。经过前面单元学习，已经掌握新时代历史方位、两步走战略、中国式现代化等国情知识，通过新闻、影视、时政活动对国家重大发展成就具备感性体验，家国情怀浓厚，能够朴素认同国家发展与个人成长息息相关，具备学习本单元的知识与情感基础，乐于参与议题探究、案例研讨类课堂活动。 2. 困惑点 学生容易把中国梦理解为宏大的国家口号，割裂个人理想和民族复兴之间的联系；对中国道路、中国精神、中国力量等概念理解碎片化，对 “四个自信” 的理解停留在记忆背诵层面，缺乏深度认同；受网络多元信息影响，面对国内外复杂现实，对民族自信容易出现两极认知，要么盲目自大，要么产生自我怀疑；存在知行脱节，知道要爱国担当，但不知道在学习生活中如何转化为具体行动，容易出现 “知而不行” 的现象。 3.发展点 依托议题式教学、情境任务驱动，搭建 “国家 — 社会 — 个人” 认知桥梁，厘清单元核心概念；借助新时代奋斗者真实案例，引导学生理性辩证看待国家发展，树立理性民族自信；打通民族复兴宏大叙事和初三学生学业规划、人生选择的现实关联，把政治认同内化于心、外化于行；提升学生解读时政素材、理论联系现实的能力，成长为有理想、有本领、有担当的新时代追梦人。 单元目标与重点难点 单元目标： 本单元以 “共圆中国梦” 为主题，围绕中国梦的内涵、实现路径、民族自信、青年使命展开教学。承接第三单元国家现代化建设蓝图，落实立德树人根本任务，引导学生理解中国梦的历史与时代价值，掌握实现中国梦的实践要求，筑牢“四个自信”，明晰新时代青少年的责任使命，树立将个人理想融入中华民族伟大复兴的理想信念，成长为自信自强的时代新人。 单元重难点： 1.教学重点 把握中国梦的本质内涵与时代价值；理解实现中国梦的基本路径；懂得中国自信、民族自信的根本所在；掌握自信中国人的要求，理解个人梦与中国梦的辩证关系。 2.教学难点 深刻理解坚持党的领导对于实现中国梦的决定性意义，内化 “四个自信”；辩证看待国家发展机遇与挑战，树立理性的民族自信；破解知行分离，真正把宏大的民族复兴目标落实到青少年日常学习、生活与生涯规划之中，完成从认知认同到自觉行动的转化。 9.2 实现祖国完全统一 教学设计 课程标准 ①知道实现祖国完全统一是中华民族的根本利益所在； ②理解 “和平统一、一国两制” 基本方针的内涵与实践价值； ③认识一个中国原则是两岸关系的政治基础，懂得反对 “台独” 分裂、反对外部势力干涉； ④树立维护国家统一意识，自觉履行维护国家统一的责任与义务4.热爱伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党和中国特色社会主义，为自己是中国人而自豪；具有维护民族团结的意识，能够把个人发展和国家命运联系起来，维护国家利益和安全。 课时教材分析 《实现祖国完全统一》是部编版九年级上册道德与法治第九课第二框内容，隶属于第四单元《共圆中国梦》。本框承接上一框民族团结内容，从民族团结过渡到国家主权与领土完整，是实现中国梦、民族复兴伟业的重要组成部分。教材以 “历史必然 — 制度实践 — 现实推进 — 青年担当” 内在逻辑展开。第一部分阐述实现祖国完全统一是历史大势、全体中华儿女共同愿望，是中华民族根本利益所在；第二部分解读 “一国两制” 伟大构想，介绍香港、澳门回归后的成功实践，印证制度优势；第三部分聚焦台湾问题，明确 “和平统一、一国两制” 是解决台湾问题的基本方针，一个中国原则是两岸关系政治基础，阐明反对 “台独” 和外部干涉，深化两岸融合发展；最后落脚公民义务，引导青少年肩负维护祖国统一的责任。教材借助相关链接、探究与分享等栏目，展示港澳发展成就、两岸民间交流案例，引导学生从史实、现实案例理解国家统一，把宏大的家国议题转化为可感知的学习内容，为学生树立正确国家主权观搭建学习载体。 学情分析 九年级学生通过历史、道法学科学习，已经了解香港澳门回归基本史实，通过新闻媒体对台海局势有所耳闻，具备一定家国情感基础。但学生对 “一国” 与 “两制” 的辩证逻辑理解较为浅显，容易片面理解 “两制”；对台湾问题的历史由来、复杂性认识不足，网络上碎片化信息多，部分学生容易出现极端化情绪，要么简单认为统一可以一蹴而就，要么被错误言论误导产生认知偏差。 同时，学生容易把祖国统一看作国家、政府的事情，认为与中学生日常学习生活距离遥远，对青少年如何以实际行动维护国家统一理解空泛，容易停留在口号层面。本课理论与时政结合紧密，需要依托港澳发展、两岸交流真实案例，辨析错误观点，理性看待台海复杂局势，打通国家大事与青少年个人责任之间的联系，实现情感态度与价值观念的内化。 教学重难点 教学重点：实现祖国完全统一是中华民族根本利益所在；“一国两制” 的内涵与港澳成功实践；解决台湾问题的基本方针、政治基础。 教学难点：理解 “一国” 是 “两制” 的前提和基础，把握 “一国” 和 “两制” 辩证统一关系；理性辩证认识台湾问题的复杂性，分清和平统一方针与不放弃使用武力的内涵；将维护祖国统一转化为青少年实实在在的行动，避免认识口号化 核心素养目标 政治认同：认同 “和平统一、一国两制” 伟大构想，认识港澳实践彰显的制度优势；理解实现祖国完全统一是民族复兴必然要求，坚定祖国必然统一的信念。 法治观念：了解宪法、《反分裂国家法》关于维护国家主权领土完整的规定，懂得以法治捍卫国家统一，认清 “台独” 分裂行径的危害性。 责任意识：树立维护国家统一的责任意识，明确维护国家统一是每个公民法定义务，在生活中做到理性爱国，自觉反对分裂言行，争做祖国统一事业的拥护者、促进者。 设计思路 总议题 议题线 情境线 任务线 知识线 议题一：何以同源？ ——海峡两岸何以血脉相连、命运与共？ 情境一：香港、澳门的分离与回归 任务一：香港、澳门的顺利回归，得益于哪一基本方针？ 知识一：“一国两制”的含义、地位、关系 ？ 议题二：何以安邦？ ——港澳回归后如何保持长期繁荣稳定？ 情境二：双城答卷——港澳回归以来的成就 情境三：粤港澳大湾区发展成就 情境四：坚持“一国两制”的要求 任务二：香港、澳门回归祖国20多年取得的巨大成就，说明了什么？ 任务三：建设粤港澳大湾区对香港、澳门带来了哪些发展机遇？ 任务四：如何坚持落实“一国两制”，保持香港、澳门长期繁荣稳定？ 知识二：为什么要坚持“一国两制”？ 知识三： 如何保持香港、澳门长期繁荣稳定？ 议题三：何以圆梦？ ——两岸携手如何共赴统一复兴大业？ 情境五：台湾与中国、外交部严正回应、两岸举办文化交流、台湾艺人利晴天在广东汕头认祖归宗、 任务五：解决台湾问题，实现国家统一的原因 任务六：如何解决台湾问题，实现国家完全统一？ 知识三：实现祖国完全统一、解决台湾问题的原因。 知识四：实现祖国完全统一、解决台湾问题的做法 教学过程 教师活动 学生活动 导入新课 导入新课： 展示歌曲：《七子之歌》 思考问题： 1.《七子之歌》中所呼唤的七子是指哪七子？ 2.为什么“游子们”会如此思念“母亲”？ 设计意图 用经典歌曲导入，激发学生学习兴趣，引出两岸统一的主题，理解两岸是是血浓于水的一家人。 议题一：何以同源？——海峡两岸何以血脉相连、命运与共？ 出示议学情境： 展示香港、澳门的分离与回归相关数据和图片 出示议学设问： 香港、澳门的顺利回归，得益于哪一基本方针？ 教师点拨归纳，板书核心： “一国两制”的含义、地位、关系？ 1.观看视频，思考问题。 2.研读相关素材，从材料中提取信息。 3. 同桌合作探究，学生代表展示分析结果。 4. 做好笔记，“一国两制”的含义、地位、关系？ 设计意图 借助港澳回归史实，理解“一国两制”内涵，夯实国家统一的历史与法理根基，培育家国认同。 议题二 ：何以安邦？——港澳回归后如何保持长期繁荣稳定？ 1.出示议学情境：双城答卷——港澳回归以来的成就 设置议学任务： ①香港、澳门回归祖国20多年取得的巨大成就，说明了什么？ 2.出示议学情境：《粤港澳大湾区发展规划纲要》的主要内容和具体实施情况 设置议学任务： ②建设粤港澳大湾区对香港、澳门带来了哪些发展机遇？ 组织学生阅读教材 P92 - 93，小组简短研讨，请小组代表展示。 点拨讲解：为什么要坚持“一国两制”。 梳理原因并展示归纳要点： ①香港、澳门回归祖国以来，“一国两制”实践取得举世公认的成功，促进了香港、澳门的长期繁荣稳定； ②香港、澳门回归祖国以来，走上了同祖国内地优势互补、共同发展的宽广道路； ③党和国家支持香港、澳门发展经济、改善民生、破解发展矛盾，让港澳同胞同祖国人民共担民族复兴的历史责任、共享祖国祖国繁荣富强的伟大荣光。 3. 出示议学情境：坚持“一国两制”的要求 设置议学任务：结合教材的内容，请你谈谈如何坚持落实“一国两制”，保持香港、澳门长期繁荣稳定？ 分析讲解后，归纳要点： ①全面准确、坚定不移贯彻“一国两制"、高度自治的方针“港人治港"“澳人治澳”、高度自治的方针； ②坚持依法治港治澳，维护宪法和基本法确定的特别行政区宪制秩序； ③坚持和完善“一国两制”制度体系，落实中央全面管治权，落实“爱国者治港”“爱国者治澳”原则，落实特别行政区维护国家安全的法律制度和执行机制。 ④发展壮大爱国爱港爱澳力量，增强港澳同胞的爱国精神，形成更广泛的国内外支持“一国两制”的统一战线，促进香港、澳门长期繁荣稳定。 阅读纲要，小组合作讨论，结合教材概括原因，做好笔记，体悟 “一国两制”的成功原因所在 ，并进一步分析坚持“一国两制”的措施 设计意图 依托港澳发展成就与大湾区案例，体悟一国两制制度优势，掌握维护港澳繁荣的实践要求。 议题三：何以圆梦——两岸携手如何共赴统一复兴大业？ 1.议学情境：观看视频：《台湾自古以来就是中国领土的一部分》。 组织小组合作探究，引导学生对接教材 知识点，梳理解决台湾问题的原因： ①解决台湾问题、实现祖国完全统一，是我们党矢志不渝的历史任务，是全体中华儿女的共同愿望，是实现中华民族伟大复兴的必然要求。 ②台湾是中华人民共和国的神圣领土的一部分。世界上只有一个中国，大陆和台湾同属一个中国。 ③两岸同胞同根同源、同文同种，是命运与共的骨肉兄弟，是血浓于水的一家人。 2. 出示议学情境： “九二共识”“外交部回应”“两岸举办文化交流活动 ”“台湾艺人利晴天在广东汕头认祖归宗 ”“宪法和基本法的规定”“台独分子被判处有期徒刑”的系列案例。 议学设问：如何解决台湾问题，实现国家完全统一 ？ 研读多则情境材料，小组合作探究，对应教材归纳做法；思考实现祖国完全统一的原因及措施；完成课堂习题，巩固知识，整理笔记。 设计意图 运用多组时政案例，明晰解决台湾问题的方针原则，树立祖国必然统一的信念，强化青年责任。 板书设计 教学反思 本课采用议题式教学，依托史料与时政案例落实重难点，学生参与探究积极性较高，基本达成政治认同素养目标。但课堂中对 “一国” 与 “两制” 辩证关系的探究深度不足，部分学生对台海局势复杂性理解仍较浅显。后续教学可增加辨析类活动，引导学生理性看待统一进程，进一步落实青少年维护国家统一的行动教育，避免认知停留在识记层面。 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $