同心聚力，众行致远——让班级成为彼此照亮的光 教学设计--2026-2027学年高一上学期班级凝聚力主题班会

同心聚力，众行致远——让班级成为彼此照亮的光班级凝聚力主题班会教学设计

教学对象：高一   课时：1课时

一、主题解读与设计背景

班级，是高中生在校学习与生活最基本的集体单位，也是学生精神成长的重要场域。一个拥有强大凝聚力的班集体，不仅是管理的依托，更是育人的沃土：它能让学生在集体中获得归属感与安全感，在同伴互动中学会尊重、协作与担当，在共同目标的牵引下激发向上向善的内在动力。可以说，班级凝聚力的高低，直接关系到每一位学生的学业状态、心理健康和品格养成。正因如此，班级凝聚力建设历来是德育工作与班集体建设的核心议题，也是班主任工作中最具育人价值、也最具挑战性的部分之一。

本次班会选择在“已相处一段时间”的节点开展，是基于班级发展的客观规律。一个班集体从组建到成熟，通常要经历“组建期—磨合期—规范期—凝聚期”四个阶段。刚开学时，学生因新奇与距离而彼此客气，班级表面平静；而相处一段时间后，真实个性充分暴露，不同性格、习惯、价值观之间的碰撞开始显现，小圈子、矛盾摩擦、参与度分化、集体认同感起伏等问题会陆续浮出水面。这个阶段既是班级最容易产生“内耗”的时期，也是凝聚力从“表面和气”走向“真正认同”的关键成长期。若引导得当，班级会在一次次共同应对中把冲突转化为理解，把差异转化为互补；若任其发展，则可能形成疏离、对立的班级氛围，为后续学习与生活埋下隐患。

基于这一判断，本次班会不再停留在“让彼此认识”的破冰层面，而是将着力点放在三个递进的任务上：一是“把脉诊断”，帮助学生正视班级凝聚力的真实状态；二是“化解矛盾”，通过情景体验让学生学会换位思考、处理分歧；三是“深化认同”，引导学生把对“好班级”的向往转化为可执行的班级公约与共同目标。三个任务对应认识、体验、行为三层，力求让“凝聚”从一句口号落成一个个具体可感、可执行的行动，真正做到入脑、入心、入行。

二、学情分析

从群体心理来看，已相处一段时间的班级正处于“磨合期向凝聚期过渡”的阶段。一方面，学生彼此已有基本了解，建立起初步的同伴关系与信任，为深层次交流提供了基础；另一方面，随着熟悉程度加深，个体的差异性与利益边界被放大，摩擦与分歧的出现具有必然性。这一阶段班级常见的现象包括：部分学生因性格或习惯差异形成小圈子，对外较为封闭；个别学生因参与机会不均或合作中的不愉快而逐渐边缘化；集体活动中出现“搭便车”心理，积极性分化明显；同时，学生对“我们班好不好”的感受呈现两极，缺乏对班级整体状态的共识。

从高中生的发展特点看，这一年龄段的学生自我意识迅速增强，自尊心敏感，渴望被同伴接纳与认可，对“归属感”有着强烈而隐性的需求；他们开始具备理性思辨能力，但情绪波动较大，面对矛盾时容易以“对错”而非“理解”来评判，也常因顾及面子而不愿主动沟通。这既对班会提出了更高的专业性要求——不能简单说教，需要通过体验与共情来引导；也意味着主题班会有着很好的教育契机——学生并非不愿凝聚，而是缺少被看见、被理解与被引导的机会。

三、班会目标

（一）认知目标

学生能说清班级凝聚力的内涵，理解它由目标一致、相互信任、分工协作、彼此包容、共同荣誉等要素构成；能认识到凝聚力的价值不在于“表面和气”，而在于让每个成员都被尊重、都能发挥所长、都能为集体贡献力量，从而实现“1加1大于2”的合力效应。

（二）情感目标

学生在回顾与体验中重新唤起对班集体共同经历的珍视，增强归属感与集体荣誉感；通过换位思考与情景体验，接纳个体差异、理解他人处境，在情感上化解隔阂、拉近距离，从“认识的人”走向“同行的伙伴”。

（三）行为目标

学生能共同协商制定出符合本班实际的班级公约与近期共同目标，并明确个人在其中的责任与行动；学会在分歧面前运用“倾听—表达—协商—约定”的沟通方式处理

矛盾；班会结束后能以实际行动（如主动协作、互相提醒、参与共建）践行公约，并在后续得到跟进与巩固。

四、教学重难点

（一）教学重点

让学生把“凝聚”从抽象概念转化为可体验、可执行的具体行为。重点在于通过活动设计，让每个学生都亲身参与、亲身体验到“集体合力的力量”，并把这种体验转化为参与班级建设、践行协作包容的自觉行动，而非停留于口号式的表达。

（二）教学难点

难点有二：其一，如何触及并化解班级中真实存在的矛盾与隔阂。学生出于自尊常回避敏感话题，若处理不当，班会可能沦为表面热闹的“过场”。其二，如何避免内容“空洞化”“口号化”。如果活动流于形式、讨论浮于表面，学生难以产生真实的触动。破解之道在于：以真实素材（本班事件、情景卡片）为载体，以体验活动为媒介，营造安全、平等、被尊重的表达氛围，让学生在“不尴尬、不被评判”的环境中自然打开心扉。

五、班会流程

（二）环节一：开场

【教师・开场】 同学们，请大家先放下手里的笔，暂时把习题、杂念放到一边，我们安静一小会儿。不用刻意坐得笔直，试着放松下来，在心里慢慢回想。 我们相聚在这个班级，已经有一段日子了。最开始的时候，很多人彼此陌生，坐在同一个教室里，只是一个个独立的个体。我们带着各自的习惯、各自的期待、各自的小情绪走进这间教室。那时候，我们还只是 “在同一个班的人”，而慢慢走到现在，我们之间，积攒下了许许多多只有我们才懂的细碎瞬间。

这些瞬间不一定都是轰轰烈烈的大事，它藏在日常每一天里：早读时有人轻轻提醒旁边的同学不要走神；值日的时候，有人主动接过别人搬不动的水桶；有人题目卡壳发愁，同桌悄悄递过来一张写着思路的草稿纸；有人因为失误难过低头，身边有人安静陪着，不说太多大道理；体育课小组活动，有人愿意迁就大家的想法；有人主动留下来整理乱糟糟的讲台；也有一起为一次集体评比忐忑等待结果，有一起因为没能拿到理想的成绩而失落。