《按给定标准分类》教学设计-2026-2027学年二年级上册数学人教版

湖南省李燕数字教研工作室（小学数学） 人教版二年级上册第一单元第一课时 《按给定标准分类》教学设计 湘西土家族苗族自治州民族实验小学 李晶晶 一、教材解析 本课是"分类与整理"单元（教材第1页起）的起始课，属于"统计与概率"领域的起始内容。教材以"把气球分类"为载体呈现两种分类方式——"我按形状分"（花朵形3个、心形4个、圆形5个）和"我按颜色分"，并追问"按颜色分，你是怎样表示分的结果的？"引导学生经历分一分、数一数、记一记的完整过程。 二、学情分析 二年级学生已有一定生活分类经验（整理玩具、分餐具、超市书店见过的分类），但此前多是生活层面的感性认知。具体到本课，预判三个学情特征，学生能动手把气球分开，但说不清"我是按什么分的"，分类时容易中途换标准、把颜色和形状混在一起；多数学生停留在"先分再数"口头报告，缺少用图、表记录结果的意识；摆图时容易出现气球间距不齐、不能一一对应的问题；对"单一标准下分类结果相同"这一规律，需要借助直观对比操作才能感悟，不宜直接告知。 三、教学目标 1.能按给定标准（形状、颜色等）对物品进行分类，初步学会用摆图、画图、表格等方式整理和呈现分类结果，理解单一标准下分类结果的一致性。 2.经历"分一分—数一数—记一记"的过程，通过观察比较，初步建立分类逻辑，能清晰说出分类标准和结果，感悟分类标准与结果的对应关系。 3.在小组合作中交流分类思路，体会分类整理让信息更清楚、物品更容易找到的价值，培养有条理的生活习惯。 四、教学重难点 教学重点：掌握按给定标准分类的方法，能清晰表示分类整理的结果。 教学难点：理解分类标准与结果的对应关系（按什么标准分就按什么标准数、按什么标准记），初步感悟"同一标准下分类结果相同"。 五、教学准备 课件（气球情境图、分类标准标签）、磁贴气球图一套、彩色粉笔、板贴词条（"形状""颜色""分""数""记"）。 六、教学设计 环节一：创设情境，感受分类需求 师：同学们，老师今天带来一些气球（课件出示杂乱摆放的气球图）。这么多气球堆在一起，乱糟糟的，你想把它们整理一下吗？ 【学情预设】学生说"想"。追问：你打算怎么整理？——学生凭生活经验会说出"一样的放一起""按样子分""按颜色分"。 【教学提示】学生用生活语言说"一样的放一起"时，教师顺势提升为数学语言："'按样子分'就是按形状分，'按颜色分'就是按颜色分——在数学里，我们把分东西的依据叫做分类的标准。"（贴出"形状""颜色"标签）此处不必引出多标准对比，本课标准由教材给定或情境需要确定，多标准的展开留给下一环节末尾点到即止。 师：生活中还有哪些地方用到了分类整理？ 【学情预设】超市货架、书店书架、垃圾分类、文具盒……教师肯定并小结：分类整理后，物品更容易找到，也更容易数出每类物品有多少个——这就是分类的好处。（板书课题：分类与整理） 环节二：探究新知——按给定标准分气球 活动1：给定标准，动手分类 师：我们先按形状这个标准来分。请每组把气球图片倒出来，先分一分，再数一数每种气球各有几个，把结果记录在纸上——可以摆一摆、画一画、写一写。 【学情预设】可能出现三种记录水平：①先分再数，口头报告"花朵形3个、心形4个、圆形5个"；②摆（画）成象形统计图；③图文结合记录数据（类似象形统计表）。巡视时重点关注：有没有小组分到一半把红色圆形单独挑出来（中途换标准）——收集为后面辨析素材。 【教学提示】巡视不用急于纠正"换标准"的小组，先记下组号，展示交流时由全班辨析："这组为什么分出了四类？他们一直按形状分吗？" 活动2：展示交流，规范记录 依次展示三种典型作品： （1）先分再数：分成三类，花朵形3个，心形4个，圆形5个。 师：分得清楚、数得准确。可是过一会儿忘记数了怎么办？——引出"记下来"的需求。 （2）象形统计图：用一个○表示1个气球，边数边画。 师：从这幅图上，你能一眼看出哪种气球最多、哪种最少吗？ 【学情预设】学生通过数一数，或直接比较每列长短，发现圆形气球最多、花朵形气球最少。 【教学提示】此为本课难点突破点：教师故意把磁贴气球间距拉开、摆得歪歪扭扭，让学生发现"看不出谁多谁少"，再引导调整为一一对应、上下对齐排列——"气球要一个对一个排整齐，才能比长短"。 （3）表格记录：教师现场给学生作品画上一条横线、两条竖线，形成简单统计表。 师：这条线下面写3，它表示什么？（第1列花朵形气球的个数）——用表格记录数据，更清楚、更简便。 活动3：辨析换标准，感悟一致性 师：（展示"分出四类"的作品）这组为什么多出了一类？ 【学情预设】学生发现：他们把红气球又单独拿出来了——一会儿按形状分、一会儿又按颜色分，标准换了。 【教学提示】这是把"标准模糊"这一学情难点转化为教学资源的关键一步。引导提炼：按什么标准分，就一直按这个标准分到底；按什么标准分，就按什么标准数、按什么标准记。 师：刚才大家用了摆图、画图、表格等不同方法记录，但从结果看，你发现了什么？ 【学情预设】学生发现：虽然记录方法不同，但每种气球的个数都一样、总数都是12个——按同样的标准分类，分类的结果是相同的。（板书） 环节三：巩固应用 基础：做一做第1题——按形状分一分，再涂一涂、填一填。 【学情预设】个别学生涂色格数与数量不一致，同桌互查"一个对一个"。 变式：做一做第2题——把蔬菜按种类分一分，将结果表示出来；哪种蔬菜最多？哪种最少？ 【教学提示】本题不给出全部标准，由学生自己认定"种类"这一标准后执行，检验"标准—结果"对应关系的落实情况。 拓展（口头）：刚才我们按形状分，如果按颜色分，可以怎样分？ 【学情预设】学生能说出按颜色分成几类。教师追问："按颜色分的结果和按形状分一样吗？"——初步感知分类的标准不同，分类的结果也不同，点到即止，为第2课时埋下伏笔。 环节四：总结评价 师：今天这节课我们做了哪三件事？ 【学情预设】学生回顾：分一分、数一数、记一记（教师指板书"分、数、记"词条收束）。按同一个标准分，结果相同；标准不同，结果就不同。 师：回家后，你打算用今天的方法整理什么？ 【学情预设】书包、玩具柜、衣柜……回应开课情境，指向有序生活习惯的养成。 七、板书设计 按给定标准分类 分→数→记 标准一：形状花朵形3心形4圆形5 标准二：颜色 按同样的标准分，结果是相同的。 ★标准不同，结果可能不同。 八、教学反思 以杂乱气球的真实整理需求导入，分类动机来自情境而非教师指令，学生参与度高；三种记录水平的作品展示与"画线成表"的现场生成，让统计图表的雏形从学生手中"长"出来，而非教师灌输；故意摆歪磁贴再由学生纠正，"一一对应"的规范在纠错中内化。 工作室寄语：每份资源皆是成长足迹，每份付出皆有存档凭证，潜心研修，结伴成长！ 学科网（北京）股份有限公司 $